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摘 要：在小学开展思想品德教育至关重要。为做好思想品德教育的工作，教师应当充分重视学生的主体性，鼓励学生参与到课堂中来；要回归生活，与学生的日常生活和关注点相结合，上接地气的思想品德课；要重视情感渗透，从内心深处激发学生的良知与美德追求；还要将德育与美育结合起来，在审美体验中或得到的升华。
关键词：小学生；思想品德；主体；生活；情感；美育
小学正式一个人的世界观、人生观、价值观定型的关键时期，在小学阶段开设思想品德课，对引导学生逐步形成良好的品质和行为习惯化意义重大。近年来，一方面青少年问题不断严重化和复杂化，另一方面，新课改在广大中小学蓬勃开展。这都对小学思想品德教师的教书育人工作提出了新要求。考虑到现实的教育背景，结合自己的教学实践，笔者试对小学思想品德的课堂教学提出几点建议。
一、尊重主体
传统的教学方式以灌输为主，教师满堂灌，学生死记硬背。这种教学方式忽视了学生的情感与兴趣，不利于学生真正的理解与应用，也难以提高课堂的效率。尤其对小学思想品德这样的课程来说，“填鸭式”教学简直是课堂教学的“灾难”。首先，小学生正是活泼好动，想象力丰富，而专注力较差的年龄，这时候一味采用强制的，死板的教学方式只会适得其反；其次，思想品德课最忌讳讲成“大道理”的灌输课，一味说教，而不会与学生生活，学生兴趣联系起来，只会是本应活泼的小学课堂昏昏欲睡。所以，结合新课标的要求，小学思想品德课程的课堂教学应充分尊重学生的主体作用，把课堂还给学生。通过探讨、游戏、表演等多种多样的方式，让学生参与到课堂中来，在体验中理解良好品德和行为习惯的重要性，并能够自觉自主的实践。
另外，还应该注意鼓励学生去自己探究结果，在“放手”的路子上可以更加大胆一些，只有给孩子们自己探索理解的机会，他们才能真正提高辨别是非的能力，也才能更為直接德将理论化为行动，达到思想品德课程的有效教学。
二、回归生活
现在的思想品德课往往习惯于照本宣科而不觉有异。然而，思想品德与其他科目不同，它是来源于社会生活，并指导生活实践的行为规范和品德教育。这样的学科如果只限于解释书本上的条条框框，就失去了学科本身的意义。所以，思想品德的教育必须要回归社会生活，让学生从实际的体验中来感受和领悟。
对于教师来说，首先，要有意在课堂中安排一些生活体验活动。可以创设生活情景，构建虚拟的社会场景，让学生如临其境；也可以有组织地开展社会实践活动，如清理小广告活动，慰问孤寡老人，瞻仰烈士陵园等。其次，多讲真实的，身边的例子，让学生在真实的故事中学习榜样或者得到警醒，在这一点上，可以适当运用多媒体教学，图片、视频等色彩丰富，趣味性强的媒介更由于激发孩子们的学习兴趣。然后，教师还要提高引导的技巧，随时随地在生活中对学生的行为进行指导和规范，而不只是局限于某一节课，某一章节。最后，适当加入名言警句、诗歌、谜语等活动，也是从侧面联系生活的一个方式，但要注意所选择的内容必须是学生能接触到的，感兴趣的，不能过于生涩艰深，超出小学生的理解范围。
总之，思想品德课是一门接地气的课程，只有将思想品德课与学生的实际生活联系来才能做到有效率，有功用。而小学思想品德，更要从学生的兴趣点和年龄特征着手，把思想品德课打造成小学生心灵交流，体会生活美好的乐园。
三、渗透情感
真诚的心灵世界和情感抒发是善良人性的来源和基础。所以思想品德课不仅要动之以理，更要晓之以情。而所谓“晓之以情”，可以从两个角度来说。
从教师的角度来说，欲要以语言感动学生，必先以真诚感动自己。我们要告诉学生遵守行为规范，自身就首先要有明确的规则意识；我们要告诉学生乐观面对生活，自身就首先要成为一个阳光豁达的人。身教胜于言传，对于习惯与观察模仿成年人行为的小学生来说，在家看父母，在校就要看老师，教师的一举一动无疑是最好的教科书。教师只有以身作则，行为示范，才使自身形象更加真实更加亲和，使教学更具有说服力和感染力。
