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【摘要】幼儿区域活动是幼儿园教育中一种常规化的游戏活动形式，幼儿在其中可以根据自己的兴趣爱好自行活动，幼儿的自主性得到体现。但是提高自主性的同时也给教师的观察评估增加了难度，教师要对幼儿区域活动进行有效的观察记录，通过有目的的观察、有效的评价方法促进幼儿的提高和成长。
【关键词】区域活动 幼儿
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0070-01
1.引言
区域活动中幼儿按照自己的意愿進行活动和学习，这是幼儿园实践教育的一种重要的活动组织形式，教师提供给幼儿可以操作的材料、可以交互的环境，提高了幼儿的自主性。区域活动中教师对幼儿的活动进行观察和评价指导，使幼儿区域活动更加有序、有效。
2.区域活动中幼儿行为观察与评价内容
2.1幼儿行为是否具有目的性和计划性
区域活动开始之前，幼儿要清楚自己的活动意图，要有明确的目的，教师要制定相应的活动计划，并在活动中努力实现既定的目标。盲目的、无计划的活动无法使幼儿沿着教师设计的主题进行活动，难以保证区域活动质量。教师要观察幼儿是否能够明确活动的目的与要求，看其是否能用语言和文字来表达自己要做的事，看幼儿是否能在活动中完成活动任务。观察幼儿是否清楚自己班级区域的内容和规则，教师要了解每个幼儿进区的情况，对于长时间进行一项单一游戏的幼儿要进行一定的干预，引导其进行多种活动。要观察幼儿在活动中遇到困难时能否尽力寻找解决方法或主动向别人寻求帮助。
2.2能否在活动中积极互动
区域活动的幼儿操作板块中，教师要观察幼儿能否恰当地选择和使用玩具、道具等活动材料，看其是否能够创造性地使用材料。不同的活动区域对幼儿的活动要求不同，阅读区要求幼儿能够主动选择并阅读图书，认识简单的汉字和符号，在理解内容的基础上相互谈论图书，能够用图片、玩偶等进行表演，在阅读活动中养成良好的阅读习惯；建构区要求幼儿利用积木等进行搭建、对接、铺平等活动，并能说出自己制作的图形名称；音乐区要求幼儿主动根据音乐的类型和风格进行表演，会使用简单的乐器，并能利用服饰、装饰品等装扮自己；美术区要求幼儿能够主动选择和使用颜料和工具，进行简单的绘画及手工制作活动。教师在区域活动中要以这些要求为标准对幼儿的活动互动情况进行观察和评价。
2.3能否遵守活动规则
区域活动让幼儿进行自由活动，在活动中有一定的主动权，同时，由于幼儿年纪小，有一定的自我中心心理倾向，所以容易因为同伴没有满足自己的某种要求而打闹争吵，所以活动中教师要观察幼儿能否自觉遵守活动规则，能否提醒同伴遵守规则，会不会捣乱或打扰别人，看是否有抢夺玩具、工具、材料，推挤、打骂同伴的行为发生，要对活动现场的基本秩序进行维护，发现违反规则的行为要及时劝解并进行指正。
3.观察和评价方法
在幼儿区域活动中，教师对幼儿的指导是否适宜对活动的教育效果有直接的影响，因此教师的介入要讲究方式方法。
3.1从孩子的角度进行观察和评价
幼儿在与同伴进行互动学习的过程中，容易相互观察、讨论、模仿、合作，从而形成一种良好的互动关系，同龄人的交往氛围中，更有利于孩子的学习和发展，所以教师就不应该以既定的标准去衡量孩子的行为，而是要从孩子的角度进行观察和评价。要努力尝试让幼儿自己选择游戏伙伴，进行自由的组合，教师理性的安排并不一定迎合孩子的心理、满足孩子的需要。可以通过大帮小、强帮弱等方式，保持同龄儿童之间的模仿和学习，实现共同进步。
3.2教师适时介入，确保幼儿的自主性
教师在区域活动中关注幼儿的活动，了解幼儿的经验和兴趣，并考虑要在什么时候介入，判断哪些幼儿需要帮助和指导，以及幼儿在什么情况下需要教师的介入。教师的介入要讲究时机，确保幼儿的活动自主性。
