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习作话题：
“从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？今天回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸（或妈妈）面前，看着他的眼睛认真地说：‘我爱你！’实在不好意思的话，就写在纸上给他看。爸爸（或妈妈）会有什么样的反应呢？试试看！哦，别忘了把整个过程记下来，让老师、同学一起来分享。”
习作摘要：
这是我选取的六位学生的习作片断：
习作一：
“今天已经是10月5日了，再过两天就上学了，可我还有一篇作文没有写。这篇作文是向父母表达自己对他们的爱，然后把事情的经过写下来。下午，我在心里计划了很久，最终决定在晚上来实施这个计划。
不知不觉就到了晚上，爸爸不在家，家里只有我和妈妈。我在心里暗暗庆幸道：幸好今天爸爸不在家，本来我就不好意思对他们说‘我爱你！’如果爸爸也在，那我就更不好意思说了。吃好晚饭后，妈妈正准备收拾桌子去洗碗，我连忙接过妈妈手中的碗筷，说：“妈妈，今天我来洗碗。”妈妈疑惑地说：“平常你很少洗碗的，今天这是怎么了？”我没有办法，只好撒谎说“我只不过是想锻炼一下自己嘛。”
妈妈没有再问下去，便让我去洗碗。我洗好碗后看见妈妈正在看电视，便想对妈妈说“我爱你”，可是嘴却不听使唤，只说了：“妈妈，我……我……”话到喉咙又说不出口，真难受。妈妈觉得我很奇怪，便问我：“你想说什么？”可我还是支支吾吾地说：“我……我……”妈妈见我还是说不出来，便鼓励我说：“不要怕，把你想说的话都说出来，大胆点。”听了妈妈的话，我便咬紧嘴唇，鼓起勇气大声地说：“妈妈，我爱你。”妈妈愣了几秒，然后一下子把我搂在怀里，不停地说：‘谢谢。‘原来，‘我爱你’也是需要勇气才能说出来的。”（杨婷雯）
习作二
“早上，妈妈一起床就出去上班了，没有顾得上叠被子，我就帮助妈妈把被子叠得整整齐齐、方方正正。中午，我刚准备看电视，看见妈妈要去倒垃圾，我连忙跑过去对妈妈说：‘妈妈，您忙了半天，太累了，还是我去倒吧。’妈妈笑了笑说：‘好，我们家的杨丽真懂事啊。’晚上，我刚洗完澡，妈妈就准备帮我洗衣服，我说：‘妈妈，您休息会儿吧，我自己能洗。’……等爸爸、妈妈睡着了，我悄悄地把事先写好的‘爸爸、妈妈，我爱你们！’的信放在他们的枕边。第二天，爸爸和妈妈都看了信，不知不觉中，他们的泪水早已溢满了眼眶。”（丁杨丽）
习作三：
“晚上，我想对奶奶说‘我爱你’，可又不好意思说。奶奶不识字，我就把想说的话录在录音机里。我“骗”奶奶说，我房间太脏了，请奶奶帮我打扫。刚说完，我就赶紧按‘放音’键。起初，奶奶好像不开心，但听到我的‘录音’后便很快露出了开心的笑容。”（高迎春）
习作四：
从小到大，妈妈每次训斥我的时候，我总是顶嘴……我把‘我爱你！’的纸条揉成一个小团，放在妈妈的枕头底下。然后，蹑手蹑脚地走出去，躲在外面。我看到妈妈看了我写给她的纸条后流泪了，但很快又擦干眼泪笑了起来……妈妈知道我爱面子，吃饭的时候也没有把这件事说出来，只是不停地往我碗里夹菜。可我却忍不住把这件事说了出来。妈妈抚摸着我的头说：‘你真长大了！’……晚上，我躺在妈妈的怀里很快便睡着了。”（吕春兰）
习作五：