从学生的角度来说，情感渗透就是要激发学生本性中善良的一面，引导他们形成正确的情感态度与价值观。人之初，性本善。每个人都有做好人的情感趋向，以求获得社会和他人的认可与称赞。对小学生的情感教育，要求对儿童心理有一个全面而细致的了解，将小学生存在的自尊心转化为责任感与承担意识，将好胜心转为追求进步的愿望，将好奇心转化为探索精神等，将孩子们内心中纯良光明的品性唤醒，以情感渗透带动品德教育的良性循环。
四、德育与美育相结合
在“真善美”的三级层级中，“美”是“善”的升华与体现，笔者认为，德育与美育不能分开来看，对小学思想品德教育，要做到德育与美育的结合。
所谓美育，狭义是指艺术教育，诸如音乐美术等；广义是指“将美学原则渗透于各科教学后形成的教育”。在新课标和素质教育理念的影响下，美育越来越指向对诗意人生的促进功能，美育与德育的距离也越来越近。这时候，如果将美育与德育分开来，甚至只重视思想品德教育而忽略美育是不合适的。
重视美育，具体来说，可以将思想品德课程与音体美，与语文及自然科学结合起来，促进多学科的交流，共同为学生构建一个良好互通的美育环境。比如，可以从不同的音乐风格中体会不同的审美境界，从而升华出高尚的人格理想，欣赏《歌唱祖国》可以体会到崇高之美，产生热爱祖国的热情；欣赏《让我们荡起双桨》可以体会到愉快轻松的欢乐美，从而产生热爱生活，积极向上的乐观情怀等等。但是最主要的是引导学生发现生活中的各种美好，包括外在的形式美，结构美；也包括内在的情感美，思想美。让学生在体验中学会辨别美丑，在感受没的同时，实现心灵的净化和升华。
以上是笔者针对小学思想品德教育的现状提出的几点粗略的建议。然而，具体情况还要具体分析，对于每一个不同的地域，不同的学校，甚至每一个不同的班级，都应该有自己独一无二的教学方式。思想品德课程的教学，是最具有灵活性和实用性的教学，不应该为具体的某一种模式所束缚，应依据不同的情况，有针对性的，有目的性的开展思想品德的教育教学活动。
参考文献：
[1]罗铭.小学思想品德教学[J].北京：读写算·教研版.2012.
[2]陈智慧.新课改下思想品德教学的探讨[J].河北：教育教学论坛.2010.
关键词：小学生；思想品德；主体；生活；情感；美育
小学正式一个人的世界观、人生观、价值观定型的关键时期，在小学阶段开设思想品德课，对引导学生逐步形成良好的品质和行为习惯化意义重大。近年来，一方面青少年问题不断严重化和复杂化，另一方面，新课改在广大中小学蓬勃开展。这都对小学思想品德教师的教书育人工作提出了新要求。考虑到现实的教育背景，结合自己的教学实践，笔者试对小学思想品德的课堂教学提出几点建议。
一、尊重主体
传统的教学方式以灌输为主，教师满堂灌，学生死记硬背。这种教学方式忽视了学生的情感与兴趣，不利于学生真正的理解与应用，也难以提高课堂的效率。尤其对小学思想品德这样的课程来说，“填鸭式”教学简直是课堂教学的“灾难”。首先，小学生正是活泼好动，想象力丰富，而专注力较差的年龄，这时候一味采用强制的，死板的教学方式只会适得其反；其次，思想品德课最忌讳讲成“大道理”的灌输课，一味说教，而不会与学生生活，学生兴趣联系起来，只会是本应活泼的小学课堂昏昏欲睡。所以，结合新课标的要求，小学思想品德课程的课堂教学应充分尊重学生的主体作用，把课堂还给学生。通过探讨、游戏、表演等多种多样的方式，让学生参与到课堂中来，在体验中理解良好品德和行为习惯的重要性，并能够自觉自主的实践。
另外，还应该注意鼓励学生去自己探究结果，在“放手”的路子上可以更加大胆一些，只有给孩子们自己探索理解的机会，他们才能真正提高辨别是非的能力，也才能更為直接德将理论化为行动，达到思想品德课程的有效教学。
二、回归生活
现在的思想品德课往往习惯于照本宣科而不觉有异。然而，思想品德与其他科目不同，它是来源于社会生活，并指导生活实践的行为规范和品德教育。这样的学科如果只限于解释书本上的条条框框，就失去了学科本身的意义。所以，思想品德的教育必须要回归社会生活，让学生从实际的体验中来感受和领悟。