在幼儿遇到困难时，教师不要急于介入，而是要耐心等待，给幼儿充分的探索解决时间，尽量让他们自己解决问题，并观察幼儿在游戏中的行为举止，过早地介入并提供给他们一个正确的方法虽然解决了眼前的问题，但是缺少了探索过程，幼儿的创造性和动手能力受到了限制。当幼儿失去探索兴趣时，老师的介入可以重新唤起幼儿的信心和兴趣，这时的介入将会是有效的。
区域活动中教师的指导很重要，但是教师的指导要把握“度”，要对幼儿有必要的信心和信任，多放手、少干预；多鼓励、少指责；多观察、少打断。
3.3坚持“以人为本”评价方式
教师要以正确的指导思想来指导自己的观察和评价行为，要善于捕捉幼儿反映出来的信息，对不同的幼儿采取不同的指导方法，坚持“以人为本”。教育过于严格，就容易束缚幼儿手脚；过于放任，则容易溢出活动要求范围，在区域活动评价中，要对幼儿的个性差异进行分析，做到因人而育、区别对待。例如，对于性格内向的幼儿，在进行评价时要注意语气和态度，采取弯腰、半跪等姿势与幼儿进行平等对话，多鼓励和支持幼儿，提高他们的主动性；对于性格开朗外向的幼儿，则对于其进步要进行由衷的赞赏，并耐心倾听幼儿表达自己的想法和发现，从而激励其更加积极主动地参与到活动中去。
观察和评价中，教师要确保让幼儿居于活动的主体地位，努力激发幼儿的思考，对幼儿进行启发式诱导，用“你有什么新发现吗？”“你是怎么想的？”等提问的方式来激发幼儿寻找答案的主动性，对于幼儿还没有接触到的活动不作出肯定或否定评价，而是让幼儿自己去探索和判断。
4.结语
区域活动中教师不能对幼儿进行硬性要求，而是应该树立正确的观察和评价观念，真正发挥教师的引导者、倾听者、欣赏者作用。教师要对区域活动观察和评价内容全面了解，对于观察和评价方法要不断反思和改进，努力提高幼儿区域活动效果。
参考文献：
[1]林华. “区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]，新一代（下半月），2011（1）.
[2]王晓静.浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价[J]，天津师范大学学报（基础教育版），2002，3（3）.
【关键词】区域活动 幼儿
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0070-01
1.引言
区域活动中幼儿按照自己的意愿進行活动和学习，这是幼儿园实践教育的一种重要的活动组织形式，教师提供给幼儿可以操作的材料、可以交互的环境，提高了幼儿的自主性。区域活动中教师对幼儿的活动进行观察和评价指导，使幼儿区域活动更加有序、有效。
2.区域活动中幼儿行为观察与评价内容
2.1幼儿行为是否具有目的性和计划性
区域活动开始之前，幼儿要清楚自己的活动意图，要有明确的目的，教师要制定相应的活动计划，并在活动中努力实现既定的目标。盲目的、无计划的活动无法使幼儿沿着教师设计的主题进行活动，难以保证区域活动质量。教师要观察幼儿是否能够明确活动的目的与要求，看其是否能用语言和文字来表达自己要做的事，看幼儿是否能在活动中完成活动任务。观察幼儿是否清楚自己班级区域的内容和规则，教师要了解每个幼儿进区的情况，对于长时间进行一项单一游戏的幼儿要进行一定的干预，引导其进行多种活动。要观察幼儿在活动中遇到困难时能否尽力寻找解决方法或主动向别人寻求帮助。
2.2能否在活动中积极互动
区域活动的幼儿操作板块中，教师要观察幼儿能否恰当地选择和使用玩具、道具等活动材料，看其是否能够创造性地使用材料。不同的活动区域对幼儿的活动要求不同，阅读区要求幼儿能够主动选择并阅读图书，认识简单的汉字和符号，在理解内容的基础上相互谈论图书，能够用图片、玩偶等进行表演，在阅读活动中养成良好的阅读习惯；建构区要求幼儿利用积木等进行搭建、对接、铺平等活动，并能说出自己制作的图形名称；音乐区要求幼儿主动根据音乐的类型和风格进行表演，会使用简单的乐器，并能利用服饰、装饰品等装扮自己；美术区要求幼儿能够主动选择和使用颜料和工具，进行简单的绘画及手工制作活动。教师在区域活动中要以这些要求为标准对幼儿的活动互动情况进行观察和评价。
