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《英语课程标准》强调：“英语交际应从学生的学习兴趣、生活经验出发，使语言交际的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践的自主学习过程”。然而在实际教学中,往往有些学生参加教师组织的交际活动时，表现出积极性不高、交际声音很小、低头焦虑、难为情等等。从心理学的角度分析这些情况不难发现，学生在英语交际过程中产生的焦虑行为，有英语知识掌握不牢的原因，更重要的是学生心理素质不高的原因。因为心理是脑的机能，大脑支配的种种活动都与人的心理有关，专家研究认为心理素质包括浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习信心和坚强的意志品质。因此要提高学生在英语交际过程中的积极情感和自主学习能力，就必须注重学生的学习心理，它犹如人体离不开维生素一样，显得尤为重要。
一、引领倾听式的学习活动——让学生敢说
新课程强调倾听式的学习，在生生倾听、师生倾听的过程中，语言资源进行无形的共享，获得情感的喜悦和丰富的知识，绽放出生命的光彩。对于缺少学习英语语言环境的小学生来说，“倾听”更是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语；才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际；才能保证英语交际教学顺利进行。
1.让学生喜欢“倾听”。喜欢倾听别人的意见是个体求知过程中的一种良好的习惯，而学生喜欢倾听的习惯更是持之以恒的过程，教师要在课堂上随机渗透。一般有两步策略：先以评价来促进听的习惯，增强听的信心，如，学生口语交际完后，让平时不喜欢发言的同学评价他人的口语交际，虽然评不出什么道道来。但教师及时抓住学生对他人的评价语言如；
生：他说的很好。
师（激励）：瞧！他听的多认真！
师：你是怎么知道的呢？好在哪儿呢？
生：………
你看这样简短的几句话，既激励了学生，使他们信心倍增，又启发了思维，再一次反思听的效果，一箭双雕，这样再让这些学生去听录音就有准备和信心了。
2.渗透方法使学生学会倾听。学生在英语情景中有了听的习惯和信心后，就要学会倾听，增加课堂听的效果，逐步逼近真实的训练听力的过程。我们一般采用以下几种方法：A师生反思交流法。通过老师和同学评价别人的语言来反思如何把同学们的语言交际听清楚，课堂随机交流听的方法，学生就起到了暗示作用。B学习提示指南。通过卡片的形式，直接把听的要求告诉学生，自主练习反馈。这样学生听的习惯和方法就形成了。另外，听力训练还可以采用游戏，唱英语歌曲等方法来巩固、检验，以及激发学生听的兴趣。
二、进行模仿体验活动，让学生会说
心理学表明，模仿是儿童的天性，在小学阶段，模仿是促使学生开口说英语的最好方法。因此，每学完一课会活，教师都应要求学生模仿录音的语音语调，进行替换练习。并让学生分角色朗读、表演会话。在教学中教师要充分利用课本提供的生动活泼的素材。如模仿老人、小孩、百兽之王“老虎”(Tiger King)，机器猫(Machine Cat)的语音、语调、语气、音色等，进一步激发学生学习英语的热情和兴趣，在进行会话的语音语调模仿的基础上，教师还应教会学生对特定情景和语境下用词、句型和功能语句的模仿。因为每一课的会话都是在一定的情景下进行的。因此．在会话教学时向学生介绍会话情景是不可缺少的教学内容。情景可以帮助学生理解会话，更能使学生学会在一定的情景中选择语句。如：在英语中表示“谢谢”的句子有“Thank you，Thanks，Thank you very much”。回答句子也很多，有“That’s oK．That’s all right，You're welcome． It’smy pleasure.”这些句子表达的意义虽然基本相同，但是它们的功能和所表达出的情感程度是不同的，只有通过情景介绍和情景教学，学生才能更好地理解，学会运用。学生经过语音语调和用词用句的模仿，熟练之后，他们开口说英语的胆子会更大，与别人用英语交流的信心更足，
三、创设生活情境，让学生乐说
交际能力是运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此需要老师在教学中有意识地、有针对性地为学生提供、创设语言实践的机会。如：教师尽可能多地用英语组织教学：设立值日生与教师对话制度；要求学生在日常学习和生活中使用和收集有关英语知识，组织开展英语课外活动等等。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，教师应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。从教学实际来看，这样以鼓励为主，适当放宽对交际中错误的要求，有利于学生的学习，有利于学生心理素质的培养。在组织学生进行语言实践时，教师应充分发挥主导作用，积极参与学生语言实践。
