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摘 要：新课程改革下，深化导学案教学是指以学案为载体，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以教师的指导为主导，以指导学生学会学习、实现高效教学为目标的一种教学方式。
关键词：深化导学 创新教学 构建高效 高中语文课堂
新课程在高中语文的教学中，熟悉新课标，更新教学观念，灵活运用有效的教学方法，建立和谐的师生关系，营造和谐的教学情感氛围；课堂教学为学生的充分表现和自我发展留出空间，才会使课堂成为高效课堂，让课堂教学拥有灵魂。 新的课程标准明确指出：高中语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式和方法，改变被动接受知识的学习方式。特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育的一个重要的课题。
一、进行“深化导学教学”的目的
1.树立以学生为本，师生平等的新教育理念。心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。
2.促进师生角色的转换。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从教学大纲出发，但又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能。
二、“学案”的基本结构和内容
1.知识结构及教学目标。包括整体知识结构、单元的知识结构、各篇目基本知识脉络，它是高中语文知识的基本框架，通过知识结构系统化，使学生对所学知识一目了然，通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。
2.学法指导。在“学案导学”自主学习教学指导模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分，就整个自主教学模式的实施过程来讲，一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。
3.运用能力训练。运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及题型，包括直接选用例题和教师自己设计题目，根据不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以单独篇目内容为中心，适当联系其它相关内容，在强调综合学科能力的今天，也要尽可能多设计一些跨学科的综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
4.探究、反馈和讨论。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论，一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究：掌握某一知识的新技巧；探究知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解决实际问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
三、学案导学和自主探究的基本环节
1.基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。可根据不同情况，适当给学生一些时间，让他们自学预习没有完成的内容，接着采用提问讨论等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分基础知识进行详细分析总结，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生对基础知识的掌握及学习情况，及时纠正学习中的偏差；另一方面又可以发现一些学生独特的学习方法，从而加以引导和推广。
2.运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生解答“学案”中的思考训练题，再让一些学生加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、讨论、互相促进。
3.创新和探究能力的培养。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中发现的、设计的，具体操作可参照上述能力训练的方法。
总之，深化导学案教学的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡；而自主探究较好地解决了学习态度、学习习惯问题，使教师树立新的教育观念和学生学习能力的发展有了可靠保证。学案导学，使构建高效语文课堂得到了一定的体现。
关键词：深化导学 创新教学 构建高效 高中语文课堂
新课程在高中语文的教学中，熟悉新课标，更新教学观念，灵活运用有效的教学方法，建立和谐的师生关系，营造和谐的教学情感氛围；课堂教学为学生的充分表现和自我发展留出空间，才会使课堂成为高效课堂，让课堂教学拥有灵魂。 新的课程标准明确指出：高中语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式和方法，改变被动接受知识的学习方式。特别是新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育的一个重要的课题。
一、进行“深化导学教学”的目的
1.树立以学生为本，师生平等的新教育理念。心理学研究告诉我们，惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。
2.促进师生角色的转换。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从教学大纲出发，但又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能。
二、“学案”的基本结构和内容
1.知识结构及教学目标。包括整体知识结构、单元的知识结构、各篇目基本知识脉络，它是高中语文知识的基本框架，通过知识结构系统化，使学生对所学知识一目了然，通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。
2.学法指导。在“学案导学”自主学习教学指导模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分，就整个自主教学模式的实施过程来讲，一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。
3.运用能力训练。运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及题型，包括直接选用例题和教师自己设计题目，根据不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以单独篇目内容为中心，适当联系其它相关内容，在强调综合学科能力的今天，也要尽可能多设计一些跨学科的综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
4.探究、反馈和讨论。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论，一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究：掌握某一知识的新技巧；探究知识的综合联系，设计问题并解答；用所学知识解决实际问题；发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑，引发辩论；提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
三、学案导学和自主探究的基本环节
1.基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。可根据不同情况，适当给学生一些时间，让他们自学预习没有完成的内容，接着采用提问讨论等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分基础知识进行详细分析总结，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生对基础知识的掌握及学习情况，及时纠正学习中的偏差；另一方面又可以发现一些学生独特的学习方法，从而加以引导和推广。
2.运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生解答“学案”中的思考训练题，再让一些学生加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、讨论、互相促进。
3.创新和探究能力的培养。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中发现的、设计的，具体操作可参照上述能力训练的方法。
总之，深化导学案教学的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡；而自主探究较好地解决了学习态度、学习习惯问题，使教师树立新的教育观念和学生学习能力的发展有了可靠保证。学案导学，使构建高效语文课堂得到了一定的体现。