“我准备趁妈妈不在家时，做一张贺卡献给妈妈。我拿出了纸、剪刀、彩笔和胶带。我先用彩笔在纸上写了五个大大的、红红的字，是‘妈妈，我爱你！’还加了一颗红心。然后，用剪刀剪下来。接着，我做了一个信盒，将贺卡放进去，用胶带封口。然后，我把这封信放在了妈妈的枕边。
到了晚上，妈妈上床睡觉时发现了枕边的这封信，便拆开一看。看完后，妈妈愣了一下，然后才缓过神，激动地说：‘这是我儿子送给我的第一封信，我要好好地收藏起来！’听了妈妈的话，我的心里很是感动，恨不得一头扑进妈妈的怀里。”（葛文恺）
习作反思：
应该说，这次学生的习作收上来批改完以后，我的心里一直温暖着、感动着、幸福着。不仅因为学生的习作写得很成功，更因为学生习作的字里行间充满着生活的真实，洋溢着浓浓的人间真情。
这次习作的结果，几乎百分百的学生习作都可以评为“上等文”，即使是平时让我最头疼的那几位，这是我始料未及的。我想，这次习作之所以取得较好的教学成效是因为这次习作既不同于司空见惯的命题、半命题作文，也不同于教师在课堂上人为地“制造生活”的情境作文。而是让学生在自己的生活场中亲身实践生活，体验生活，而后再进行表达生活。有了“生活”作为习作教学的铺路石，习作就有了丰厚的源头活水。此时，让学生进行习作表达就如骨鲠在喉，学生情动辞发，写出来的文字自然光彩照人。
这就给我们一个启示：儿童生活，是习作教学的根！当习作教学与日常生活相连接，习作表达便不再是挤牙膏式的苦差事，而是化为了一幕幕灵动的生活场景。提升习作教学，从教师教学方法和质量的改善入手才是上策。我们的习作教学一定要植根于学生的生活土壤，要充分发掘习作教学中的生活韵味。习作教学一旦回归家常，便不再是枯燥的、令人头疼的拼凑字数，而是引导学生进入人生的文学风景。一旦习作与学生的生活实际发生关联，就会提升学生表达的兴致，让学生乐在其中，习作教学也会生出意想不到的精彩！
（江苏省大丰市万盈镇第二中心小学）
“从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？今天回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸（或妈妈）面前，看着他的眼睛认真地说：‘我爱你！’实在不好意思的话，就写在纸上给他看。爸爸（或妈妈）会有什么样的反应呢？试试看！哦，别忘了把整个过程记下来，让老师、同学一起来分享。”
习作摘要：
这是我选取的六位学生的习作片断：
习作一：
“今天已经是10月5日了，再过两天就上学了，可我还有一篇作文没有写。这篇作文是向父母表达自己对他们的爱，然后把事情的经过写下来。下午，我在心里计划了很久，最终决定在晚上来实施这个计划。
不知不觉就到了晚上，爸爸不在家，家里只有我和妈妈。我在心里暗暗庆幸道：幸好今天爸爸不在家，本来我就不好意思对他们说‘我爱你！’如果爸爸也在，那我就更不好意思说了。吃好晚饭后，妈妈正准备收拾桌子去洗碗，我连忙接过妈妈手中的碗筷，说：“妈妈，今天我来洗碗。”妈妈疑惑地说：“平常你很少洗碗的，今天这是怎么了？”我没有办法，只好撒谎说“我只不过是想锻炼一下自己嘛。”
妈妈没有再问下去，便让我去洗碗。我洗好碗后看见妈妈正在看电视，便想对妈妈说“我爱你”，可是嘴却不听使唤，只说了：“妈妈，我……我……”话到喉咙又说不出口，真难受。妈妈觉得我很奇怪，便问我：“你想说什么？”可我还是支支吾吾地说：“我……我……”妈妈见我还是说不出来，便鼓励我说：“不要怕，把你想说的话都说出来，大胆点。”听了妈妈的话，我便咬紧嘴唇，鼓起勇气大声地说：“妈妈，我爱你。”妈妈愣了几秒，然后一下子把我搂在怀里，不停地说：‘谢谢。‘原来，‘我爱你’也是需要勇气才能说出来的。”（杨婷雯）
