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[摘 要]随着高等教育教学改革的不断深入，我国高校课程体系建设也在向纵深发展。在“大商科”理念下，社会对商科人才的培养目标要求更高了。文章以西安欧亚学院为例，探讨“大商科”理念下大学英语课程改革的多元化设计与教学实践，从课程体系、教学模式、教学方法和教学评价等不同维度出发，采用定量和定性的方法分析了“大商科”理念下大学英语课程改革的效果，并针对课程改革中出现的问题提出了相应的对策。
[关键词]大商科 大学英语 课程设计 教学实践
基金项目：本文是西安欧亚学院2019年度校级教育教学研究改革项目“新商科背景下通识课程体系建构研究——以西安欧亚学院商学院为例”的研究成果（项目编号：2019YB007）。
在“大商科”理念下，社会对商科人才的培养目标要求更高了，对商科人才的外语要求也相应提高。西安欧亚学院作为商科教育的领航者，对商科课程体系和人才培养方案进行了一系列精细化的设计与教学实践。如商科大学英语课程建设，也从传统的听、说、读、写、译等基本语言素能的培养转向“人文性”“社会性”和“技能性”等多元化层面的培养。商科大学英语课程在教学目标、教学模式、教学方法和教学评价等方面进行了科学定位，并结合商科国际化的需求和通识教育的内涵，进行了多元化的课程体系论证和教学实践。
研究设计
为了提升学生的英语应用能力和通識能力，实现“以人为本”的教学理念。西安欧亚学院对“大商科”理念下的大学英语课程实行了“分层教学”，对“大商科”学生的英语学习进行分类指导、因材施教，以满足学生个性化的学习需求，并从顶层设计到教学实施进行了多方论证，具体内容如下。
1.研究对象
此次研究对象为2019级“大商科”专业的学生，涵盖金融学、会计学、国际经济与贸易、物流管理等10个重点专业和经济统计学、数据科学与大数据技术、智慧旅游、会展经济与管理以及体育经济与管理等5个新兴专业。
2.研究方法
此次实验教学主要采用问卷调查、访谈、测试、定量分析和定性分析等方法。通过问卷调查了解商科学生英语学习目标、学习方法、学习投入程度等，在教学方案、教学方法和课程设置等方面访谈了学生，并运用定量分析法对学生前测和后测数据进行了分析比较。
3.研究过程
（1）前测和后测
在“大商科”新生入学后，全校统一进行英语入学水平测试，试题包括写作、听力、阅读和翻译等，总分为100分。根据受测者英语水平测试成绩进行第一轮教学班分班，在分班时，实验班和平行班班级数量比例为3∶10。课程组运用EXCEL对实验班和平行班学生生源、男女生比例、英语水平等进行了科学匹配，确保实验教学的信度和效度。实验班共9个班，每班35人左右;平行班共30个班，每班33人左右。实验班和平行班每周在同一时段开课，经过一学期的实验教学，“大商科”实验班和平行班统一参加了英语水平后测，后测题型和前测题型一致，考题难度系数和前测难度也基本一致。
（2）教学实践
根据分班情况，“大商科”实验班和平行班计划进行为期一年半共三学期的大学英语教学实践。在课程设置上，实验班和平行班均必修大学英语I-III课程;在课程内容上，实验班第一学期除了学习和平行班一样的教材内容外，还增加了英语文化模块，第二学期增加了四级专题模块，第三学期增加了学术英语模块。在教学模式上，实验班和平行班均采用“以学生为中心”的教学方法，课程组根据布鲁姆目标分类法则，从识记、理解、分析、应用和创新等层面制定了大学英语学习目标，还运用教学“七步法”设计了课程矩阵，制定了严格的过程性考核方案和终结性考核方案。本次分层教学尤其注重训练学生的听说能力，实验班和平行班在第一学期至第三学期均开设了英语晨读一小时的课，并将晨读贯穿于学生的整个英语学习过程。此外，大学生英语竞赛、英语角、英语演讲比赛、英语写作大赛、英语阅读大赛和“外教周”活动，也极大地丰富了“大商科”学生的英语学习途径。在师资匹配上，实验班教师主要毕业于国外知名大学，其有着丰富的国外学习体验和托福、雅思、GRE等出国留学考试或教学经历，平行班教师则主要来自国内知名学府，其有着丰富的大学英语教学经验和相关学生管理经验，对大学英语四级和六级考试有着丰富的教学经验。针对实验班和平行班特定的教学目标，课程组以教材主题为根本，开展每周集体备课活动和教研活动，精心打磨教案、课件、音视频资料和教学案例，对课程设计的新颖度、目标实施的可行度和教学效果的评估指标等进行了多维探讨。课程组还通过外研社“U校园”学习软件，对“大商科”实验班和平行班学生的学习指标进行了细化和量化。各班任课教师设定必修内容、选修内容、过关条件和完成日期等，发布作业测试和补充学习资源，定期对学生学习情况进行统计和实时评估。
