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【摘要】 核心素养是近些年来小学教育的最新理念之一，也是各个小学思想品德教学一直以来被忽视的教育单元。核心素养不仅是让学生形成正确的价值观念的关键部分，也是幸福家庭构建的基础。本文剖析当下各个小学核心素养中的问题，并提出利用乡土资源优化迭代核心素养培养模式的路径。
【关键词】 核心素养 小学 德育
引言：
核心素养的培养对于处在小学学龄的小学生而言，影响着其终生的发展。小学阶段的道德与法治教学对身处于小学学龄阶段的学生培养核心素养，有着天然的紧密联系。虽然小学的道德与法治教学在培养小学生的核心素养和使命感方面有着至关重要的作用，但是受限于当下小学学生所必须经历的应试教育体制，以及紧张的学科学时，小学德育课程不论从课程内容设计，还是从课程传授模式上来看，都没有满足德育教学对学生核心素养和使命感培养的主客观需求。
一、小学核心素养方式中存在的弊端
1.1核心素养培养理念总体滞后
不同小学的核心素养培养模式以及培养理念，存在着较大的差距。不过总体而言，我国的小学年龄段核心素养培养模式较为落后，这种落后体现在人才的培养理念上。核心素养的培养是一门专业性以及实践性非常强的学问，但是在我国的核心素养培养体系当中，比较偏重于理论研究，以及理论的探讨，不论在课堂上还是在实践当中，对于核心素养实践的操作范围以及操作频次都极为有限。教学模式当中，核心素养教学主要以核心素养教师作为主体地位，对学生进行单向输出以及灌输式教育，这样的教育也许在对于提升学生，快速认识和学习核心素养的速度，有着明显的优势，但是单向灌输的问题在于，即使学生接受了这些知识，却很难将其运用到实践当中，这就导致了教学与实践相脱节。而造成这一问题弊端的根本原因在于，小学学龄段落后的核心素养培养教育观念。
1.2课堂授课缺少交互性
小学生所处的学龄阶段具有课时紧张、课业较繁重的特点，这就使得教师在教授小学德育课程关于核心素养的内容时，普遍注重课程内容的单向输入，而过分忽略了课程教学时的交互性。
诸多小学德育教师在教授核心素养相关课程的内容时，仅仅点出了课程的相关知识点，以及对相关考点和题目进行解析。然而，小学生核心素养的培养是个潜在性极强的过程，并非通过单方面的输入教学就能植根于学生心中。
1.3小学学龄段核心素养培养方式过于单一
小学学龄段的核心素养培养的方式过于单一，是地方特色下核心素养培养教育的另一个弊端。这个弊端的体现在于，将核心素养的教育仅仅局限于课堂的知识，以及专业知识的研究和单方面接受上。学校和各个核心素养培养课程，并没有将专业的学科知识以及研究成果应用到教学过程当中，以及学生的核心素养实践上。但是，核心素养作为一种实践性非常强的学科，如果学生不能将所学的知识应用于生活实践，以及日常交流实践当中的话，那么他们所学的知识就仅仅停留在纸面。如果学生们所学的知识不能将其运用到今后的实践当中，这不仅大大扼杀了学生学习核心素养的积极性，同时对于学生核心素养习惯的培养，也是个重大的阻碍。我国核心素养培养模式的落后，这一问题是限制其革新迭代的关键。
1.4缺少多媒体工具的运用
多媒体工具是促进小学德育教学效率的提升，优化小学德育教学核心素养和使命感培养模式的有效工具。但是，多媒体工具在小学德育教学当中的应用率普遍较低。教师在教授课程的过程中，依然采取单一的口述形式，难以将所讲述的课程内容与形象的声光像载体相互结合，无法在学生的意识中建立具体的形象印象。然而，就核心素养的培养而言，符号化和形象化则是最有效的意识植入形式。有些教师虽然在小学德育教学当中考虑到了多媒体工具的应用，却由于教学内容选择上的生硬，导致多媒体工具并沒有发生实质作用，而是口述教学的简单重复。
1.5对核心素养学习成果的评价标准过于僵化
