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课改初期，教室位置变了，教学模式变了，预习课，展示课，反馈课，学生都觉得很新颖，上起课来，注意力比较集中，回答问题也很积极，整个课堂的互动情况很好。但是大概在半学期以后，对于这样的课改他们似乎失去了最初的热情，上课不爱听了，回答问题也不积极了，有些同学甚至开小差，看小说、吹牛、睡觉、神游……威信高的老师，上课还好一点，少数管不住学生的老师很悲观地认为这样的课改可能要流产了。
在这种情况下，如何提高学生的学习兴趣成了一个很重要的问题。本着“自主，合作，探究”的课改原则，结合英语科要全面培养学生“听、说、读、写”能力的特点，以提高学生学习英语的兴趣为目的，我们英语组的全体教师在反复探讨、实践、总结的基础上，设计了几种学生比较喜欢的教学模式。
一、词汇教学：以往的词汇教学，老师们一贯采用的做法是：老师教读，学生跟读。这样教了无数遍以后，成绩好的读厌了，成绩差的照样不认识。课改后，我们变被动为主动，要求学生根据音标，听录音磁带，自己先学会拼读单词。成绩优秀的学生一两遍就会了，然后，他们就开始教自己的徒弟（一个小组6人，三个师傅，三个徒弟，一帮一）。由于是一对一的教读，学生可以根据自己的实际情况，选择性地重复训练自己不会拼读的单词，这样即使成绩差的学生，经过四五遍这样的学习，也能将新单词全部读会。为了检查学习效果和调动学生的学习积极性，我们再安排小组读单词比赛，评选出最佳词汇学习小组，这样学生的集体荣誉感都很强烈，效果自然不错。之后，学生借助字典、工具书的帮助，小组讨论单词的用法，自愿站起来讲解，进行造句等练习，其余学生补充。最后，老师对学生的表现作出点评，并对重点词汇、短语的用法加以强调、补充等。
课后，我调查了一下，学生们都觉得这种学新词汇的方法很好，能让他们学会更主动地去掌握该掌握的东西，比被动接受的要好。
二、对话课教学。课堂上难免会看到这样的现象，教师口若悬河、滔滔不绝，而学生却无动于衷，泛不起丝毫情感的“涟漪”。这不能不让人心痛、失望。老师十分认真准备的教案，缘何吊不起学生的“胃口”？原来，要激起学生的求知欲望，让课堂灵动起来，不得不迎合学生们的口味，投其所好，方能解决以上的尴尬场面。众所周知，中学生喜欢在玩中学、学中玩，所以我们在设计教学时，就尽量根据内容适当采取一些猜猜、玩玩、演演、画画、游戏等教学活动来调节课堂氛围。在英语对话课堂上，千方百计鼓励学生多动脑，多动口，积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答、异想天开、标新立异，让他们通过启发、讨论、体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集、处理信息的能力，以及分析问题、解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥，让学习活动成为一种师生情感的交流，在对话课堂上碰撞出灿烂的思想火花。从学生进入学校的第一天开始，我们就要求学生在每节课上课的前几分钟轮流上讲台进行值日汇报，一开始用汉语讲故事，慢慢地变成用英语。这样经过一段时间的胆量训练，大多数学生都“敢说”了。接下来就要培养学生“会说”的能力了。课本上的对话学生能理解、能背诵，但怎么让他们创造出自己的东西呢？从第二学期开始，我们取消了值日汇报，将课前的几分钟变成了“Free Talk”，学生在教室里任意寻找合作者，与之进行对话交流，话题不受限制，但尽量跟上节课内容有关，以达到复习的目的。老师走下讲台巡视，也可以和某个学生结对，进行练习。对于课本上的对话内容，要求学生在理解掌握的基础上，小组进行对话表演展示，鼓励学生结合自己小组和个人的实际情况，改编对话，脱稿上台表演。由于对话内容与所学教材内容相关，且符合学生实际，所以大多数学生都有话可说，表演起来也特别卖力，效果也自然不错。
三、阅读课教学。阅读课上好了，学生的读写能力就跟上了。以前我们常会花很多的时间去教读课文、分析句子、翻译句子、讲语言点，再让学生去背诵课文。老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，背得稀里糊涂，考试乱七八糟。课改后，我们将课堂还给了学生。学生先关上书本听一遍录音，回答几个简单问题；然后打开书本，快速阅读，理解文章主旨大意，找出文章每段的主题句；再细读课文，就文章的细节内容回答问题或判断正误；最后，小组讨论文中的难句、重要的短语、句型等。老师将文章分成几部分，安排一些小组上台就其中一部分进行讲解、分析，其余小组的学生仔细倾听，提出自己的疑问，或者做出点评，或者进行补充。如果遇到一些故事性较强的课文或者文段的时候，我们就要求学生把它改变成对话，在培养学生想象力的同时，还能培养他们的口语表达能力和表演能力。
