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【摘要】为了提高学习者的学习效率，关注学习者的个体差异，在教学过程中应有针对性的为学习者提供个性化的学习服务。本文基于多元智能理论的基础上，以信息技术课程为实例研究，为学习者提供适当的学习内容和学习方式，给予全面、综合的学习评价。
【关键词】多远智能理论 个性化学习策略 学习评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理论
美国哈佛大学加德纳博士在《心智的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，他指出每个人都有八种智能，即言语——语言，数理——逻辑，身体——运动，视觉——空间，音乐——旋律，人际关系，自我认知和自然观察智能[2]，学习者在某一或者某几方面表现突出，因此教学者应让学习者充分发挥自己的优势智能发展自己的弱势智能，针对学习者的差异特征进行差异化的教学和个性化评价。
个性化学习策略设计
信息技术课程不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，更重要的是让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力[3]。因此这就要求信息技术的学习方式具有多样性。针对各种智能的学习内容举例设计如下：
言语语言类学习者，对口头语言和文字内容较敏感，可让学习者利用Word等文字编辑工具对文档进行编辑排版，设计个人电子报和板报的文字内容，利用某种软件进行人机对话或录音学习等。
数理逻辑类学习者，对数字和推理逻辑较敏感，可让学习者运用Excel等计算软件对数据进行运算、统计和排序等，利用Visual Basic等可视化程序编写实际小程序，或对程序进行设计研究等。
视觉空间类学习者，对色彩，空间和形状等较敏感，可让学习者运用Windows自带的画图小程序制图，学习水平较高的可用Photoshop等专业作图软件进行作画或色彩设计等，同时还可以利用PowerPoint制作幻灯片或电子相册。
身体运动类学习者，身体有较好的协调和平衡能力，信息技术课程本来就偏向于动手协作能力，为了让学习者强化这方面的技能，可以让学习者利用"金山打字"等软件练习打字，或者通过玩金山小游戏来训练手、眼、脑的协调配合的能力。
音乐韵律类学习者，对音乐和音调很敏感，可让學习者对自己的电子相册等作品设计背景音乐、利用Windows自带的Movemaker等软件进行音乐的剪辑和创作，对于学习水平较高的学习者可利用Flash软件灵活的制作音乐和动画。
人际关系类学习者，对他人的表情，动作和神态较敏感，可让学习者在小组协作学习中组织小组活动，活动结束后进行汇报或讲演。同时让他们利用邮件和QQ等交流工具及时与同学和老师进行交流沟通。
自我认知类学习者，对自我有一个正确的认识，可让学习者在学习之前制定学习目标和计划，完成单元学习后进行学习反思和自我评价与总结，教师应多与学习者交流，增加学习者的信心。
自然观察类学习者，对生物和自然界的特征较敏感，在小组协作学习中可让学习者负责观察并做记录，提供一些关于自然界的学习主题，例如用相机记录全球气候的变化情况等，并利用图片处理软件对照片进行处理。
个性化学习评价
对于信息技术课程的评价不仅仅局限于基础知识的掌握情况，更多的是学习者利用信息技术解决和处理问题的能力。因此它需要真实的评价，让学生选择合适的方式来展示自己的成果，充分利用自己的优势来真实的表现自己[4]。相对于传统评价不仅考虑了学生的学习能力，更考虑了学生的实际动手能力。如表格所示针对“利用Word软件制作贺卡”这节内容在基于多元智能理论的基础上，设计多种方式进行评价。
教师既可以提供以下8种内容的评价，让学生选择自己喜欢的方式进行表现，也可以以这8种方式来综合测试学生的发展水平。如此灵活和多样的评价方式的呈现，才能有效的实现学生综合能力的评价和差异评价。
总结
本文是基于加德纳著名的“多元智能”理论下构建的个性化学习策略和评价。针对目前信息技术学习现状和评价方式存在的缺陷，多元智能理论下的个性化学习策略与评价具有重要的意义。它不仅考虑了学习者具有不同的智能优势，还尊重学习者的个性差异，促进学习者利用自己的优势智能发展自己的弱势智能，让学习者得到了全面发展，培养了学生的创新精神和主动性。但是基于多元智能理论下的多元评价内容繁琐，本文只是针对信息技术某一小节的内容进行举例说明。同时，多元评价的主观性较强，没有一个固定的标准，因此在评价时避免以主观偏好来评判学生，否则达不到预期的评价效果[5]。所以针对多元评价的缺陷，还有待进一步的完善。
参考文献：
[1]朱莉. 多元智能评价方法研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2005.
[2][美]加德纳著，兰金仁译.智能的结构[M].光明日报出版，1990.69页.
[3]宋光辉，周媛.高中信息技术学习评价的实践意义及若干原则[J].电化教育研究.2004（8）.