对于学生学习核心素养成果的评价标准过于僵化，是小学学龄段核心素养学习专业人才培养模式普遍存在的问题。对于核心素养学习的成果的评价，大多数学校往往将分数以及考试成绩作为评价优劣的唯一标准。例如，如果一个学生的核心素养考试的考试成绩是满分，那么在当下的核心素养培养模式当中，就认为这个学生的核心素养非常的出众。但是这样的学生，在日常的学习生活实践当中，却很难将其所学的学问和知识以及核心素养知识应用到生活当中。这样就出现了核心素养学习成果的评价标准，与实践当中的标准存在着差异。
许多学生的核心素养非常出众，但是通过传统的考核形式则难以体现出其优秀，这就导致当下的评价标准，不足以全面的评价一个学生的核心素养水平。而由于学习成果评价的标准过于僵化，导致了小学学龄段核心素养培养教育缺乏创新，难以探索出有效的改革路径。
1.6缺失原生家庭的参与
小学学龄阶段的核心素养培养，不仅局限于小学的德育课堂和校园当中，而是校园教育与原生家庭的共同作用。校园教育和原生家庭教育对于小学生核心素养的培养而言，是密不可分的有机整体，不能割断校园教育和原生家庭教育之间的有机联系。然而，在现阶段的小学德育教学当中，小学德育教学的课堂教学却很难与原生家庭的教育形成有机互动和联系。当课堂教育和原生家庭教育相互孤立时，学生的周围就难以形成核心素养培养的良性环境。
二、利用乡土资源培育小学生核心素养的有效路径
2.1彻底改变以研究为中心的教学理念
迭代传统的核心素养培养教育模式，改变以往以研究为中心的核心素养教学人才培养理念是一条必由之路。新时代下具有地方特色的核心素养培养理念，应当以实践为核心素养培养的核心。从教学内容以及教学方式上贴近小学生的生活现实状况，接近人与人之间生活当中的交流现实状况为基础，制定教育内容以及教育形式和教学计划的总体方案。以小学一年级人教版道德与法治中我爱家乡和山水这一单元的教学为例，教师在讲授时可以将学校所在地区的乡土特色融入其中。 例如，处在景德镇地区的一名教师，在讲授这一单元的课程时，会向学生详细讲述景德镇的历史，以及小学与景德镇之间的关系，从而建立起学生与乡土之间的联系。
2.2建立师生互动共同体是培养小学生核心素养的必由之路
在小学德育教学的课堂之上建立师生互动共同体，可以有效解决小学德育教学缺少交互性的问题。所谓师生互动共同体，即改变传统小学德育教学中教室单向输出的教学模式，将小组教学、研发式学习融入到小学德育的日常教学当中。在小学道德与法治课当中，我们的班级有规则的以这一单元内容为例，教师在讲授这一单元的内容时，可以将班级学生分成两组，一组扮演遵守规则的学生，另一组扮演破坏规则的学生。让学生指出遵守规则给自己带来的益处，以及破坏规则给自身带来的危害和对学生造成的破坏。并让学生对这些行为进行评论，阐述这些行为给自身带来的启发。经过这些训练的学生，不仅对于遵守规则的认识更加深刻，同时也锻炼了学生的发散思维，以及探究问题的能力。
2.3构建原生家庭与校园的纽带促进核心素养的培养
原生家庭对小学生的核心素养培养有着难以估量的不可替代性，为加强原生家庭在学生核心素养培养的作用，原生家庭与学校应当以小学德育课程活动为契机，构建原生家庭与校园之前的交互平台。通过课程互动及实践活动加强原生家庭在小学生核心素养培养过程中的参与感，不仅在校园之内更要在家庭当中形成有利于学生核心素养的良性环境。真正实现原生家庭与校园的纽带关系，让小学生无时无刻不在良性氛围中提升自身的核心素养。
2.4革新小学学龄段核心素养培养总体模式
革新小学学龄段的核心素养的总体模式，是优化迭代核心素养培养教育模式的有效路径。所谓优化各地方核心素养的培养总体模式，是改变以往以教师为中心，以学校为教育平台的教育形式。将学校与家庭结合，将学校与竞赛参与主体结合，评奖评优相结合，是改变以往的核心素养培养总体模式的根本路径。
在新时代之下人与人之间的竞争越来越以综合素质为基础的当下时代，必须要正确的对待每个学生和每个学生之间不同的差别，要用创造性的，以及长期的眼光，对待每一个核心素养专业学生的培养。发挥每个学生在核心素养这一领域的长处，在这一人才培养形势下，让每一个学生都能成为实践型的人才。
2.5让核心素养培养标准由单一向多元化发展