四、作文训练课。以往学生写了作文交上来，老师一个一个批改，下评语，打分数，工作量很大；而且由于我们的学生人数太多，有的老师批改得很不仔细，发下去以后，学生还是弄不懂他究竟写得好还是不好，或者是哪里好、哪里不好、哪些地方该修改或者该怎样改。总的来说，双方都做了吃力不讨好的事。
课改以后，我们安排学生每周末写一篇作文。在布置作文时，要注意以下几点：1.作文题目应该跟本周所学内容有关，这样学生才有话可说、有句可写，还能达到巩固知识的目的。2.老师在布置后，可以对写作思路、方法加以适当讲解，这样让大多数学生都知道从何下笔。3.提示学生写作时可用到的短语、句型等。第二周利用一节课的时间，让学生先在小组内交换评改各自的作文，然后选出他们组最优秀或最有特色的文章，讨论得出对这篇文章比较全面的评价，再一组一组地上台展示。展示的时候，下面的学生可以谈自己的看法，老师做适当点评。
英语的书面表达一直都是老师和大多数学生最头疼的项目。而这样的作文课学生都很喜欢上，何乐而不为呢？
五、作业点评课。以前我们会把大量的时间花在批改每个学生的作业，在讲评作业的时候呢，总是担心自己哪道题讲漏了，学生没有弄懂，所以，讲作业时，是一题一题地分析，讲了又讲，自己受累不说，学生也不买账，成绩不见上涨，老师强调过无数遍的知识还是不会做。现在，我们只批改9个组长的作业，组长再去批改师傅的作业，师傅批改徒弟的作业。这样，老师从批改作业中解放出来，可以将更多的时间用在备课和提高自身能力素质上。对于错题，先让学生自己思考，找出出错的原因，并记录在错题集上，实在弄不懂的，再去问师傅或者组长或者老师。这样我们不必花时间去讲些学生已经懂得的知识，学生呢，也能对症下药，真正解决自己存在的问题，并能牢记在心，重复出错的几率就大大减少了，学习成绩自然就上去了。
有人说得好：兴趣是最好的老师。看来在课改的过程中还有很多东西值得我们去探索，只要喜欢动脑筋，在“自主、合作、探究”大前提下，结合学科特点，多动脑筋去设计一些比较新颖的教学模式，注意学生的学习特点和性格特点，总会找到和学生最适合的互动方式，这样的话，我们的课改就会永远充满活力和生机。
在这种情况下，如何提高学生的学习兴趣成了一个很重要的问题。本着“自主，合作，探究”的课改原则，结合英语科要全面培养学生“听、说、读、写”能力的特点，以提高学生学习英语的兴趣为目的，我们英语组的全体教师在反复探讨、实践、总结的基础上，设计了几种学生比较喜欢的教学模式。
一、词汇教学：以往的词汇教学，老师们一贯采用的做法是：老师教读，学生跟读。这样教了无数遍以后，成绩好的读厌了，成绩差的照样不认识。课改后，我们变被动为主动，要求学生根据音标，听录音磁带，自己先学会拼读单词。成绩优秀的学生一两遍就会了，然后，他们就开始教自己的徒弟（一个小组6人，三个师傅，三个徒弟，一帮一）。由于是一对一的教读，学生可以根据自己的实际情况，选择性地重复训练自己不会拼读的单词，这样即使成绩差的学生，经过四五遍这样的学习，也能将新单词全部读会。为了检查学习效果和调动学生的学习积极性，我们再安排小组读单词比赛，评选出最佳词汇学习小组，这样学生的集体荣誉感都很强烈，效果自然不错。之后，学生借助字典、工具书的帮助，小组讨论单词的用法，自愿站起来讲解，进行造句等练习，其余学生补充。最后，老师对学生的表现作出点评，并对重点词汇、短语的用法加以强调、补充等。
课后，我调查了一下，学生们都觉得这种学新词汇的方法很好，能让他们学会更主动地去掌握该掌握的东西，比被动接受的要好。