（3）教学分析
经过一学期的教学实践，“大商科”实验班和平行班教学效果和同期行政班相比，改变明显。通过问卷统计和定性采访，学生的学习积极性、学习动力和对大学英语课程的专注度均比往届“大商科”学生有明显的提升。学生每周英语学习投入时长与往届相比也增加了2.5个小时;学生英语晨读到课率与往届相比也呈明显的上升趋势。由外研社“U校园”后台数据的反馈来看，学生的学习进度也呈现整体较好的发展态势，学生在“U校园”的学习时长和问卷结论成正比，学生的单元测试上也较真实地反映了学生的英语实际水平。通过对大学英语实验班和平行班后测数据进行均值分析，实验班各项成绩占一定优势（见表1），其中，实验班最高分比平行班高3.5分，最低分高6.6分，平均分高3.8分。
2018级“大商科”大学英语实行不分级、以行政班为单位进行教学，在教学中注重学生听说能力的培养和大学英语四级和六级应试能力的培养。本次2019级“大商科”大学英语后测总体数据和2018级同期“大商科”大学英语后测总体数据进行横向对比，从中不难发现，2019级“大商科”大学英语整体成绩比2018级略有提高（见表2）。 英语能力竞赛是检验学生英语应用能力水平的有效手段之一，在2019年“外研社杯”英语阅读大赛和写作大赛中，“大商科”学生表现较好，英语阅读大赛获奖率为88.57%，写作大赛获奖率100%全覆盖。2018级“大商科”学生在阅读初赛获奖率比2019级商科高9.67%，决赛获奖率更是高出了66.69%;2019级“大商科”学生写作初赛获奖比2018级少27.26%，决赛处于劣势（见表3）。这说明2019级“大商科”大学英语教学实行改革后，学生的语言应用能力提升是需要一定过程的，“大商科”学生的阅读和写作核心能力培养也是要遵循一定的认知规律的。
问题与对策
“大商科”大学英语课程体系以培养国际化人才素养为目标，在课程内容上不是单一地只进语言教学，而是实现由“语言教学”到“通识教育”的转变，以培养学生的思考能力和表达能力为目的，并使学生具备一定的信息搜索能力和团队合作能力，最终成为一名拥有国际视野的“大商科”人才。然而，经过一个学期的教学实践发现，在学生通识能力培养和英语语言能力提升方面还有许多需要我们完善和改进的方面。
1.不断完善知识结构和人才培养规格
通识教育要求学生具备完整的知识结构，大学英语课程的通识化不仅要求“大商科”学生具备基本的语言表达能力，还要了解西方国家的文化和历史。此外，人才培养的规格也不局限于知识规格层面，在英语终身学习能力、沟通能力、创新能力等方面也要深度挖掘，以培养出具有良好心理素质和优良品德素质的“大商科”人才。
2.进一步完善课程体系
“大商科”理念下的大学英语课程体系除了基础英语类课程外，还需完善文化类课程，尽管基础英语类课程也涉及西方文化知识，但毕竟只停留在社交礼仪、风俗习惯等层面，而且在语篇学习中很分散，没有一定的系统性。“大商科”学生很难在基础英语课上形成完整的西方文化知识结构。因此，开设英语文化类课程能使学生更好地了解中西方文化的差异，在学习和工作中能更好地面对和处理文化冲突，增强自身的文化素养。
3.提升职场英语能力和英语写作能力
培养的“大商科”人才除了要具有语言和文化技能外，还需要具备一定的职场英语能力和商务英语写作能力。虽然目前在“大商科”大学英语教学中开展了形式多样的英语口头交际训练，但缺少实践方面的训练。此外，英语写作能力也是通识核心素养能力之一，商务英语写作是培养学生批判性思维、逻辑推理和有效表达的重要途径。“大商科”2019级学生的英语写作能力还比较薄弱，需要对学生进行大量的训练，在实训项目中反复操练才能达到由量变到质变的转化。
4.加强师资队伍的国际化建设