对于教师来说，首先，要有意在课堂中安排一些生活体验活动。可以创设生活情景，构建虚拟的社会场景，让学生如临其境；也可以有组织地开展社会实践活动，如清理小广告活动，慰问孤寡老人，瞻仰烈士陵园等。其次，多讲真实的，身边的例子，让学生在真实的故事中学习榜样或者得到警醒，在这一点上，可以适当运用多媒体教学，图片、视频等色彩丰富，趣味性强的媒介更由于激发孩子们的学习兴趣。然后，教师还要提高引导的技巧，随时随地在生活中对学生的行为进行指导和规范，而不只是局限于某一节课，某一章节。最后，适当加入名言警句、诗歌、谜语等活动，也是从侧面联系生活的一个方式，但要注意所选择的内容必须是学生能接触到的，感兴趣的，不能过于生涩艰深，超出小学生的理解范围。
总之，思想品德课是一门接地气的课程，只有将思想品德课与学生的实际生活联系来才能做到有效率，有功用。而小学思想品德，更要从学生的兴趣点和年龄特征着手，把思想品德课打造成小学生心灵交流，体会生活美好的乐园。
三、渗透情感
真诚的心灵世界和情感抒发是善良人性的来源和基础。所以思想品德课不仅要动之以理，更要晓之以情。而所谓“晓之以情”，可以从两个角度来说。
从教师的角度来说，欲要以语言感动学生，必先以真诚感动自己。我们要告诉学生遵守行为规范，自身就首先要有明确的规则意识；我们要告诉学生乐观面对生活，自身就首先要成为一个阳光豁达的人。身教胜于言传，对于习惯与观察模仿成年人行为的小学生来说，在家看父母，在校就要看老师，教师的一举一动无疑是最好的教科书。教师只有以身作则，行为示范，才使自身形象更加真实更加亲和，使教学更具有说服力和感染力。
从学生的角度来说，情感渗透就是要激发学生本性中善良的一面，引导他们形成正确的情感态度与价值观。人之初，性本善。每个人都有做好人的情感趋向，以求获得社会和他人的认可与称赞。对小学生的情感教育，要求对儿童心理有一个全面而细致的了解，将小学生存在的自尊心转化为责任感与承担意识，将好胜心转为追求进步的愿望，将好奇心转化为探索精神等，将孩子们内心中纯良光明的品性唤醒，以情感渗透带动品德教育的良性循环。
四、德育与美育相结合
在“真善美”的三级层级中，“美”是“善”的升华与体现，笔者认为，德育与美育不能分开来看，对小学思想品德教育，要做到德育与美育的结合。
所谓美育，狭义是指艺术教育，诸如音乐美术等；广义是指“将美学原则渗透于各科教学后形成的教育”。在新课标和素质教育理念的影响下，美育越来越指向对诗意人生的促进功能，美育与德育的距离也越来越近。这时候，如果将美育与德育分开来，甚至只重视思想品德教育而忽略美育是不合适的。
重视美育，具体来说，可以将思想品德课程与音体美，与语文及自然科学结合起来，促进多学科的交流，共同为学生构建一个良好互通的美育环境。比如，可以从不同的音乐风格中体会不同的审美境界，从而升华出高尚的人格理想，欣赏《歌唱祖国》可以体会到崇高之美，产生热爱祖国的热情；欣赏《让我们荡起双桨》可以体会到愉快轻松的欢乐美，从而产生热爱生活，积极向上的乐观情怀等等。但是最主要的是引导学生发现生活中的各种美好，包括外在的形式美，结构美；也包括内在的情感美，思想美。让学生在体验中学会辨别美丑，在感受没的同时，实现心灵的净化和升华。
以上是笔者针对小学思想品德教育的现状提出的几点粗略的建议。然而，具体情况还要具体分析，对于每一个不同的地域，不同的学校，甚至每一个不同的班级，都应该有自己独一无二的教学方式。思想品德课程的教学，是最具有灵活性和实用性的教学，不应该为具体的某一种模式所束缚，应依据不同的情况，有针对性的，有目的性的开展思想品德的教育教学活动。
参考文献：
[1]罗铭.小学思想品德教学[J].北京：读写算·教研版.2012.
[2]陈智慧.新课改下思想品德教学的探讨[J].河北：教育教学论坛.2010.