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摘 要：语文教学是塑造人心灵的主要阵地。因此，在语文教学中必须以情感教学原理构筑课堂。充分利用和发挥语文学科本身的情感因素，激发学生的学习兴趣，促进学生的身心发展。从而感悟人生、品味生活，获得一种语文独有的审美能力。
关键词：职校；语文课堂；激情；情感教学
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0046-01
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识的一种强烈欲望。作为课堂的组织者，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发学生学习兴趣，点燃他们心中的激情，才能提高教学实效。
一、创设情境，点燃激情
有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。特别是阅读一些文学作品时，氛围营造很重要。这时候，教师导入的设计就起到了相当重要的作用，我们来比较同一篇课文《散步》的两种导语设计：（1）大家和自己的亲人一起散过步吗？散步这是多么平常的一件事，而作家莫怀戚却能从平常中感悟到不平常。今天，让我们一起走进《散步》去体会其中的人生哲理。（2）家，是一个多么温馨的字眼。他永远伫立在那里，无论你走到哪里，永远都是不变的一个姿势，等着你归来。他更是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。家，正是因为有了家人之间深深的爱而温暖，有了浓浓的情而美好。今天让我们跟随莫怀戚先生一家三代散一次步，感受人间这一份浓浓的亲情。导语一重在让学生理解小事能见大的道理，侧重写作教学的指导，充满理性的方向。导语二重在让学生感受普通事件中隐藏的温暖真情，情感教育成为教学重点。一开始就用抒情化的语言把学生带入无限温情的感受之中。这样的导语增添了学生对所学内容的兴趣。
二、 进入角色，释放激情
语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动，在传授知识的同时，也伴随师生的情感交流，苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教材中，几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想影响上，语文课有着得天独厚的优势。如果语文课堂教学能做到“披文入情”，以及“讲文以入情”，就一定能让学生在情感上认同并引起共鸣。如讲史铁生的《合欢树》时，为了使学生感受到母亲伟大、无私的爱，教师做示范朗读，让学生感受到“我”病中一心想着写小说，没有顾及母亲想治好儿子的病的那种虔诚和希望，“别浪费时间啦！根本没用！”歇斯底里式的语气，“心想死了也好，死了倒痛快”要尽快摆脱病痛折磨的语气，这些正和母亲为治好“我”的病而四处奔波的毫不气馁的精神以及误伤“我”之后的惊惶不安与自责形成有力的对比，很好地把作者往昔对母亲的自责与愧疚表现出来。指导学生朗读下面内容，通过不同形式的朗读，使学生完全融入到课文中去，让学生感悟到整篇文章中字里行间渗透着作者对母亲那份刻骨铭心的思念以及内心深处的愧疚，也使同学们更能理解文章最后那句最有哲理的话“悲伤也成享受”。就是在这样的氛围中，学生释放了激情。
三、放飞思绪，诠释激情
采用哪些方法，才能使结束语更好呢？这就需要我们仔细设想，下一番功夫，根据不同的课时、不同的特点，抓住时机，使结束语悬念跌出，回味无穷。因此，在第一课时结束时，采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事，且听下回分解”的艺术效果。比如在讲完《邹忌讽齐王纳谏》第一课时后，可以这样设计结束语：这节课，我们通过疏通文意，大致了解故事的梗概，邹忌从比美的生活经验中深刻认识到一个统治者听到真话之不易，在齐国地位最高，权力最大的齐威王，处在许多人对他有所偏袒、有所畏惧、有所祈求的环境中，必然是耳不聪、目不明的受蒙蔽者。那么，邹忌是如何用自己的切身体会进谏说服齐王的呢？这样的结尾，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，引发学生兴趣，诱导学生去深入文本，同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，可以设计这样的结束语：在生活中，你有时也会遇到不切实际的赞美，请结合上文内容说说你应当如何正确对待这种赞美？面对不切实际的赞美，我们应该怎么办？如此结束，使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还要继续向课外延伸。所有这一切，都可能成为开启学生生命激情的金钥匙。
四、结束语
总之，在语文教学中，情感因素是不容忽视的。教师可以从不同的角度，用不同方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响，使他们同作者一同欢乐、一同愤怒、一同悲伤、一同感动，使整个课堂洋溢在“情”的氛围里。相信在众多语文教师的不懈努力下，语文教学一定会打开一个新局面，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]刘泽英.情感教育的实践及思考[J].云南教育，2010（04）.
[2]许家琴.中职校语文优质课堂评价标准探究[J].淮阴师范学院学报，2013（09）.
[3]孔瑞珠.职业学校语文有效教学研究综述[J].职业教育研究，2012（02）. [4]袁丽红.职高语文课堂教学中存在的问题浅析[J].教育教学论坛，2014（09）.
