论文部分内容阅读
摘 要：小学语文低年级的重点教学内容是识字教学，识字教学在小学语文教学中的地位是非常关键的。由于低年级学生的特殊性，小学语文识字教学是比较有难度的，因此，教师在识字教学的过程中，应不断地丰富教学的手段，为学生创设良好的识字情境，以有效地调动学生的识字兴趣。论述了小学语文低年级识字教学的有效性策略。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；有效性策略
对小学语文低年级教师而言，识字教学是重点和难点，为此，教师需要以新课改作为指引，有效地指导学生识字，以调动学生的识字兴趣，提高学生的参与意识和语文素养，促进学生的全面发展。识字教学本身是非常单调的，再者课堂教学的时间非常有限，那么作为一名小学语文教师来讲，应当怎样更加有效地激发学生的识字欲望，提高小学低年级识字教学的有效性呢？
一、联想形象识字教学法
由于低年级小学生的特点是具有非常强的好奇心理，教师通过指导学生观看实物、图片、幻灯片和电视录像等，启发学生联想，将汉字想象成一个故事情节、一个动作、一种心理活动、一种景象等，通过这种联想形象识字教学法，能够有效地调动学生的识字兴趣，集中学生的注意力，并且能够使乏味单调的识字变得更加直观和生动，实现理想的识字效果。比如，教师在指导学生认识“哭”这个字的时候，学生经常犯的错误就是将一点漏写，教师可以将一幅小孩哭泣的画面呈现给学生，使学生把小孩哭泣的样子通过简笔画画出来，教师为学生讲解“哭”这个字的两个口是小孩的眼睛，而小孩哭泣的眼泪是一点。如此，学生在写“哭”这个字的过程中，能够想到小孩哭泣的眼泪，就不容易出错了。事实表明，应用联想形象识字的教学方法，能够给学生留下深刻的印象，这样就能够使学生牢固地学习生字，实现了理想的教学效果。
二、多媒体识字教学法
在小学语文识字教学中应用多媒体技术，为传统意义上的识字教学带来了新的活力，多媒体识字教学法，可以有效地指导学生尽早地掌握识字法。应用多媒体所呈现的直观的形象与美丽的色彩能够迅速地集中学生的注意力，使学生迅速地识字。教师在应用多媒体技术实施识字教学的过程中，应当有效地设计多媒体教学课堂，创设快乐的学习气氛，牢牢地吸引住学生，更加自然和直观地为学生呈现生字，进而提高识字教学的有效性。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一头牛要过江，在江上有一座石头搭建而成的桥，在所有的石头上面都刻着一个字。在这个时候，教师对学生讲，只要学生能够认识所有的字，这头牛就能够顺利地过江，在学生认识完一个字之后，这头牛就走动一步，一直到过江。如此，学生都能够积极主动地参与，都担心由于自身的原因，不能够使这头牛顺利地过江，在识字的过程中学生会产生一种愉悦感。这样，单调、乏味的识字就变得更加直观和有趣。在直观和形象的画面当中，学生能够留下深刻的印象。
三、猜谜语和编顺口溜识字教学法
小学生是非常喜欢猜谜语的，教师通过猜谜语的识字教学法，能够有效地吸引学生。比如，“下而大，上而小”说的是“尖”字，以及”一个人进门“说的是”闪“字，教师在举完一些例子之后，然后指导小学生结合自己的认识编谜语。这样，不但调动了学生识记汉字的积极性和主动性，而且也激发了学生的创造性思维意识。再比如，“两个人在土上”说的是“坐”字，“白大爷和王大爷一起坐在石头上面”说的是“碧”字等。在识字教学中，猜谜语是非常有趣的一种教学方法，那么编顺口溜同样是非常有趣的一种教学方法。比如，“上面日刀口，下面是四点”说的是“照”字，这样学生就容易分辨和记清楚了，学生也能够自己编顺口溜了，诸如“有米人精神、有虫是蜻蜓、日出天气晴、有目是眼睛”等，相对于低年级的学生而言，编顺口溜的难度是比较大的，因此教师务必要注重启发学生，相信在经过长时间的积累之后，就必然能够提高学生编顺口溜的水平和能力。
四、肢体语言识字教学法
