论文部分内容阅读
〔关键词〕 数学教学；计算能力；情境创设；动手操作；
口算训练；计算习惯；培养
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0072—01
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学教学的主要任务之一。计算在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、函数、不等式，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。因此，计算教学不容忽视。
一、创设情境，激发学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是人们从事活动的强大动力，是智力开发的钥匙。著名的心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学生只有对计算产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地进行计算。因此，在学习新知识之前，教师要精心地创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望，调动学生的学习动机。
如，在“复习10以内的加减法”时，我创设了如下故事情境：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了，他带了6个苹果。不一会儿，小花猫也来了，送给小兔子5个苹果。小猴子也赶来了，他从果园里摘了6个苹果。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果。大家帮小兔子算算看，共收了多少个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，计算的积极性很高，很快就列出了算式，算出了结果。
二、重视动手操作，调动起学生计算的积极性
小学生活泼好动，好奇心强。因此，在教学中，教师要积极挖掘本地教学资源，引导学生动手操作，以便掌握算理，同时这也是调动起学生计算积极性的有效途径之一。
比如，一年级第二册“两位数减一位数”（退位减），这是本学期口算教学中的难点，需要学生借助小木棒理解算理。如，30-8怎么算呢？学生很难一下子算出得数。这时，学生通过摆小木棒得知：0-8 不够减，需要从3捆（30根）中拿出1捆解开来变成10根，即把30分成20和10，10-8=2，2+20=22。通过摆小木棒，算理一目了然，计算也就顺理成章。
三、注重口算训练，提高计算能力
《新课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在教学中，力争做到：
1.口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。如，教学“8加几”之前，口算题可设计成：
8+2+1=？ 8+2+2=？ 8+2+3=？
8+2+4=？ 8+2+5=？ 8+2+6=？
这组题的作用在于诱发思维，寓算理于练习之中，为用凑十法算“8加几”奠定基础。
2.每堂课上安排口算训练。在新课之前，结合教学内容和学生实际，利用2分钟左右的时间，进行口算练习。
3.变换方式训练。如，听算训练、视算训练、抢答、24点游戏等。
4.倡导学生在生活中练习口算。如，让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，或者是在路上把汽车牌上各个数相加等。这样，不但培养了学生口算的能力，而且激发了学生学习数学的兴趣。
5.重视估算。估算可以培养学生的数感，帮助学生检查计算的结果是否正确，还可以快速地确定计算结果的取值范围。
四、培养学生良好的习惯
学生的计算错误，似乎大多是由于“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的计算习惯。因此，在教学中，一定要让学生养成良好的计算习惯。同时教师要加强书写格式的指导。书写格式应从一年级开始抓起，使学生慢慢养成良好的书写习惯，做到书写格式正确，字迹工整。除此之外，还要时刻提醒学生计算时精力集中，仔细抄写，并自觉检查，进而提高计算的准确性。
总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕之事，而是一项长期的工作。除了要做好以上几方面的工作外，教师还应注意做好对学生的个别辅导工作，对学生计算中出现的问题，及时加以解决，并认真分析错误原因，找出规律，对症下药。只有这样，才能真正提高学生的计算能力。
?? 编辑：谢颖丽
口算训练；计算习惯；培养
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0072—01
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学教学的主要任务之一。计算在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、函数、不等式，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。因此，计算教学不容忽视。
一、创设情境，激发学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，是人们从事活动的强大动力，是智力开发的钥匙。著名的心理学家皮亚杰也强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学生只有对计算产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地进行计算。因此，在学习新知识之前，教师要精心地创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望，调动学生的学习动机。
如，在“复习10以内的加减法”时，我创设了如下故事情境：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了，他带了6个苹果。不一会儿，小花猫也来了，送给小兔子5个苹果。小猴子也赶来了，他从果园里摘了6个苹果。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果。大家帮小兔子算算看，共收了多少个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，计算的积极性很高，很快就列出了算式，算出了结果。
二、重视动手操作，调动起学生计算的积极性
小学生活泼好动，好奇心强。因此，在教学中，教师要积极挖掘本地教学资源，引导学生动手操作，以便掌握算理，同时这也是调动起学生计算积极性的有效途径之一。
比如，一年级第二册“两位数减一位数”（退位减），这是本学期口算教学中的难点，需要学生借助小木棒理解算理。如，30-8怎么算呢？学生很难一下子算出得数。这时，学生通过摆小木棒得知：0-8 不够减，需要从3捆（30根）中拿出1捆解开来变成10根，即把30分成20和10，10-8=2，2+20=22。通过摆小木棒，算理一目了然，计算也就顺理成章。
三、注重口算训练，提高计算能力
《新课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在教学中，力争做到：
1.口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。如，教学“8加几”之前，口算题可设计成：
8+2+1=？ 8+2+2=？ 8+2+3=？
8+2+4=？ 8+2+5=？ 8+2+6=？
这组题的作用在于诱发思维，寓算理于练习之中，为用凑十法算“8加几”奠定基础。
2.每堂课上安排口算训练。在新课之前，结合教学内容和学生实际，利用2分钟左右的时间，进行口算练习。
3.变换方式训练。如，听算训练、视算训练、抢答、24点游戏等。
4.倡导学生在生活中练习口算。如，让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，或者是在路上把汽车牌上各个数相加等。这样，不但培养了学生口算的能力，而且激发了学生学习数学的兴趣。
5.重视估算。估算可以培养学生的数感，帮助学生检查计算的结果是否正确，还可以快速地确定计算结果的取值范围。
四、培养学生良好的习惯
学生的计算错误，似乎大多是由于“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的计算习惯。因此，在教学中，一定要让学生养成良好的计算习惯。同时教师要加强书写格式的指导。书写格式应从一年级开始抓起，使学生慢慢养成良好的书写习惯，做到书写格式正确，字迹工整。除此之外，还要时刻提醒学生计算时精力集中，仔细抄写，并自觉检查，进而提高计算的准确性。
总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕之事，而是一项长期的工作。除了要做好以上几方面的工作外，教师还应注意做好对学生的个别辅导工作，对学生计算中出现的问题，及时加以解决，并认真分析错误原因，找出规律，对症下药。只有这样，才能真正提高学生的计算能力。
?? 编辑：谢颖丽