高素质的“大商科”人才培养离不开高素质国际化的教师团队。目前“大商科”大学英语教师中“双师型”教师还比较少，出国进修和进行国际交流的教师比例也相对较低。提高教师队伍的国际化水准同时也能提升课程的国际化水准。同时，专业课教师使用英文教材开展双语授课，不仅能营造全方位的国际语言氛围，还有利于学生语言素能的提升和专业知识的升级。
5.提高信息化素养
大数据和人工智能的发展使人们的语言学习变得更快捷、更高效。通识能力要求学生能对复杂的数据和信息进行搜索和分析。“大商科”专业和其他专业相比，在未来职场领域运用英语的频率更高，借助翻译软件进行译后编辑，然后再输出准确信息尤为重要，这就要求“大商科”学生能够熟练地使用英语信息化软件。
结 语
“大商科”理念下西安欧亚学院大学英语课程实现了通识教育全覆盖，采用了分级教学，实现了“个性化”的人才培养，在教学中集多种教学手段和学习模式为一体，在提高学生参与度、增强学生学习效果、促进学生能力发展和锤炼学生品格等方面取得了重大进步。随着全球经济的快速发展，“大商科”国际化人才成为时代之需，探讨“大商科”大学英语多元化课程体系，共同开发和设计大学英语课程，激发学习者内在的学习驱动力还需我们的进一步努力。
参考文献：
[1]严明.国际化人才素养标准下的大学英语课程体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，10（10）：1-2.
[2]琚磊.基于产教融合培养国际化人才的大学英语教学改革研究[J].北京城市学院学报，2019，（5）：21-25.
[3]施玲.“大商科”理念下独立学院大学英语分层教学管理体系研究[J].《考试与评价》，2016，（1）：66-71.
[4]石小辉.商科院校大學英语教学改革思考与对策[J].湖南商学院学报，2006，6（3）：113-114.
[5]温晶晶.通识教育视角下大学英语课程体系探讨[J].新课程研究，2014，（7）：13-14.
[6]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（3）：12-19.
[7]冉凡敏.国际化人才培养与商科院校大学英语课程体系建设研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，（8）：155-156.
作者单位：西安欧亚学院 陕西西安
[关键词]大商科 大学英语 课程设计 教学实践
基金项目：本文是西安欧亚学院2019年度校级教育教学研究改革项目“新商科背景下通识课程体系建构研究——以西安欧亚学院商学院为例”的研究成果（项目编号：2019YB007）。
在“大商科”理念下，社会对商科人才的培养目标要求更高了，对商科人才的外语要求也相应提高。西安欧亚学院作为商科教育的领航者，对商科课程体系和人才培养方案进行了一系列精细化的设计与教学实践。如商科大学英语课程建设，也从传统的听、说、读、写、译等基本语言素能的培养转向“人文性”“社会性”和“技能性”等多元化层面的培养。商科大学英语课程在教学目标、教学模式、教学方法和教学评价等方面进行了科学定位，并结合商科国际化的需求和通识教育的内涵，进行了多元化的课程体系论证和教学实践。
研究设计
为了提升学生的英语应用能力和通識能力，实现“以人为本”的教学理念。西安欧亚学院对“大商科”理念下的大学英语课程实行了“分层教学”，对“大商科”学生的英语学习进行分类指导、因材施教，以满足学生个性化的学习需求，并从顶层设计到教学实施进行了多方论证，具体内容如下。
1.研究对象
此次研究对象为2019级“大商科”专业的学生，涵盖金融学、会计学、国际经济与贸易、物流管理等10个重点专业和经济统计学、数据科学与大数据技术、智慧旅游、会展经济与管理以及体育经济与管理等5个新兴专业。
2.研究方法
此次实验教学主要采用问卷调查、访谈、测试、定量分析和定性分析等方法。通过问卷调查了解商科学生英语学习目标、学习方法、学习投入程度等，在教学方案、教学方法和课程设置等方面访谈了学生，并运用定量分析法对学生前测和后测数据进行了分析比较。
3.研究过程
（1）前测和后测