革新小学学龄段的核心素养培养模式，就必须将传统的核心素养培养标准，由原先的单一化向多元化的评价标准发展。核心素养培养教育的成果，不能仅仅用核心素养考试，作为唯一的衡量标准，学生在核心素养学习以及实践中的表现，学生的思维方式以及创造思维原则的灵活运用，学生在学习和生活中的道德品质，是评价核心素养培养教育的多元化标准。
当下的社会竞争是综合能力的竞争，当下核心素养教育学习成果的培养标准，也应当是个综合化多元化的培养标准。只有改变传统单一的核心素养培养评价标准，才能够让核心素养培养，适应新时代的人才需求，才能够提升小学学龄段核心素養的培养教育水平。才能让新的核心素养培养模式，植根于新时代的核心素养教育培养当中。
2.6充分运用多媒体工具建立小学德育教学的形象化模式
核心素养的培养并非一项具有较高抽象程度的教学活动，与之相反的是小学德育教学中的核心素养培养具有较大的形象化潜质。核心素养与小学生的日常生活有着紧密的关联程度，并非高度抽象的教学内容。将小学德育课程内容中的抽象概念和知识点变成形象化的图片、视频、音乐、音频，多媒体工具是较为有效的载体。教师在日常教学当中，不仅应当注重多媒体工具的应用，更应当注意多媒体教学内容的设计和转化。注意选取与课程知识高度关联的内容，并且注意这些内容的专业性和趣味性。以家乡物产养育我这一单元为例，教师可以节选与家乡物产相关的动画、影片、图片，注重内容对学生的启发作用，并运用这些物料潜移默化地影响学生的主观意识。
三、结束语
核心素养的培养是小学德育课程不可或缺的内容，也是我国小学德育教学亟待优化的教学模块。只有对小学德育课程从模式到内容上进行全面升级和优化，才能真正实现小学德育教学培养小学生核心素养的基本功效，保证小学生在关键的学龄阶段成长为具有使命感和核心素养的学生。
参 考 文 献
[1]李红.核心素养下高中政治教学中合作学法的应用[J].黑河教育.2020（10）
[2]景莉冰.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新策略浅谈[J].考试周刊.2020（80）
[3]林德芳.核心素养视角下高中政治高效课堂教学策略分析[J].考试周刊.2020（74）
【关键词】 核心素养 小学 德育
引言：
核心素养的培养对于处在小学学龄的小学生而言，影响着其终生的发展。小学阶段的道德与法治教学对身处于小学学龄阶段的学生培养核心素养，有着天然的紧密联系。虽然小学的道德与法治教学在培养小学生的核心素养和使命感方面有着至关重要的作用，但是受限于当下小学学生所必须经历的应试教育体制，以及紧张的学科学时，小学德育课程不论从课程内容设计，还是从课程传授模式上来看，都没有满足德育教学对学生核心素养和使命感培养的主客观需求。
一、小学核心素养方式中存在的弊端
1.1核心素养培养理念总体滞后
不同小学的核心素养培养模式以及培养理念，存在着较大的差距。不过总体而言，我国的小学年龄段核心素养培养模式较为落后，这种落后体现在人才的培养理念上。核心素养的培养是一门专业性以及实践性非常强的学问，但是在我国的核心素养培养体系当中，比较偏重于理论研究，以及理论的探讨，不论在课堂上还是在实践当中，对于核心素养实践的操作范围以及操作频次都极为有限。教学模式当中，核心素养教学主要以核心素养教师作为主体地位，对学生进行单向输出以及灌输式教育，这样的教育也许在对于提升学生，快速认识和学习核心素养的速度，有着明显的优势，但是单向灌输的问题在于，即使学生接受了这些知识，却很难将其运用到实践当中，这就导致了教学与实践相脱节。而造成这一问题弊端的根本原因在于，小学学龄段落后的核心素养培养教育观念。
1.2课堂授课缺少交互性
小学生所处的学龄阶段具有课时紧张、课业较繁重的特点，这就使得教师在教授小学德育课程关于核心素养的内容时，普遍注重课程内容的单向输入，而过分忽略了课程教学时的交互性。
诸多小学德育教师在教授核心素养相关课程的内容时，仅仅点出了课程的相关知识点，以及对相关考点和题目进行解析。然而，小学生核心素养的培养是个潜在性极强的过程，并非通过单方面的输入教学就能植根于学生心中。
