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【摘要】英语语音是英语这门语言存在的基础，英语语音教学是小学英语教育的关键一环，因而，培养小学教育（英语）专业学生的英语语音素质尤为重要。作为地方本科院校，是培养本地小学教师的摇篮，探讨有效的语音教学刻不容缓，本文分析小学教育（英语）专业英语语音教学存在的问题，探析相应的策略，提高英语教育教学质量。
【关键词】地方本科院校 ； 英语语音素质 ； 问题 ； 教学探讨
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0264-02
引言
随着小学开设英语课程的推广，近几年来，我国的小学英语教学事业发展迅速，从城市到农村都掀起了英语学习狂潮。小学英语教师的需求也非常旺盛，而就目前而言，我国的小学英语教师主要来源于师范院校的小学教育（英语）专业毕业的本、专科生。那么，小学教育（英语）专业学生的英语专业素质在一定程度上决定着小学英语教学的质量，其中，他们的英语语音素质尤为重要。因为，小学英语教师作为英语学习者的启蒙教师，他们的英语语音水平将直接影响着学生的英语发音和学习。同时，大量的研究表明，儿童学习发音的最佳时段是小学阶段，经过正确的指导和正规训练，他们甚至会达到英语母语发音者的水平。由此可见，对于小学教育（英语）专业的学生来说，英语语音素质的获得和掌握有重要的意义。
一、小学教育（英语）专业学生应具备的语音素质
1.牢固的英语语音理论知识
虽然，对于小学生来讲，并不要求他们掌握理论知识，但是，作为未来的小学英语教师应牢固掌握英语语音理论知识，如：单个音素音标的发音、重音、声调、连读等。这样才能灵活的将理论应用在实践中，才能正确、规范的指导教学，引导学生有地道的发音。
2.培养说英语的节奏感，正确而熟练地使用语调
小学英语的教学目标培养小学生对英语的学习兴趣，能识记、拼读一些常用单词，能进行简单的日常对话。教师应在教学中培养学生对单词、词组、及句子的语调，因而，小学教育（英语）专业的学生更要掌握英语节奏，正确而熟练地使用语调。英语的节奏感是通过重读、弱读及音的长短和语调的变化来体现的。对于中国学生来说要熟练掌握很有难度，必须要通过反复的模仿和实践才能运用自如。
3.了解汉语与英语的语音体系异同，减少母语负迁移
第二语言的学习或多或少都会受到母语的影响。这就要求小学教育英语专业的学生在英语语音学习的过程中，应善于寻找汉语和英语语音体系的异同点，把握发音规律，特别要注意了解和研究本地方言的发音规律，这样才能更有效、便捷的为以后教学提供经验，指导学生避免受到母语的干扰。
二、小学教育（英语）专业英语语音教学存在的问题
1.语音重视程度不高
由于我校小学教育（英语）专业设置在教育科学系，从本专业的人才培养方案、课时安排、教学资源等能看出来，对语音的重视不够高，没有专门的语音教室供学生语音实践联系，学校的语音室为《听力》专用，课时安排上不能保证教师对学生有针对性的训练。
2.师资力量不够
本门课程的教师未形成稳定且强有力的团队，因而，缺乏对本门课程认真仔细的探究和系统的筹划。同时，授课班级人数过多，不能保证在有限的教学时间里，每一个同学都有机会展示和练习语音。
3.课程教学内容重难点突出不够
语音课程主要包括：音段音位教学即以48个音素学习为主，还有超音段音位教学即重读、节奏、语调及其它音渡（连读、强式和弱式、停顿等）现象。本院校的语音课程开设于第一学年，平均周课时三节。在实际教学中，基本按教材内容进行，未突出训练学生对于超音段音位的掌握，也未根据学生专业增加学生对小学英语语音教学的掌握。
4.教学方法不灵活
语音课程采用传统的“听-说-模仿-操练”的教学模式。对语音教学内容反复、机械的操练使得学生学习的积极性不高，不能灵活运用所学语音知识，语音交际的目的不能达到。
5.学生受方言母语的影响较大
由于本校为新建地方本科院校，入校的学生大多来自本省本市农村地区，他们自身的普通话带有浓重的口音，更不用说他们的英语发音。很多同学在中学阶段已经养成了不标准的发音，让其通过一个学期的学习将其改正，难度偏大。同时，个别学生性格内向，在课堂上羞于开口，不能保证正常的知识吸收。
三、小学教育（英语）专业英语语音教学探讨
1.课程设置
转变以前的语音课程基础性的定位，突出语音课程“基础+专业”课程定位。在专业学习中提升学习者的基本技能。对小学教育（英语）专业而言，要以小学教师为依托，创设各种具体的学习环境，努力提升学习者作为教师的语音基本技能。
2.提供教学保证，整合教学资源
