摘 要：教学活动包括教师的“教”和学生的“学”在内的师生双边活动过程。其中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，教师的主导作用要以学生的主体作用为前提，教师的“教”要为学生的“学”服务。小学数学教学过程中，建立在尊重学生主体地位基础上的教师的引导，主要体现为：创造积极倾听的环境、营造平等和谐的氛围、充分发挥学生的主体作用和开展积极评价等。
　　关键词：小学数学；引导；主体
　　引导，是指带着人向某个目标集体行动，可以是行为、动作上先进，也可以是思想上先进或技术上先进等等《数学课程标准》指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。教师不仅仅要把数学教学看作是一门科学，更应该看作是一门教学的艺术。学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者和合作者。如果数学课“引导”得好，就等于上好了一半的课。学生对数学的学习兴趣，完全取决于教师对课程的引入是否科学和是否艺术。
　　一、创造积极倾听的环境
　　倾听是一种能力，是交流的第一技巧。不可想象如果没有倾听，老师怎么可能理解他的学生，又怎么可能教得好书？每一个学生都是独立的生命体，而且是有个性差异的生命体，只有让他们自己领悟和理解老师的苦心，才能将老师的话听进耳朵，然后再记在心里，我们的这番苦心才没有白费。但这种入耳又入心的习惯形成是一个艰难的过程。
　　我们老师在倾听中应认真揣摸和分析学生表达的语言，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴。要耐心听，不随便打断孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚，也不要把自己的观点强加于学生，在倾听中交流，在倾听中沟通。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。
　　总之，在新的教育思想指导下，学会倾听是对我们老师的一个更高的要求，一名成功的老师更是如此，将一些新的理念融进自己的教学中，加强与学生的沟通交流，做一名积极的倾听者。
　　二、营造和谐平等的氛围
　　“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。《新课程标准》指出：教学活动实际是教与学的双向活动。素质教育鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看，学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望的人。从这种程度上来说，教师与学生是平等的主体，教与学才可以教学相长。教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”
　　小学数学教学是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的统一体，只有充分发挥“教”与“学”两个方面的积极性，才能有效地提高数学教学质量。为适应新的教学要求，教师不能继续采用传统的“满堂灌”和“教师讲、学生听”的教学方式。必须摒弃“教师讲、学生听”的教学方法，不断地更新教育观念，探索新的教学模式，使学生的学习活动中充满自我创造的激情。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者。我认为新课标下培养学生创新能力，使学生敢于去创造，去探索，关键还在于教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。
　　三、充分发挥学生的主体作用
　　在小学数学教育中，一定要分清教师和学生的定位，教师处在主导地位，而学生才是教育中的主体。在教学中，教师怎样充分发挥学生的主体作用呢？
　　第一，要提高学生的认识。好奇心是儿童的天性，小学的孩子是天真的，好奇的，他们常常会对一些问题感兴趣，发生很多疑问，从而对一切事物产生好奇。在课堂教学中，要时刻注意给学生创造机会，让学生讲操作方法和过程，让学生讲概念、讲法则，让学生讲算理、讲思路，讲发现规律的过程。教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将乏味的内容生动化、趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数学的认识规律。通过经常教育，使学生树立不懂就问的观念。解应用题时，学生列出了算式，让学生说说：“为什么这样列？还可以怎样列？”通过“说”来促进学生的思维，发展学生的语言表达能力，这样才能在教学中体现学生的主体，教师的辅助作用。
　　第二，给学生质疑的机会。教学时，要重视学生获取知识的思维过程。学生在课堂上能大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。教师应充分利用引导启发式的思维，灵活运用各种教学手段和教学方法，最大限度地提高小学数学教学效果。因此，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习数学的认知规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。
　　第三，为学生创造良好的提问氛围。罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理的安全和心理的自由。教师在传授知识的同时，要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，不挖苦、歧视差生，用真情关心爱护学生，使学生真正感受到教师的爱，逐步唤起学生勤奋学习，追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉快的创新氛围。我们应经常鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，使其处在创新情境之中。学生提出问题时，教师要给予鼓励，要号召全班同学向经常提问的学生学习，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。只有这样，学生才会在心理上感到安全，就不会害怕表现和发展学生的发散性思维，学生才可以在进行创新时无须处于保守状态，从而保持心理的自由，充分表现自己的思维活动而无须拘束。
　　四、开展积极评价
　　积极评价是运用“引导”不可缺少的一环。正如霍桑实验指出的一样，积极评价可以让学生认为自己受到了关注、受到了注意，这样更有利于学生的自我发展。在评价中，教师要充分了解学生显著的个体差异、个性特征，针对不同学生的个性、性格等方面做出适当的鼓励措施。在学生的演示过程中，及时进行适当的评价给予鼓励，评价时，主要是以表扬为主，比如，你说的真棒，你们小组总结的真好等等，同时加上必要的身体语言，可以对学生报以微笑，用手摸一下学生的头，鼓励他门继续努力等等，这样极大的激发了学生的学习热情。教师在实验分层教学过程中，必须就知识的深度和广度上分层次教学，并及时了解和尊重学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能够受益。同时，教师调控教学内容时，要积极评价学生的创造性思维，对有困难的学生及时给予关注与帮助鼓励他们主动参与这些活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。对于学生的点滴进步，及时给予关注，及时肯定，对出现的错误，耐心地引导，并指导其分析产生的原因，鼓励学生自己去找出错误并改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。