1.3小学学龄段核心素养培养方式过于单一
小学学龄段的核心素养培养的方式过于单一，是地方特色下核心素养培养教育的另一个弊端。这个弊端的体现在于，将核心素养的教育仅仅局限于课堂的知识，以及专业知识的研究和单方面接受上。学校和各个核心素养培养课程，并没有将专业的学科知识以及研究成果应用到教学过程当中，以及学生的核心素养实践上。但是，核心素养作为一种实践性非常强的学科，如果学生不能将所学的知识应用于生活实践，以及日常交流实践当中的话，那么他们所学的知识就仅仅停留在纸面。如果学生们所学的知识不能将其运用到今后的实践当中，这不仅大大扼杀了学生学习核心素养的积极性，同时对于学生核心素养习惯的培养，也是个重大的阻碍。我国核心素养培养模式的落后，这一问题是限制其革新迭代的关键。
1.4缺少多媒体工具的运用
多媒体工具是促进小学德育教学效率的提升，优化小学德育教学核心素养和使命感培养模式的有效工具。但是，多媒体工具在小学德育教学当中的应用率普遍较低。教师在教授课程的过程中，依然采取单一的口述形式，难以将所讲述的课程内容与形象的声光像载体相互结合，无法在学生的意识中建立具体的形象印象。然而，就核心素养的培养而言，符号化和形象化则是最有效的意识植入形式。有些教师虽然在小学德育教学当中考虑到了多媒体工具的应用，却由于教学内容选择上的生硬，导致多媒体工具并沒有发生实质作用，而是口述教学的简单重复。
1.5对核心素养学习成果的评价标准过于僵化
对于学生学习核心素养成果的评价标准过于僵化，是小学学龄段核心素养学习专业人才培养模式普遍存在的问题。对于核心素养学习的成果的评价，大多数学校往往将分数以及考试成绩作为评价优劣的唯一标准。例如，如果一个学生的核心素养考试的考试成绩是满分，那么在当下的核心素养培养模式当中，就认为这个学生的核心素养非常的出众。但是这样的学生，在日常的学习生活实践当中，却很难将其所学的学问和知识以及核心素养知识应用到生活当中。这样就出现了核心素养学习成果的评价标准，与实践当中的标准存在着差异。
许多学生的核心素养非常出众，但是通过传统的考核形式则难以体现出其优秀，这就导致当下的评价标准，不足以全面的评价一个学生的核心素养水平。而由于学习成果评价的标准过于僵化，导致了小学学龄段核心素养培养教育缺乏创新，难以探索出有效的改革路径。
1.6缺失原生家庭的参与
小学学龄阶段的核心素养培养，不仅局限于小学的德育课堂和校园当中，而是校园教育与原生家庭的共同作用。校园教育和原生家庭教育对于小学生核心素养的培养而言，是密不可分的有机整体，不能割断校园教育和原生家庭教育之间的有机联系。然而，在现阶段的小学德育教学当中，小学德育教学的课堂教学却很难与原生家庭的教育形成有机互动和联系。当课堂教育和原生家庭教育相互孤立时，学生的周围就难以形成核心素养培养的良性环境。
二、利用乡土资源培育小学生核心素养的有效路径
2.1彻底改变以研究为中心的教学理念
迭代传统的核心素养培养教育模式，改变以往以研究为中心的核心素养教学人才培养理念是一条必由之路。新时代下具有地方特色的核心素养培养理念，应当以实践为核心素养培养的核心。从教学内容以及教学方式上贴近小学生的生活现实状况，接近人与人之间生活当中的交流现实状况为基础，制定教育内容以及教育形式和教学计划的总体方案。以小学一年级人教版道德与法治中我爱家乡和山水这一单元的教学为例，教师在讲授时可以将学校所在地区的乡土特色融入其中。 例如，处在景德镇地区的一名教师，在讲授这一单元的课程时，会向学生详细讲述景德镇的历史，以及小学与景德镇之间的关系，从而建立起学生与乡土之间的联系。
2.2建立师生互动共同体是培养小学生核心素养的必由之路