关键词：职校；语文课堂；激情；情感教学
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0046-01
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识的一种强烈欲望。作为课堂的组织者，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发学生学习兴趣，点燃他们心中的激情，才能提高教学实效。
一、创设情境，点燃激情
有一定教学经验的教师都懂得课前导入的作用。特别是阅读一些文学作品时，氛围营造很重要。这时候，教师导入的设计就起到了相当重要的作用，我们来比较同一篇课文《散步》的两种导语设计：（1）大家和自己的亲人一起散过步吗？散步这是多么平常的一件事，而作家莫怀戚却能从平常中感悟到不平常。今天，让我们一起走进《散步》去体会其中的人生哲理。（2）家，是一个多么温馨的字眼。他永远伫立在那里，无论你走到哪里，永远都是不变的一个姿势，等着你归来。他更是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。家，正是因为有了家人之间深深的爱而温暖，有了浓浓的情而美好。今天让我们跟随莫怀戚先生一家三代散一次步，感受人间这一份浓浓的亲情。导语一重在让学生理解小事能见大的道理，侧重写作教学的指导，充满理性的方向。导语二重在让学生感受普通事件中隐藏的温暖真情，情感教育成为教学重点。一开始就用抒情化的语言把学生带入无限温情的感受之中。这样的导语增添了学生对所学内容的兴趣。
二、 进入角色，释放激情
语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动，在传授知识的同时，也伴随师生的情感交流，苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”语文教材中，几乎每一篇文章都离不开一个“情”字。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想影响上，语文课有着得天独厚的优势。如果语文课堂教学能做到“披文入情”，以及“讲文以入情”，就一定能让学生在情感上认同并引起共鸣。如讲史铁生的《合欢树》时，为了使学生感受到母亲伟大、无私的爱，教师做示范朗读，让学生感受到“我”病中一心想着写小说，没有顾及母亲想治好儿子的病的那种虔诚和希望，“别浪费时间啦！根本没用！”歇斯底里式的语气，“心想死了也好，死了倒痛快”要尽快摆脱病痛折磨的语气，这些正和母亲为治好“我”的病而四处奔波的毫不气馁的精神以及误伤“我”之后的惊惶不安与自责形成有力的对比，很好地把作者往昔对母亲的自责与愧疚表现出来。指导学生朗读下面内容，通过不同形式的朗读，使学生完全融入到课文中去，让学生感悟到整篇文章中字里行间渗透着作者对母亲那份刻骨铭心的思念以及内心深处的愧疚，也使同学们更能理解文章最后那句最有哲理的话“悲伤也成享受”。就是在这样的氛围中，学生释放了激情。
三、放飞思绪，诠释激情
采用哪些方法，才能使结束语更好呢？这就需要我们仔细设想，下一番功夫，根据不同的课时、不同的特点，抓住时机，使结束语悬念跌出，回味无穷。因此，在第一课时结束时，采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事，且听下回分解”的艺术效果。比如在讲完《邹忌讽齐王纳谏》第一课时后，可以这样设计结束语：这节课，我们通过疏通文意，大致了解故事的梗概，邹忌从比美的生活经验中深刻认识到一个统治者听到真话之不易，在齐国地位最高，权力最大的齐威王，处在许多人对他有所偏袒、有所畏惧、有所祈求的环境中，必然是耳不聪、目不明的受蒙蔽者。那么，邹忌是如何用自己的切身体会进谏说服齐王的呢？这样的结尾，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，引发学生兴趣，诱导学生去深入文本，同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，可以设计这样的结束语：在生活中，你有时也会遇到不切实际的赞美，请结合上文内容说说你应当如何正确对待这种赞美？面对不切实际的赞美，我们应该怎么办？如此结束，使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还要继续向课外延伸。所有这一切，都可能成为开启学生生命激情的金钥匙。
四、结束语
总之，在语文教学中，情感因素是不容忽视的。教师可以从不同的角度，用不同方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响，使他们同作者一同欢乐、一同愤怒、一同悲伤、一同感动，使整个课堂洋溢在“情”的氛围里。相信在众多语文教师的不懈努力下，语文教学一定会打开一个新局面，更好地促进学生成长成才。
参考文献：
[1]刘泽英.情感教育的实践及思考[J].云南教育，2010（04）.
[2]许家琴.中职校语文优质课堂评价标准探究[J].淮阴师范学院学报，2013（09）.
[3]孔瑞珠.职业学校语文有效教学研究综述[J].职业教育研究，2012（02）. [4]袁丽红.职高语文课堂教学中存在的问题浅析[J].教育教学论坛，2014（09）.