习作二
“早上，妈妈一起床就出去上班了，没有顾得上叠被子，我就帮助妈妈把被子叠得整整齐齐、方方正正。中午，我刚准备看电视，看见妈妈要去倒垃圾，我连忙跑过去对妈妈说：‘妈妈，您忙了半天，太累了，还是我去倒吧。’妈妈笑了笑说：‘好，我们家的杨丽真懂事啊。’晚上，我刚洗完澡，妈妈就准备帮我洗衣服，我说：‘妈妈，您休息会儿吧，我自己能洗。’……等爸爸、妈妈睡着了，我悄悄地把事先写好的‘爸爸、妈妈，我爱你们！’的信放在他们的枕边。第二天，爸爸和妈妈都看了信，不知不觉中，他们的泪水早已溢满了眼眶。”（丁杨丽）
习作三：
“晚上，我想对奶奶说‘我爱你’，可又不好意思说。奶奶不识字，我就把想说的话录在录音机里。我“骗”奶奶说，我房间太脏了，请奶奶帮我打扫。刚说完，我就赶紧按‘放音’键。起初，奶奶好像不开心，但听到我的‘录音’后便很快露出了开心的笑容。”（高迎春）
习作四：
从小到大，妈妈每次训斥我的时候，我总是顶嘴……我把‘我爱你！’的纸条揉成一个小团，放在妈妈的枕头底下。然后，蹑手蹑脚地走出去，躲在外面。我看到妈妈看了我写给她的纸条后流泪了，但很快又擦干眼泪笑了起来……妈妈知道我爱面子，吃饭的时候也没有把这件事说出来，只是不停地往我碗里夹菜。可我却忍不住把这件事说了出来。妈妈抚摸着我的头说：‘你真长大了！’……晚上，我躺在妈妈的怀里很快便睡着了。”（吕春兰）
习作五：
“我准备趁妈妈不在家时，做一张贺卡献给妈妈。我拿出了纸、剪刀、彩笔和胶带。我先用彩笔在纸上写了五个大大的、红红的字，是‘妈妈，我爱你！’还加了一颗红心。然后，用剪刀剪下来。接着，我做了一个信盒，将贺卡放进去，用胶带封口。然后，我把这封信放在了妈妈的枕边。
到了晚上，妈妈上床睡觉时发现了枕边的这封信，便拆开一看。看完后，妈妈愣了一下，然后才缓过神，激动地说：‘这是我儿子送给我的第一封信，我要好好地收藏起来！’听了妈妈的话，我的心里很是感动，恨不得一头扑进妈妈的怀里。”（葛文恺）
习作反思：
应该说，这次学生的习作收上来批改完以后，我的心里一直温暖着、感动着、幸福着。不仅因为学生的习作写得很成功，更因为学生习作的字里行间充满着生活的真实，洋溢着浓浓的人间真情。
这次习作的结果，几乎百分百的学生习作都可以评为“上等文”，即使是平时让我最头疼的那几位，这是我始料未及的。我想，这次习作之所以取得较好的教学成效是因为这次习作既不同于司空见惯的命题、半命题作文，也不同于教师在课堂上人为地“制造生活”的情境作文。而是让学生在自己的生活场中亲身实践生活，体验生活，而后再进行表达生活。有了“生活”作为习作教学的铺路石，习作就有了丰厚的源头活水。此时，让学生进行习作表达就如骨鲠在喉，学生情动辞发，写出来的文字自然光彩照人。
这就给我们一个启示：儿童生活，是习作教学的根！当习作教学与日常生活相连接，习作表达便不再是挤牙膏式的苦差事，而是化为了一幕幕灵动的生活场景。提升习作教学，从教师教学方法和质量的改善入手才是上策。我们的习作教学一定要植根于学生的生活土壤，要充分发掘习作教学中的生活韵味。习作教学一旦回归家常，便不再是枯燥的、令人头疼的拼凑字数，而是引导学生进入人生的文学风景。一旦习作与学生的生活实际发生关联，就会提升学生表达的兴致，让学生乐在其中，习作教学也会生出意想不到的精彩！
（江苏省大丰市万盈镇第二中心小学）