在小学德育教学的课堂之上建立师生互动共同体，可以有效解决小学德育教学缺少交互性的问题。所谓师生互动共同体，即改变传统小学德育教学中教室单向输出的教学模式，将小组教学、研发式学习融入到小学德育的日常教学当中。在小学道德与法治课当中，我们的班级有规则的以这一单元内容为例，教师在讲授这一单元的内容时，可以将班级学生分成两组，一组扮演遵守规则的学生，另一组扮演破坏规则的学生。让学生指出遵守规则给自己带来的益处，以及破坏规则给自身带来的危害和对学生造成的破坏。并让学生对这些行为进行评论，阐述这些行为给自身带来的启发。经过这些训练的学生，不仅对于遵守规则的认识更加深刻，同时也锻炼了学生的发散思维，以及探究问题的能力。
2.3构建原生家庭与校园的纽带促进核心素养的培养
原生家庭对小学生的核心素养培养有着难以估量的不可替代性，为加强原生家庭在学生核心素养培养的作用，原生家庭与学校应当以小学德育课程活动为契机，构建原生家庭与校园之前的交互平台。通过课程互动及实践活动加强原生家庭在小学生核心素养培养过程中的参与感，不仅在校园之内更要在家庭当中形成有利于学生核心素养的良性环境。真正实现原生家庭与校园的纽带关系，让小学生无时无刻不在良性氛围中提升自身的核心素养。
2.4革新小学学龄段核心素养培养总体模式
革新小学学龄段的核心素养的总体模式，是优化迭代核心素养培养教育模式的有效路径。所谓优化各地方核心素养的培养总体模式，是改变以往以教师为中心，以学校为教育平台的教育形式。将学校与家庭结合，将学校与竞赛参与主体结合，评奖评优相结合，是改变以往的核心素养培养总体模式的根本路径。
在新时代之下人与人之间的竞争越来越以综合素质为基础的当下时代，必须要正确的对待每个学生和每个学生之间不同的差别，要用创造性的，以及长期的眼光，对待每一个核心素养专业学生的培养。发挥每个学生在核心素养这一领域的长处，在这一人才培养形势下，让每一个学生都能成为实践型的人才。
2.5让核心素养培养标准由单一向多元化发展
革新小学学龄段的核心素养培养模式，就必须将传统的核心素养培养标准，由原先的单一化向多元化的评价标准发展。核心素养培养教育的成果，不能仅仅用核心素养考试，作为唯一的衡量标准，学生在核心素养学习以及实践中的表现，学生的思维方式以及创造思维原则的灵活运用，学生在学习和生活中的道德品质，是评价核心素养培养教育的多元化标准。
当下的社会竞争是综合能力的竞争，当下核心素养教育学习成果的培养标准，也应当是个综合化多元化的培养标准。只有改变传统单一的核心素养培养评价标准，才能够让核心素养培养，适应新时代的人才需求，才能够提升小学学龄段核心素養的培养教育水平。才能让新的核心素养培养模式，植根于新时代的核心素养教育培养当中。
2.6充分运用多媒体工具建立小学德育教学的形象化模式
核心素养的培养并非一项具有较高抽象程度的教学活动，与之相反的是小学德育教学中的核心素养培养具有较大的形象化潜质。核心素养与小学生的日常生活有着紧密的关联程度，并非高度抽象的教学内容。将小学德育课程内容中的抽象概念和知识点变成形象化的图片、视频、音乐、音频，多媒体工具是较为有效的载体。教师在日常教学当中，不仅应当注重多媒体工具的应用，更应当注意多媒体教学内容的设计和转化。注意选取与课程知识高度关联的内容，并且注意这些内容的专业性和趣味性。以家乡物产养育我这一单元为例，教师可以节选与家乡物产相关的动画、影片、图片，注重内容对学生的启发作用，并运用这些物料潜移默化地影响学生的主观意识。
三、结束语
核心素养的培养是小学德育课程不可或缺的内容，也是我国小学德育教学亟待优化的教学模块。只有对小学德育课程从模式到内容上进行全面升级和优化，才能真正实现小学德育教学培养小学生核心素养的基本功效，保证小学生在关键的学龄阶段成长为具有使命感和核心素养的学生。
参 考 文 献
[1]李红.核心素养下高中政治教学中合作学法的应用[J].黑河教育.2020（10）
[2]景莉冰.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新策略浅谈[J].考试周刊.2020（80）
[3]林德芳.核心素养视角下高中政治高效课堂教学策略分析[J].考试周刊.2020（74）