针对学生而言，教师的教学手段起着非常关键的作用，倘若教师的教学手段单一化，那么就会使学生丧失学习的积极性与兴趣，不能够实现理想的识字教学效果。为此，教师能够实施肢体语言的识字教学法，为学生示范生字。鉴于小学生的心理和生理特点，教师在识字教学的过程中能够应用肢体语言加以展示，让学生掌握生字的意思，有效地指导学生识记生字。比如，在小学语文教材当中，常常会牵涉到一些关于动作的词语，如跑步、跳高和拔河等，这些词语都是关于动作方面的，教师在为学生示范的过程中，不但能够使课堂教学氛围得以活跃，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的学习热情，因而提高了识字教学的有效性。
五、指导学生识记现实生活当中的实物
在教室当中的实物是非常多的，比如，瓷砖、黑板、讲台、窗、门、玻璃等，这些都是随时可见的。因此，教室可将帖子、卡片张贴在这些实物上面，如，cí zhuān瓷砖、hēi bǎn黑板…… 这样，教室在实施拼音教学的过程中，能够指导学生读，在课下还能够随机地抽查学生。如此的识字教学法使得学生随时都能够进行识记，用不了一周，学生就能够牢固地掌握这些字。教师还可让学生在家中应用这种识字法进行识字，学生在家长的指导下，对一系列的生活用品贴上诸如pán zi盘子、zhuō zi 桌子……这样，学生就能够识记更多的字，学生也就变得更有成就感和更加自信。实践证明，这种识字教学法是切实有效的，对于提高小学低年级识字教学的有效性来讲，意义重大。
总而言之，在小学低年级的语文教学当中，识字教学是一项重点内容，由于学生的注意力容易分散，再者识字教学显得非常单调和乏味，以至于不能够实现较为理想的教学效果。为此，作为一名小学语文教师来讲，一定要不断地丰富教学的内容和方法，根据小学生的生理和心理特点，循序渐进，以切实提高小学语文低年级识字教学的有效性。
参考文献：
[1]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊， 2010（33）.
[2]钱芳芳.浅议小学低年级识字教学[J].新课程研究：下旬刊，2010（02）.
[3]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国， 2010（07）.
[4]李小敏.小学语文低年级识字教学的点滴体会[J].学周刊， 2011（05）.
（作者单位 江苏省如皋市港城实验学校〈小学部〉）
关键词：小学语文；低年级；识字教学；有效性策略
对小学语文低年级教师而言，识字教学是重点和难点，为此，教师需要以新课改作为指引，有效地指导学生识字，以调动学生的识字兴趣，提高学生的参与意识和语文素养，促进学生的全面发展。识字教学本身是非常单调的，再者课堂教学的时间非常有限，那么作为一名小学语文教师来讲，应当怎样更加有效地激发学生的识字欲望，提高小学低年级识字教学的有效性呢？
一、联想形象识字教学法
由于低年级小学生的特点是具有非常强的好奇心理，教师通过指导学生观看实物、图片、幻灯片和电视录像等，启发学生联想，将汉字想象成一个故事情节、一个动作、一种心理活动、一种景象等，通过这种联想形象识字教学法，能够有效地调动学生的识字兴趣，集中学生的注意力，并且能够使乏味单调的识字变得更加直观和生动，实现理想的识字效果。比如，教师在指导学生认识“哭”这个字的时候，学生经常犯的错误就是将一点漏写，教师可以将一幅小孩哭泣的画面呈现给学生，使学生把小孩哭泣的样子通过简笔画画出来，教师为学生讲解“哭”这个字的两个口是小孩的眼睛，而小孩哭泣的眼泪是一点。如此，学生在写“哭”这个字的过程中，能够想到小孩哭泣的眼泪，就不容易出错了。事实表明，应用联想形象识字的教学方法，能够给学生留下深刻的印象，这样就能够使学生牢固地学习生字，实现了理想的教学效果。
二、多媒体识字教学法