总之，学生在英语交流情景中的敢说、会说、乐说，就是从学生的心理素质出发，取得了较好的教学效果。但是，心理素质的培养不能脱离教学，应该包含在教学过程中。当前各学科都在进行素质教育的探索，英语作为一门工具学科，首先要求教师要积极采用交际教学观组织教学；其次要根据教材交际教学的需要，对学生进行包括心理素质在内的各种素质的培养，为学生学好英语打下坚实的基础。
一、引领倾听式的学习活动——让学生敢说
新课程强调倾听式的学习，在生生倾听、师生倾听的过程中，语言资源进行无形的共享，获得情感的喜悦和丰富的知识，绽放出生命的光彩。对于缺少学习英语语言环境的小学生来说，“倾听”更是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语；才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际；才能保证英语交际教学顺利进行。
1.让学生喜欢“倾听”。喜欢倾听别人的意见是个体求知过程中的一种良好的习惯，而学生喜欢倾听的习惯更是持之以恒的过程，教师要在课堂上随机渗透。一般有两步策略：先以评价来促进听的习惯，增强听的信心，如，学生口语交际完后，让平时不喜欢发言的同学评价他人的口语交际，虽然评不出什么道道来。但教师及时抓住学生对他人的评价语言如；
生：他说的很好。
师（激励）：瞧！他听的多认真！
师：你是怎么知道的呢？好在哪儿呢？
生：………
你看这样简短的几句话，既激励了学生，使他们信心倍增，又启发了思维，再一次反思听的效果，一箭双雕，这样再让这些学生去听录音就有准备和信心了。
2.渗透方法使学生学会倾听。学生在英语情景中有了听的习惯和信心后，就要学会倾听，增加课堂听的效果，逐步逼近真实的训练听力的过程。我们一般采用以下几种方法：A师生反思交流法。通过老师和同学评价别人的语言来反思如何把同学们的语言交际听清楚，课堂随机交流听的方法，学生就起到了暗示作用。B学习提示指南。通过卡片的形式，直接把听的要求告诉学生，自主练习反馈。这样学生听的习惯和方法就形成了。另外，听力训练还可以采用游戏，唱英语歌曲等方法来巩固、检验，以及激发学生听的兴趣。
二、进行模仿体验活动，让学生会说
心理学表明，模仿是儿童的天性，在小学阶段，模仿是促使学生开口说英语的最好方法。因此，每学完一课会活，教师都应要求学生模仿录音的语音语调，进行替换练习。并让学生分角色朗读、表演会话。在教学中教师要充分利用课本提供的生动活泼的素材。如模仿老人、小孩、百兽之王“老虎”(Tiger King)，机器猫(Machine Cat)的语音、语调、语气、音色等，进一步激发学生学习英语的热情和兴趣，在进行会话的语音语调模仿的基础上，教师还应教会学生对特定情景和语境下用词、句型和功能语句的模仿。因为每一课的会话都是在一定的情景下进行的。因此．在会话教学时向学生介绍会话情景是不可缺少的教学内容。情景可以帮助学生理解会话，更能使学生学会在一定的情景中选择语句。如：在英语中表示“谢谢”的句子有“Thank you，Thanks，Thank you very much”。回答句子也很多，有“That’s oK．That’s all right，You're welcome． It’smy pleasure.”这些句子表达的意义虽然基本相同，但是它们的功能和所表达出的情感程度是不同的，只有通过情景介绍和情景教学，学生才能更好地理解，学会运用。学生经过语音语调和用词用句的模仿，熟练之后，他们开口说英语的胆子会更大，与别人用英语交流的信心更足，
三、创设生活情境，让学生乐说
交际能力是运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此需要老师在教学中有意识地、有针对性地为学生提供、创设语言实践的机会。如：教师尽可能多地用英语组织教学：设立值日生与教师对话制度；要求学生在日常学习和生活中使用和收集有关英语知识，组织开展英语课外活动等等。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，教师应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。从教学实际来看，这样以鼓励为主，适当放宽对交际中错误的要求，有利于学生的学习，有利于学生心理素质的培养。在组织学生进行语言实践时，教师应充分发挥主导作用，积极参与学生语言实践。
总之，学生在英语交流情景中的敢说、会说、乐说，就是从学生的心理素质出发，取得了较好的教学效果。但是，心理素质的培养不能脱离教学，应该包含在教学过程中。当前各学科都在进行素质教育的探索，英语作为一门工具学科，首先要求教师要积极采用交际教学观组织教学；其次要根据教材交际教学的需要，对学生进行包括心理素质在内的各种素质的培养，为学生学好英语打下坚实的基础。