在“大商科”新生入学后，全校统一进行英语入学水平测试，试题包括写作、听力、阅读和翻译等，总分为100分。根据受测者英语水平测试成绩进行第一轮教学班分班，在分班时，实验班和平行班班级数量比例为3∶10。课程组运用EXCEL对实验班和平行班学生生源、男女生比例、英语水平等进行了科学匹配，确保实验教学的信度和效度。实验班共9个班，每班35人左右;平行班共30个班，每班33人左右。实验班和平行班每周在同一时段开课，经过一学期的实验教学，“大商科”实验班和平行班统一参加了英语水平后测，后测题型和前测题型一致，考题难度系数和前测难度也基本一致。
（2）教学实践
根据分班情况，“大商科”实验班和平行班计划进行为期一年半共三学期的大学英语教学实践。在课程设置上，实验班和平行班均必修大学英语I-III课程;在课程内容上，实验班第一学期除了学习和平行班一样的教材内容外，还增加了英语文化模块，第二学期增加了四级专题模块，第三学期增加了学术英语模块。在教学模式上，实验班和平行班均采用“以学生为中心”的教学方法，课程组根据布鲁姆目标分类法则，从识记、理解、分析、应用和创新等层面制定了大学英语学习目标，还运用教学“七步法”设计了课程矩阵，制定了严格的过程性考核方案和终结性考核方案。本次分层教学尤其注重训练学生的听说能力，实验班和平行班在第一学期至第三学期均开设了英语晨读一小时的课，并将晨读贯穿于学生的整个英语学习过程。此外，大学生英语竞赛、英语角、英语演讲比赛、英语写作大赛、英语阅读大赛和“外教周”活动，也极大地丰富了“大商科”学生的英语学习途径。在师资匹配上，实验班教师主要毕业于国外知名大学，其有着丰富的国外学习体验和托福、雅思、GRE等出国留学考试或教学经历，平行班教师则主要来自国内知名学府，其有着丰富的大学英语教学经验和相关学生管理经验，对大学英语四级和六级考试有着丰富的教学经验。针对实验班和平行班特定的教学目标，课程组以教材主题为根本，开展每周集体备课活动和教研活动，精心打磨教案、课件、音视频资料和教学案例，对课程设计的新颖度、目标实施的可行度和教学效果的评估指标等进行了多维探讨。课程组还通过外研社“U校园”学习软件，对“大商科”实验班和平行班学生的学习指标进行了细化和量化。各班任课教师设定必修内容、选修内容、过关条件和完成日期等，发布作业测试和补充学习资源，定期对学生学习情况进行统计和实时评估。
（3）教学分析
经过一学期的教学实践，“大商科”实验班和平行班教学效果和同期行政班相比，改变明显。通过问卷统计和定性采访，学生的学习积极性、学习动力和对大学英语课程的专注度均比往届“大商科”学生有明显的提升。学生每周英语学习投入时长与往届相比也增加了2.5个小时;学生英语晨读到课率与往届相比也呈明显的上升趋势。由外研社“U校园”后台数据的反馈来看，学生的学习进度也呈现整体较好的发展态势，学生在“U校园”的学习时长和问卷结论成正比，学生的单元测试上也较真实地反映了学生的英语实际水平。通过对大学英语实验班和平行班后测数据进行均值分析，实验班各项成绩占一定优势（见表1），其中，实验班最高分比平行班高3.5分，最低分高6.6分，平均分高3.8分。
2018级“大商科”大学英语实行不分级、以行政班为单位进行教学，在教学中注重学生听说能力的培养和大学英语四级和六级应试能力的培养。本次2019级“大商科”大学英语后测总体数据和2018级同期“大商科”大学英语后测总体数据进行横向对比，从中不难发现，2019级“大商科”大学英语整体成绩比2018级略有提高（见表2）。 英语能力竞赛是检验学生英语应用能力水平的有效手段之一，在2019年“外研社杯”英语阅读大赛和写作大赛中，“大商科”学生表现较好，英语阅读大赛获奖率为88.57%，写作大赛获奖率100%全覆盖。2018级“大商科”学生在阅读初赛获奖率比2019级商科高9.67%，决赛获奖率更是高出了66.69%;2019级“大商科”学生写作初赛获奖比2018级少27.26%，决赛处于劣势（见表3）。这说明2019级“大商科”大学英语教学实行改革后，学生的语言应用能力提升是需要一定过程的，“大商科”学生的阅读和写作核心能力培养也是要遵循一定的认知规律的。
问题与对策