制定合理的教学大纲、选取合适的教材、灵活处置教学进度、弹性修订教学计划以满足不同层次学生的学习。同时，由于地方新建本科院校师资队伍建设不完善，有必要成立教研组形成合力，有利于使语音教学系统化、规范化，保证语音教学的长期发展。
3.优化教学内容和教学方法
应保证学生语音理论知识掌握的基础上，训练学生的语音技能。教学内容不仅包括语音理论知识，还应穿插部分影音资料，让学生模仿，提高他们学习的兴趣。同时也要增添，小学教师课堂口语练习。教学方法可以从以下方面进行改进：首先，在新课开始之前，对学生的语音水平做一个测试，针对测试结果制定相应的教学计划。对于某些口音特别严重的学生，可以进行一对一的纠正。其次，系统讲解语音发音规律，达到基本音素发音人人过关，再次，强化训练，对重读、弱读，节律、连读等等进行强化，协调教室，尽量使用语音室，小班课堂给学生充足的练习机会。最后，加强课外活动的开展。通过开展精品短文朗读比赛、诗歌诵读比赛、故事汇、话剧表演、辩论等课外活动，调动学生学习英语的积极性，并形成有效的良性竞争机制，营造主动学习和享受学习的语言学习氛围。同时，也可以使学生会评估自己阶段性的学习成果，使教师明确今后的教学任务及目标，实现教学相长。
4.推广普通话，减少母语负迁移
大多数学生都是从十多岁开始学习英语的，在碰到一些比较难发的音时，会自觉、不自觉地受到母语的影响，用自己熟悉的已有的汉语音素来代替英语音素，或者用汉语的发音方法来代替英语的发音方法。如：pencil（铅笔）──喷馊；because（因为）──笔壳子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──买来一只……然而，有的同学普通话尚不标准， 导致套用的汉语的发音方法也不准确。如果能够说一口标准的普通话，则会减少母语的负迁移作用，加强母语对英语语音学习的正迁移作用。
结语
总而言之，语音教学是小学教育（英语）专业本科阶段至关重要的一环。同时，作为地方本科院校，本专业多年来一直承担着为当地社会培养一线合格的小学英语教师，这就要求地方本科院校培养的英语教师必须掌握正确的语音知识，同时要求英语教师具有规范而富有节奏的语音发音。因为，优美的发音会为学生未来的英语学习打下基础，有利于更深入、宽泛的学习，抑制英语学习中语音遗留问题的继续存在和恶性循环。作为地方本科院校应针对薄弱环节加以重视，加强软硬件建设，使教育教学质量有所提高。
参考文献
[1]聂社军.关于地方院校培育、构建重点学科的思考[J].孝感学院学报，2002，22（5）：35—38.
[2]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.
【关键词】地方本科院校 ； 英语语音素质 ； 问题 ； 教学探讨
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0264-02
引言
随着小学开设英语课程的推广，近几年来，我国的小学英语教学事业发展迅速，从城市到农村都掀起了英语学习狂潮。小学英语教师的需求也非常旺盛，而就目前而言，我国的小学英语教师主要来源于师范院校的小学教育（英语）专业毕业的本、专科生。那么，小学教育（英语）专业学生的英语专业素质在一定程度上决定着小学英语教学的质量，其中，他们的英语语音素质尤为重要。因为，小学英语教师作为英语学习者的启蒙教师，他们的英语语音水平将直接影响着学生的英语发音和学习。同时，大量的研究表明，儿童学习发音的最佳时段是小学阶段，经过正确的指导和正规训练，他们甚至会达到英语母语发音者的水平。由此可见，对于小学教育（英语）专业的学生来说，英语语音素质的获得和掌握有重要的意义。
一、小学教育（英语）专业学生应具备的语音素质
1.牢固的英语语音理论知识
虽然，对于小学生来讲，并不要求他们掌握理论知识，但是，作为未来的小学英语教师应牢固掌握英语语音理论知识，如：单个音素音标的发音、重音、声调、连读等。这样才能灵活的将理论应用在实践中，才能正确、规范的指导教学，引导学生有地道的发音。
2.培养说英语的节奏感，正确而熟练地使用语调
小学英语的教学目标培养小学生对英语的学习兴趣，能识记、拼读一些常用单词，能进行简单的日常对话。教师应在教学中培养学生对单词、词组、及句子的语调，因而，小学教育（英语）专业的学生更要掌握英语节奏，正确而熟练地使用语调。英语的节奏感是通过重读、弱读及音的长短和语调的变化来体现的。对于中国学生来说要熟练掌握很有难度，必须要通过反复的模仿和实践才能运用自如。
3.了解汉语与英语的语音体系异同，减少母语负迁移
第二语言的学习或多或少都会受到母语的影响。这就要求小学教育英语专业的学生在英语语音学习的过程中，应善于寻找汉语和英语语音体系的异同点，把握发音规律，特别要注意了解和研究本地方言的发音规律，这样才能更有效、便捷的为以后教学提供经验，指导学生避免受到母语的干扰。
