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【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。”因此，在与幼儿的交往中，教师应该努力营造一种民主平等的氛围，以平等的姿态影响幼儿，与幼儿和谐相处。对此，本文将从一个幼儿教育案例入手，简要分析民主平等氛围对于幼儿教育的重要性，并就幼儿教师如何营造民主平等的氛围展开论述，以供参考。
【关键词】民主平等 氛围 幼儿教师 营造
一、研究缘起
一次语言活动中，教师为幼儿讲述了一个主题叫如何表达爱的小故事，小故事讲得十分精彩，幼儿听得十分入神。在讲述完之后，为了检验幼儿是否学会了用语言表达爱，教师径直走到一位幼儿跟前，询问幼儿是否喜欢自己。幼儿抬起头看着老师，眼神有些惶恐，不知所措地点了点头。教师继续问道：“那么，你怎样表达对老师的喜爱呢？”幼儿支支吾吾地没有回答上来。事后，该教师十分不解幼儿的反应，在单独与那位幼儿相处时，蹲下来问了同样一个问题。这次幼儿很坚定地回答：“老师，我喜欢您。”并抱住了教师。教师很奇怪，就问道：“那上午老师问你的时候，你怎么不回答呢？”幼儿说道：“老师，你站着我看不见你的眼睛。”教师恍然大悟。与幼儿交往的过程中，教师俯视幼儿，会给幼儿一种“高高在上”的感觉；而蹲下来说话，则会使幼儿感受到教师与自己是平等的，这种民主与平等的氛围，有利于幼儿更好地表现与表达自己。
二、民主平等的氛围对于幼儿教育的重要性
（一）有利于教师更好地观察幼儿
教师营造一种民主平等的氛围，就是营造毫无压力的交往环境，在这样的一个环境中，教师可以以平视的视角来观察，以便发现幼儿更多的表现，洞悉幼儿内心深处的想法。
（二）有利于幼儿健康快乐地成长
科学研究证明，幼儿长期生活在平等和谐的氛围内，才能健康快乐地成长。营造民主平等的氛围，就是为幼儿提供一个良好的成长环境，使幼儿能够自主、自由地发展，健康、快乐地成长。
三、幼儿教师如何营造民主平等的氛围
（一）与幼儿平起平坐
“蹲下来说话”表面上是一种师幼对话中的动作，实则是一种平等交往的姿态，是一种民主平等氛围的先决条件。为此，教师应避免居高自傲，对幼儿形成心理压迫感，而是在视角上保持与幼儿的一致，与幼儿“平起平坐”，并且在“平起平坐”中试着换位思考，思考幼儿的想法，感受幼儿的情感，这样幼儿也能感受到教师对自己平等的爱。比如，在美工活动中，教师可以坐下来与幼儿一同做美工，让幼儿感觉到教师是他们的合作者，是同一战壕的“盟友”。这样，幼儿在遇到问题的时候，会更乐于请教“盟友”，探讨并提出自己的想法。
（二）给幼儿独立的空间
“蹲下来说话”，视角放低，但是切不可干涉和左右幼儿的行为与想法，而是应该保持视线的追随与行为的自由，给幼儿一个独立的空间，让幼儿在充满爱和自由的氛围中自主发展、自由创造、自由成长。当然，给幼儿独立自由的发展空间，不是对幼儿放手不管，而是尊重幼儿的意愿，顺应他们的天性，从中加以合理引导，使其自主发展，更加愉快、健康、自由地成长。
（三）给幼儿自主的权利
霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西，尊重孩子是建立平等、友好、和谐的师生关系的基础。”“蹲下来说话”就是其中一种尊重幼儿的表现，教师在尊重幼儿的同时，也要感知幼儿的内心的真实想法，给幼儿自主的权利。
幼儿之间会由于性别、性格、气场等原因而自然分成“小团队”，但是有的幼儿可能入园时间与其他幼儿不一致，所以会游离于“小团队”之外。天天就是这样一个孩子，他刚入园，常常自己坐在一个角落玩。一次，我看他一个人坐在地上搭积木，于是过去，同他一起坐在了地上，跟他聊起来。我问道：“天天小朋友，你为什么不喜欢跟别的小朋友玩呢？”他抬头看了一眼其他的小朋友，说道：“他们太闹了，而且他们玩的游戏我不喜欢。”我跟他同样望向其他小朋友，并回过头对他说：“我也觉得他们挺闹的，但是一个人搭积木是不是有点没意思呢？”他嘟着小嘴说：“我喜欢跟萌萌一起搭积木。”我问道：“那你为什么不请她跟你一起搭呢？说不定萌萌也想跟你一起玩呢。”在我的鼓励下，天天找到了萌萌，跟萌萌一起搭起了积木。幼儿选择什么样的活动形式，选择什么样的伙伴，都是很直接的，如果教师横加干涉，会使幼儿无所适从，而给幼儿自主选择权，以此营造一种平等民主的氛围，让幼儿自主选择活动内容与活动伙伴，则更有利于幼儿健康个性的发展。
四、结语
蹲下来听孩子说话，也许，我们就可以看到更多我们想不到的事情，有我们意想不到的收获。所以，无论是教师，还是家长，都应该蹲下来，平等地与幼儿交往，用耳朵聆听幼儿的声音，用心感受幼儿的情感，以获得更多的收获，更好地促进幼儿的身心健康发展。
【参考文献】
[1]马雪红.创建温馨和谐的精神环境——幼儿园班级管理工作基础[J].山东教育，2008（Z3）：43-45.