2.3能否遵守活动规则
区域活动让幼儿进行自由活动，在活动中有一定的主动权，同时，由于幼儿年纪小，有一定的自我中心心理倾向，所以容易因为同伴没有满足自己的某种要求而打闹争吵，所以活动中教师要观察幼儿能否自觉遵守活动规则，能否提醒同伴遵守规则，会不会捣乱或打扰别人，看是否有抢夺玩具、工具、材料，推挤、打骂同伴的行为发生，要对活动现场的基本秩序进行维护，发现违反规则的行为要及时劝解并进行指正。
3.观察和评价方法
在幼儿区域活动中，教师对幼儿的指导是否适宜对活动的教育效果有直接的影响，因此教师的介入要讲究方式方法。
3.1从孩子的角度进行观察和评价
幼儿在与同伴进行互动学习的过程中，容易相互观察、讨论、模仿、合作，从而形成一种良好的互动关系，同龄人的交往氛围中，更有利于孩子的学习和发展，所以教师就不应该以既定的标准去衡量孩子的行为，而是要从孩子的角度进行观察和评价。要努力尝试让幼儿自己选择游戏伙伴，进行自由的组合，教师理性的安排并不一定迎合孩子的心理、满足孩子的需要。可以通过大帮小、强帮弱等方式，保持同龄儿童之间的模仿和学习，实现共同进步。
3.2教师适时介入，确保幼儿的自主性
教师在区域活动中关注幼儿的活动，了解幼儿的经验和兴趣，并考虑要在什么时候介入，判断哪些幼儿需要帮助和指导，以及幼儿在什么情况下需要教师的介入。教师的介入要讲究时机，确保幼儿的活动自主性。
在幼儿遇到困难时，教师不要急于介入，而是要耐心等待，给幼儿充分的探索解决时间，尽量让他们自己解决问题，并观察幼儿在游戏中的行为举止，过早地介入并提供给他们一个正确的方法虽然解决了眼前的问题，但是缺少了探索过程，幼儿的创造性和动手能力受到了限制。当幼儿失去探索兴趣时，老师的介入可以重新唤起幼儿的信心和兴趣，这时的介入将会是有效的。
区域活动中教师的指导很重要，但是教师的指导要把握“度”，要对幼儿有必要的信心和信任，多放手、少干预；多鼓励、少指责；多观察、少打断。
3.3坚持“以人为本”评价方式
教师要以正确的指导思想来指导自己的观察和评价行为，要善于捕捉幼儿反映出来的信息，对不同的幼儿采取不同的指导方法，坚持“以人为本”。教育过于严格，就容易束缚幼儿手脚；过于放任，则容易溢出活动要求范围，在区域活动评价中，要对幼儿的个性差异进行分析，做到因人而育、区别对待。例如，对于性格内向的幼儿，在进行评价时要注意语气和态度，采取弯腰、半跪等姿势与幼儿进行平等对话，多鼓励和支持幼儿，提高他们的主动性；对于性格开朗外向的幼儿，则对于其进步要进行由衷的赞赏，并耐心倾听幼儿表达自己的想法和发现，从而激励其更加积极主动地参与到活动中去。
观察和评价中，教师要确保让幼儿居于活动的主体地位，努力激发幼儿的思考，对幼儿进行启发式诱导，用“你有什么新发现吗？”“你是怎么想的？”等提问的方式来激发幼儿寻找答案的主动性，对于幼儿还没有接触到的活动不作出肯定或否定评价，而是让幼儿自己去探索和判断。
4.结语
区域活动中教师不能对幼儿进行硬性要求，而是应该树立正确的观察和评价观念，真正发挥教师的引导者、倾听者、欣赏者作用。教师要对区域活动观察和评价内容全面了解，对于观察和评价方法要不断反思和改进，努力提高幼儿区域活动效果。
参考文献：
[1]林华. “区域活动中教师指导策略的实践和探索”的行动研究[J]，新一代（下半月），2011（1）.
[2]王晓静.浅谈对幼儿活动区活动的观察与评价[J]，天津师范大学学报（基础教育版），2002，3（3）.