二、小学教育（英语）专业英语语音教学存在的问题
1.语音重视程度不高
由于我校小学教育（英语）专业设置在教育科学系，从本专业的人才培养方案、课时安排、教学资源等能看出来，对语音的重视不够高，没有专门的语音教室供学生语音实践联系，学校的语音室为《听力》专用，课时安排上不能保证教师对学生有针对性的训练。
2.师资力量不够
本门课程的教师未形成稳定且强有力的团队，因而，缺乏对本门课程认真仔细的探究和系统的筹划。同时，授课班级人数过多，不能保证在有限的教学时间里，每一个同学都有机会展示和练习语音。
3.课程教学内容重难点突出不够
语音课程主要包括：音段音位教学即以48个音素学习为主，还有超音段音位教学即重读、节奏、语调及其它音渡（连读、强式和弱式、停顿等）现象。本院校的语音课程开设于第一学年，平均周课时三节。在实际教学中，基本按教材内容进行，未突出训练学生对于超音段音位的掌握，也未根据学生专业增加学生对小学英语语音教学的掌握。
4.教学方法不灵活
语音课程采用传统的“听-说-模仿-操练”的教学模式。对语音教学内容反复、机械的操练使得学生学习的积极性不高，不能灵活运用所学语音知识，语音交际的目的不能达到。
5.学生受方言母语的影响较大
由于本校为新建地方本科院校，入校的学生大多来自本省本市农村地区，他们自身的普通话带有浓重的口音，更不用说他们的英语发音。很多同学在中学阶段已经养成了不标准的发音，让其通过一个学期的学习将其改正，难度偏大。同时，个别学生性格内向，在课堂上羞于开口，不能保证正常的知识吸收。
三、小学教育（英语）专业英语语音教学探讨
1.课程设置
转变以前的语音课程基础性的定位，突出语音课程“基础+专业”课程定位。在专业学习中提升学习者的基本技能。对小学教育（英语）专业而言，要以小学教师为依托，创设各种具体的学习环境，努力提升学习者作为教师的语音基本技能。
2.提供教学保证，整合教学资源
制定合理的教学大纲、选取合适的教材、灵活处置教学进度、弹性修订教学计划以满足不同层次学生的学习。同时，由于地方新建本科院校师资队伍建设不完善，有必要成立教研组形成合力，有利于使语音教学系统化、规范化，保证语音教学的长期发展。
3.优化教学内容和教学方法
应保证学生语音理论知识掌握的基础上，训练学生的语音技能。教学内容不仅包括语音理论知识，还应穿插部分影音资料，让学生模仿，提高他们学习的兴趣。同时也要增添，小学教师课堂口语练习。教学方法可以从以下方面进行改进：首先，在新课开始之前，对学生的语音水平做一个测试，针对测试结果制定相应的教学计划。对于某些口音特别严重的学生，可以进行一对一的纠正。其次，系统讲解语音发音规律，达到基本音素发音人人过关，再次，强化训练，对重读、弱读，节律、连读等等进行强化，协调教室，尽量使用语音室，小班课堂给学生充足的练习机会。最后，加强课外活动的开展。通过开展精品短文朗读比赛、诗歌诵读比赛、故事汇、话剧表演、辩论等课外活动，调动学生学习英语的积极性，并形成有效的良性竞争机制，营造主动学习和享受学习的语言学习氛围。同时，也可以使学生会评估自己阶段性的学习成果，使教师明确今后的教学任务及目标，实现教学相长。
4.推广普通话，减少母语负迁移
大多数学生都是从十多岁开始学习英语的，在碰到一些比较难发的音时，会自觉、不自觉地受到母语的影响，用自己熟悉的已有的汉语音素来代替英语音素，或者用汉语的发音方法来代替英语的发音方法。如：pencil（铅笔）──喷馊；because（因为）──笔壳子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──买来一只……然而，有的同学普通话尚不标准， 导致套用的汉语的发音方法也不准确。如果能够说一口标准的普通话，则会减少母语的负迁移作用，加强母语对英语语音学习的正迁移作用。
结语
总而言之，语音教学是小学教育（英语）专业本科阶段至关重要的一环。同时，作为地方本科院校，本专业多年来一直承担着为当地社会培养一线合格的小学英语教师，这就要求地方本科院校培养的英语教师必须掌握正确的语音知识，同时要求英语教师具有规范而富有节奏的语音发音。因为，优美的发音会为学生未来的英语学习打下基础，有利于更深入、宽泛的学习，抑制英语学习中语音遗留问题的继续存在和恶性循环。作为地方本科院校应针对薄弱环节加以重视，加强软硬件建设，使教育教学质量有所提高。
参考文献
[1]聂社军.关于地方院校培育、构建重点学科的思考[J].孝感学院学报，2002，22（5）：35—38.
[2]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.