[2]康丹.幼儿园常规教育的批判——蒙台梭利纪律和自由思想的启示[J].教育导刊（下半月），2007（11）：6-9.
【关键词】民主平等 氛围 幼儿教师 营造
一、研究缘起
一次语言活动中，教师为幼儿讲述了一个主题叫如何表达爱的小故事，小故事讲得十分精彩，幼儿听得十分入神。在讲述完之后，为了检验幼儿是否学会了用语言表达爱，教师径直走到一位幼儿跟前，询问幼儿是否喜欢自己。幼儿抬起头看着老师，眼神有些惶恐，不知所措地点了点头。教师继续问道：“那么，你怎样表达对老师的喜爱呢？”幼儿支支吾吾地没有回答上来。事后，该教师十分不解幼儿的反应，在单独与那位幼儿相处时，蹲下来问了同样一个问题。这次幼儿很坚定地回答：“老师，我喜欢您。”并抱住了教师。教师很奇怪，就问道：“那上午老师问你的时候，你怎么不回答呢？”幼儿说道：“老师，你站着我看不见你的眼睛。”教师恍然大悟。与幼儿交往的过程中，教师俯视幼儿，会给幼儿一种“高高在上”的感觉；而蹲下来说话，则会使幼儿感受到教师与自己是平等的，这种民主与平等的氛围，有利于幼儿更好地表现与表达自己。
二、民主平等的氛围对于幼儿教育的重要性
（一）有利于教师更好地观察幼儿
教师营造一种民主平等的氛围，就是营造毫无压力的交往环境，在这样的一个环境中，教师可以以平视的视角来观察，以便发现幼儿更多的表现，洞悉幼儿内心深处的想法。
（二）有利于幼儿健康快乐地成长
科学研究证明，幼儿长期生活在平等和谐的氛围内，才能健康快乐地成长。营造民主平等的氛围，就是为幼儿提供一个良好的成长环境，使幼儿能够自主、自由地发展，健康、快乐地成长。
三、幼儿教师如何营造民主平等的氛围
（一）与幼儿平起平坐
“蹲下来说话”表面上是一种师幼对话中的动作，实则是一种平等交往的姿态，是一种民主平等氛围的先决条件。为此，教师应避免居高自傲，对幼儿形成心理压迫感，而是在视角上保持与幼儿的一致，与幼儿“平起平坐”，并且在“平起平坐”中试着换位思考，思考幼儿的想法，感受幼儿的情感，这样幼儿也能感受到教师对自己平等的爱。比如，在美工活动中，教师可以坐下来与幼儿一同做美工，让幼儿感觉到教师是他们的合作者，是同一战壕的“盟友”。这样，幼儿在遇到问题的时候，会更乐于请教“盟友”，探讨并提出自己的想法。
（二）给幼儿独立的空间
“蹲下来说话”，视角放低，但是切不可干涉和左右幼儿的行为与想法，而是应该保持视线的追随与行为的自由，给幼儿一个独立的空间，让幼儿在充满爱和自由的氛围中自主发展、自由创造、自由成长。当然，给幼儿独立自由的发展空间，不是对幼儿放手不管，而是尊重幼儿的意愿，顺应他们的天性，从中加以合理引导，使其自主发展，更加愉快、健康、自由地成长。
（三）给幼儿自主的权利
霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西，尊重孩子是建立平等、友好、和谐的师生关系的基础。”“蹲下来说话”就是其中一种尊重幼儿的表现，教师在尊重幼儿的同时，也要感知幼儿的内心的真实想法，给幼儿自主的权利。
幼儿之间会由于性别、性格、气场等原因而自然分成“小团队”，但是有的幼儿可能入园时间与其他幼儿不一致，所以会游离于“小团队”之外。天天就是这样一个孩子，他刚入园，常常自己坐在一个角落玩。一次，我看他一个人坐在地上搭积木，于是过去，同他一起坐在了地上，跟他聊起来。我问道：“天天小朋友，你为什么不喜欢跟别的小朋友玩呢？”他抬头看了一眼其他的小朋友，说道：“他们太闹了，而且他们玩的游戏我不喜欢。”我跟他同样望向其他小朋友，并回过头对他说：“我也觉得他们挺闹的，但是一个人搭积木是不是有点没意思呢？”他嘟着小嘴说：“我喜欢跟萌萌一起搭积木。”我问道：“那你为什么不请她跟你一起搭呢？说不定萌萌也想跟你一起玩呢。”在我的鼓励下，天天找到了萌萌，跟萌萌一起搭起了积木。幼儿选择什么样的活动形式，选择什么样的伙伴，都是很直接的，如果教师横加干涉，会使幼儿无所适从，而给幼儿自主选择权，以此营造一种平等民主的氛围，让幼儿自主选择活动内容与活动伙伴，则更有利于幼儿健康个性的发展。
四、结语
蹲下来听孩子说话，也许，我们就可以看到更多我们想不到的事情，有我们意想不到的收获。所以，无论是教师，还是家长，都应该蹲下来，平等地与幼儿交往，用耳朵聆听幼儿的声音，用心感受幼儿的情感，以获得更多的收获，更好地促进幼儿的身心健康发展。
【参考文献】
[1]马雪红.创建温馨和谐的精神环境——幼儿园班级管理工作基础[J].山东教育，2008（Z3）：43-45.
[2]康丹.幼儿园常规教育的批判——蒙台梭利纪律和自由思想的启示[J].教育导刊（下半月），2007（11）：6-9.