在小学语文识字教学中应用多媒体技术，为传统意义上的识字教学带来了新的活力，多媒体识字教学法，可以有效地指导学生尽早地掌握识字法。应用多媒体所呈现的直观的形象与美丽的色彩能够迅速地集中学生的注意力，使学生迅速地识字。教师在应用多媒体技术实施识字教学的过程中，应当有效地设计多媒体教学课堂，创设快乐的学习气氛，牢牢地吸引住学生，更加自然和直观地为学生呈现生字，进而提高识字教学的有效性。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一头牛要过江，在江上有一座石头搭建而成的桥，在所有的石头上面都刻着一个字。在这个时候，教师对学生讲，只要学生能够认识所有的字，这头牛就能够顺利地过江，在学生认识完一个字之后，这头牛就走动一步，一直到过江。如此，学生都能够积极主动地参与，都担心由于自身的原因，不能够使这头牛顺利地过江，在识字的过程中学生会产生一种愉悦感。这样，单调、乏味的识字就变得更加直观和有趣。在直观和形象的画面当中，学生能够留下深刻的印象。
三、猜谜语和编顺口溜识字教学法
小学生是非常喜欢猜谜语的，教师通过猜谜语的识字教学法，能够有效地吸引学生。比如，“下而大，上而小”说的是“尖”字，以及”一个人进门“说的是”闪“字，教师在举完一些例子之后，然后指导小学生结合自己的认识编谜语。这样，不但调动了学生识记汉字的积极性和主动性，而且也激发了学生的创造性思维意识。再比如，“两个人在土上”说的是“坐”字，“白大爷和王大爷一起坐在石头上面”说的是“碧”字等。在识字教学中，猜谜语是非常有趣的一种教学方法，那么编顺口溜同样是非常有趣的一种教学方法。比如，“上面日刀口，下面是四点”说的是“照”字，这样学生就容易分辨和记清楚了，学生也能够自己编顺口溜了，诸如“有米人精神、有虫是蜻蜓、日出天气晴、有目是眼睛”等，相对于低年级的学生而言，编顺口溜的难度是比较大的，因此教师务必要注重启发学生，相信在经过长时间的积累之后，就必然能够提高学生编顺口溜的水平和能力。
四、肢体语言识字教学法
针对学生而言，教师的教学手段起着非常关键的作用，倘若教师的教学手段单一化，那么就会使学生丧失学习的积极性与兴趣，不能够实现理想的识字教学效果。为此，教师能够实施肢体语言的识字教学法，为学生示范生字。鉴于小学生的心理和生理特点，教师在识字教学的过程中能够应用肢体语言加以展示，让学生掌握生字的意思，有效地指导学生识记生字。比如，在小学语文教材当中，常常会牵涉到一些关于动作的词语，如跑步、跳高和拔河等，这些词语都是关于动作方面的，教师在为学生示范的过程中，不但能够使课堂教学氛围得以活跃，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的学习热情，因而提高了识字教学的有效性。
五、指导学生识记现实生活当中的实物
在教室当中的实物是非常多的，比如，瓷砖、黑板、讲台、窗、门、玻璃等，这些都是随时可见的。因此，教室可将帖子、卡片张贴在这些实物上面，如，cí zhuān瓷砖、hēi bǎn黑板…… 这样，教室在实施拼音教学的过程中，能够指导学生读，在课下还能够随机地抽查学生。如此的识字教学法使得学生随时都能够进行识记，用不了一周，学生就能够牢固地掌握这些字。教师还可让学生在家中应用这种识字法进行识字，学生在家长的指导下，对一系列的生活用品贴上诸如pán zi盘子、zhuō zi 桌子……这样，学生就能够识记更多的字，学生也就变得更有成就感和更加自信。实践证明，这种识字教学法是切实有效的，对于提高小学低年级识字教学的有效性来讲，意义重大。
总而言之，在小学低年级的语文教学当中，识字教学是一项重点内容，由于学生的注意力容易分散，再者识字教学显得非常单调和乏味，以至于不能够实现较为理想的教学效果。为此，作为一名小学语文教师来讲，一定要不断地丰富教学的内容和方法，根据小学生的生理和心理特点，循序渐进，以切实提高小学语文低年级识字教学的有效性。
参考文献：
[1]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊， 2010（33）.
[2]钱芳芳.浅议小学低年级识字教学[J].新课程研究：下旬刊，2010（02）.
[3]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国， 2010（07）.
[4]李小敏.小学语文低年级识字教学的点滴体会[J].学周刊， 2011（05）.
（作者单位 江苏省如皋市港城实验学校〈小学部〉）