二、对话课教学。课堂上难免会看到这样的现象，教师口若悬河、滔滔不绝，而学生却无动于衷，泛不起丝毫情感的“涟漪”。这不能不让人心痛、失望。老师十分认真准备的教案，缘何吊不起学生的“胃口”？原来，要激起学生的求知欲望，让课堂灵动起来，不得不迎合学生们的口味，投其所好，方能解决以上的尴尬场面。众所周知，中学生喜欢在玩中学、学中玩，所以我们在设计教学时，就尽量根据内容适当采取一些猜猜、玩玩、演演、画画、游戏等教学活动来调节课堂氛围。在英语对话课堂上，千方百计鼓励学生多动脑，多动口，积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答、异想天开、标新立异，让他们通过启发、讨论、体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集、处理信息的能力，以及分析问题、解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥，让学习活动成为一种师生情感的交流，在对话课堂上碰撞出灿烂的思想火花。从学生进入学校的第一天开始，我们就要求学生在每节课上课的前几分钟轮流上讲台进行值日汇报，一开始用汉语讲故事，慢慢地变成用英语。这样经过一段时间的胆量训练，大多数学生都“敢说”了。接下来就要培养学生“会说”的能力了。课本上的对话学生能理解、能背诵，但怎么让他们创造出自己的东西呢？从第二学期开始，我们取消了值日汇报，将课前的几分钟变成了“Free Talk”，学生在教室里任意寻找合作者，与之进行对话交流，话题不受限制，但尽量跟上节课内容有关，以达到复习的目的。老师走下讲台巡视，也可以和某个学生结对，进行练习。对于课本上的对话内容，要求学生在理解掌握的基础上，小组进行对话表演展示，鼓励学生结合自己小组和个人的实际情况，改编对话，脱稿上台表演。由于对话内容与所学教材内容相关，且符合学生实际，所以大多数学生都有话可说，表演起来也特别卖力，效果也自然不错。
三、阅读课教学。阅读课上好了，学生的读写能力就跟上了。以前我们常会花很多的时间去教读课文、分析句子、翻译句子、讲语言点，再让学生去背诵课文。老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，背得稀里糊涂，考试乱七八糟。课改后，我们将课堂还给了学生。学生先关上书本听一遍录音，回答几个简单问题；然后打开书本，快速阅读，理解文章主旨大意，找出文章每段的主题句；再细读课文，就文章的细节内容回答问题或判断正误；最后，小组讨论文中的难句、重要的短语、句型等。老师将文章分成几部分，安排一些小组上台就其中一部分进行讲解、分析，其余小组的学生仔细倾听，提出自己的疑问，或者做出点评，或者进行补充。如果遇到一些故事性较强的课文或者文段的时候，我们就要求学生把它改变成对话，在培养学生想象力的同时，还能培养他们的口语表达能力和表演能力。
四、作文训练课。以往学生写了作文交上来，老师一个一个批改，下评语，打分数，工作量很大；而且由于我们的学生人数太多，有的老师批改得很不仔细，发下去以后，学生还是弄不懂他究竟写得好还是不好，或者是哪里好、哪里不好、哪些地方该修改或者该怎样改。总的来说，双方都做了吃力不讨好的事。
课改以后，我们安排学生每周末写一篇作文。在布置作文时，要注意以下几点：1.作文题目应该跟本周所学内容有关，这样学生才有话可说、有句可写，还能达到巩固知识的目的。2.老师在布置后，可以对写作思路、方法加以适当讲解，这样让大多数学生都知道从何下笔。3.提示学生写作时可用到的短语、句型等。第二周利用一节课的时间，让学生先在小组内交换评改各自的作文，然后选出他们组最优秀或最有特色的文章，讨论得出对这篇文章比较全面的评价，再一组一组地上台展示。展示的时候，下面的学生可以谈自己的看法，老师做适当点评。
英语的书面表达一直都是老师和大多数学生最头疼的项目。而这样的作文课学生都很喜欢上，何乐而不为呢？
五、作业点评课。以前我们会把大量的时间花在批改每个学生的作业，在讲评作业的时候呢，总是担心自己哪道题讲漏了，学生没有弄懂，所以，讲作业时，是一题一题地分析，讲了又讲，自己受累不说，学生也不买账，成绩不见上涨，老师强调过无数遍的知识还是不会做。现在，我们只批改9个组长的作业，组长再去批改师傅的作业，师傅批改徒弟的作业。这样，老师从批改作业中解放出来，可以将更多的时间用在备课和提高自身能力素质上。对于错题，先让学生自己思考，找出出错的原因，并记录在错题集上，实在弄不懂的，再去问师傅或者组长或者老师。这样我们不必花时间去讲些学生已经懂得的知识，学生呢，也能对症下药，真正解决自己存在的问题，并能牢记在心，重复出错的几率就大大减少了，学习成绩自然就上去了。
有人说得好：兴趣是最好的老师。看来在课改的过程中还有很多东西值得我们去探索，只要喜欢动脑筋，在“自主、合作、探究”大前提下，结合学科特点，多动脑筋去设计一些比较新颖的教学模式，注意学生的学习特点和性格特点，总会找到和学生最适合的互动方式，这样的话，我们的课改就会永远充满活力和生机。