[4]蒋琳.多元智力理论指导下的学生评价[J].教育探索，2007（1）.
[5]郑利霞.多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J].教学与管理.2007（7）.
【关键词】多远智能理论 个性化学习策略 学习评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理论
美国哈佛大学加德纳博士在《心智的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，他指出每个人都有八种智能，即言语——语言，数理——逻辑，身体——运动，视觉——空间，音乐——旋律，人际关系，自我认知和自然观察智能[2]，学习者在某一或者某几方面表现突出，因此教学者应让学习者充分发挥自己的优势智能发展自己的弱势智能，针对学习者的差异特征进行差异化的教学和个性化评价。
个性化学习策略设计
信息技术课程不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，更重要的是让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力[3]。因此这就要求信息技术的学习方式具有多样性。针对各种智能的学习内容举例设计如下：
言语语言类学习者，对口头语言和文字内容较敏感，可让学习者利用Word等文字编辑工具对文档进行编辑排版，设计个人电子报和板报的文字内容，利用某种软件进行人机对话或录音学习等。
数理逻辑类学习者，对数字和推理逻辑较敏感，可让学习者运用Excel等计算软件对数据进行运算、统计和排序等，利用Visual Basic等可视化程序编写实际小程序，或对程序进行设计研究等。
视觉空间类学习者，对色彩，空间和形状等较敏感，可让学习者运用Windows自带的画图小程序制图，学习水平较高的可用Photoshop等专业作图软件进行作画或色彩设计等，同时还可以利用PowerPoint制作幻灯片或电子相册。
身体运动类学习者，身体有较好的协调和平衡能力，信息技术课程本来就偏向于动手协作能力，为了让学习者强化这方面的技能，可以让学习者利用"金山打字"等软件练习打字，或者通过玩金山小游戏来训练手、眼、脑的协调配合的能力。
音乐韵律类学习者，对音乐和音调很敏感，可让學习者对自己的电子相册等作品设计背景音乐、利用Windows自带的Movemaker等软件进行音乐的剪辑和创作，对于学习水平较高的学习者可利用Flash软件灵活的制作音乐和动画。
人际关系类学习者，对他人的表情，动作和神态较敏感，可让学习者在小组协作学习中组织小组活动，活动结束后进行汇报或讲演。同时让他们利用邮件和QQ等交流工具及时与同学和老师进行交流沟通。
自我认知类学习者，对自我有一个正确的认识，可让学习者在学习之前制定学习目标和计划，完成单元学习后进行学习反思和自我评价与总结，教师应多与学习者交流，增加学习者的信心。
自然观察类学习者，对生物和自然界的特征较敏感，在小组协作学习中可让学习者负责观察并做记录，提供一些关于自然界的学习主题，例如用相机记录全球气候的变化情况等，并利用图片处理软件对照片进行处理。
个性化学习评价
对于信息技术课程的评价不仅仅局限于基础知识的掌握情况，更多的是学习者利用信息技术解决和处理问题的能力。因此它需要真实的评价，让学生选择合适的方式来展示自己的成果，充分利用自己的优势来真实的表现自己[4]。相对于传统评价不仅考虑了学生的学习能力，更考虑了学生的实际动手能力。如表格所示针对“利用Word软件制作贺卡”这节内容在基于多元智能理论的基础上，设计多种方式进行评价。
教师既可以提供以下8种内容的评价，让学生选择自己喜欢的方式进行表现，也可以以这8种方式来综合测试学生的发展水平。如此灵活和多样的评价方式的呈现，才能有效的实现学生综合能力的评价和差异评价。
总结
本文是基于加德纳著名的“多元智能”理论下构建的个性化学习策略和评价。针对目前信息技术学习现状和评价方式存在的缺陷，多元智能理论下的个性化学习策略与评价具有重要的意义。它不仅考虑了学习者具有不同的智能优势，还尊重学习者的个性差异，促进学习者利用自己的优势智能发展自己的弱势智能，让学习者得到了全面发展，培养了学生的创新精神和主动性。但是基于多元智能理论下的多元评价内容繁琐，本文只是针对信息技术某一小节的内容进行举例说明。同时，多元评价的主观性较强，没有一个固定的标准，因此在评价时避免以主观偏好来评判学生，否则达不到预期的评价效果[5]。所以针对多元评价的缺陷，还有待进一步的完善。
参考文献：
[1]朱莉. 多元智能评价方法研究[D].东北师范大学硕士学位论文.2005.
[2][美]加德纳著，兰金仁译.智能的结构[M].光明日报出版，1990.69页.
[3]宋光辉，周媛.高中信息技术学习评价的实践意义及若干原则[J].电化教育研究.2004（8）.
[4]蒋琳.多元智力理论指导下的学生评价[J].教育探索，2007（1）.
[5]郑利霞.多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J].教学与管理.2007（7）.