“大商科”大学英语课程体系以培养国际化人才素养为目标，在课程内容上不是单一地只进语言教学，而是实现由“语言教学”到“通识教育”的转变，以培养学生的思考能力和表达能力为目的，并使学生具备一定的信息搜索能力和团队合作能力，最终成为一名拥有国际视野的“大商科”人才。然而，经过一个学期的教学实践发现，在学生通识能力培养和英语语言能力提升方面还有许多需要我们完善和改进的方面。
1.不断完善知识结构和人才培养规格
通识教育要求学生具备完整的知识结构，大学英语课程的通识化不仅要求“大商科”学生具备基本的语言表达能力，还要了解西方国家的文化和历史。此外，人才培养的规格也不局限于知识规格层面，在英语终身学习能力、沟通能力、创新能力等方面也要深度挖掘，以培养出具有良好心理素质和优良品德素质的“大商科”人才。
2.进一步完善课程体系
“大商科”理念下的大学英语课程体系除了基础英语类课程外，还需完善文化类课程，尽管基础英语类课程也涉及西方文化知识，但毕竟只停留在社交礼仪、风俗习惯等层面，而且在语篇学习中很分散，没有一定的系统性。“大商科”学生很难在基础英语课上形成完整的西方文化知识结构。因此，开设英语文化类课程能使学生更好地了解中西方文化的差异，在学习和工作中能更好地面对和处理文化冲突，增强自身的文化素养。
3.提升职场英语能力和英语写作能力
培养的“大商科”人才除了要具有语言和文化技能外，还需要具备一定的职场英语能力和商务英语写作能力。虽然目前在“大商科”大学英语教学中开展了形式多样的英语口头交际训练，但缺少实践方面的训练。此外，英语写作能力也是通识核心素养能力之一，商务英语写作是培养学生批判性思维、逻辑推理和有效表达的重要途径。“大商科”2019级学生的英语写作能力还比较薄弱，需要对学生进行大量的训练，在实训项目中反复操练才能达到由量变到质变的转化。
4.加强师资队伍的国际化建设
高素质的“大商科”人才培养离不开高素质国际化的教师团队。目前“大商科”大学英语教师中“双师型”教师还比较少，出国进修和进行国际交流的教师比例也相对较低。提高教师队伍的国际化水准同时也能提升课程的国际化水准。同时，专业课教师使用英文教材开展双语授课，不仅能营造全方位的国际语言氛围，还有利于学生语言素能的提升和专业知识的升级。
5.提高信息化素养
大数据和人工智能的发展使人们的语言学习变得更快捷、更高效。通识能力要求学生能对复杂的数据和信息进行搜索和分析。“大商科”专业和其他专业相比，在未来职场领域运用英语的频率更高，借助翻译软件进行译后编辑，然后再输出准确信息尤为重要，这就要求“大商科”学生能够熟练地使用英语信息化软件。
结 语
“大商科”理念下西安欧亚学院大学英语课程实现了通识教育全覆盖，采用了分级教学，实现了“个性化”的人才培养，在教学中集多种教学手段和学习模式为一体，在提高学生参与度、增强学生学习效果、促进学生能力发展和锤炼学生品格等方面取得了重大进步。随着全球经济的快速发展，“大商科”国际化人才成为时代之需，探讨“大商科”大学英语多元化课程体系，共同开发和设计大学英语课程，激发学习者内在的学习驱动力还需我们的进一步努力。
参考文献：
[1]严明.国际化人才素养标准下的大学英语课程体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，10（10）：1-2.
[2]琚磊.基于产教融合培养国际化人才的大学英语教学改革研究[J].北京城市学院学报，2019，（5）：21-25.
[3]施玲.“大商科”理念下独立学院大学英语分层教学管理体系研究[J].《考试与评价》，2016，（1）：66-71.
[4]石小辉.商科院校大學英语教学改革思考与对策[J].湖南商学院学报，2006，6（3）：113-114.
[5]温晶晶.通识教育视角下大学英语课程体系探讨[J].新课程研究，2014，（7）：13-14.
[6]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014，（3）：12-19.
[7]冉凡敏.国际化人才培养与商科院校大学英语课程体系建设研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，（8）：155-156.
作者单位：西安欧亚学院 陕西西安