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摘要：在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、m理素质、文化素质、社会素质上来，农村的初中学生英语基础普遍比较差，知识面不广。学生固受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，主要表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。针对农村中学生的特点，笔者提出了一些英语有效听力教学的方法和措施。
关键词：农村初中 英语 听力教学
英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，主要表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。针对农村中学生的特点，笔者提出了一些英语有效听力教学的方法和措施。
1、营造环境，培养学生听的习惯。语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案.在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
2、补充知识，了解听的背景。语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。
3、排除障碍，指导昕的技巧。
3.1 要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍。
3.1.1 知识性障碍：学生在学习中遇到的困难。
①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。
②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种懈释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成的障碍。
③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。
④理解障碍。主要是对听力材料中的有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。
3.1.2 非知识性障碍：学习环境对学生听力的影响。
①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度。
②听力学习氛围的不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。
3.1.3 学生自身潜在的心理障碍。学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。
3.2 强化听力的教学训练。
3.2.1 强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语中方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。正确掌握如何辨别单词中的长短元音.辨认语流中的重读、弱读、爆破和语调。
3.2.2 读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。
3.2.3 视听结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系。强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。
3.3 注意学生良好心理素质的培养。针对初中生心理状态可塑性强的特点，在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。
3.3.1 对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
3.3.2 教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力，幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生，选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜：利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情：同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。
总之，英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。
关键词：农村初中 英语 听力教学
英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段，居于语言四大功能之首。但在教学实践中我们发现，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力大大低于其读写能力，主要表现在：不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。针对农村中学生的特点，笔者提出了一些英语有效听力教学的方法和措施。
1、营造环境，培养学生听的习惯。语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案.在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
2、补充知识，了解听的背景。语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。
3、排除障碍，指导昕的技巧。
3.1 要分析学生听不懂英语的原因，帮助学生寻找听力障碍。
3.1.1 知识性障碍：学生在学习中遇到的困难。
①语音障碍。部分学生未正确掌握语音、语调，由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。
②语言障碍。很多英语单词在字典上有多种懈释，有的学生是由于自身词汇量太少，遇到学过的单词一时想不起来是什么意思而造成的障碍。
③语速障碍。学生的理解速度跟不上听力材料的速度。
④理解障碍。主要是对听力材料中的有关文化、背景等方面的知识不了解，对材料断章取义，未能理解上、下文的逻辑关系。
3.1.2 非知识性障碍：学习环境对学生听力的影响。
①学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度。
②听力学习氛围的不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。
3.1.3 学生自身潜在的心理障碍。学生在听英语时胆怯、紧张，本来可以听懂的也听不懂了。
3.2 强化听力的教学训练。
3.2.1 强化语音语调的基本功训练。音标是语音的基础，学生要排除母语中方言的影响，读准音标，这是培养学生英语听力的前提。正确掌握如何辨别单词中的长短元音.辨认语流中的重读、弱读、爆破和语调。
3.2.2 读、听、写结合训练，并侧重于听。为了说得出，必须先听得懂，教师要为每个学生提供尽可能多的读、听、写、开口讲英语的机会。指导学生进行自我听力训练，要求每位学生每天回家一定要听懂、熟读、背诵当天课堂所学的短文、对话，并将自己的朗读、背诵录下来，对照朗读磁带，查找不足，第二天交由教师验听，帮助学生及时纠正不正确的语音、语调。另外，还要指导学生进行听写训练，主要是锻炼其边听边记的能力。学生记录时要有重点、有技巧，特别是要记下对话或短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等。
3.2.3 视听结合训练。在课堂上，特别是在听录音的时候，学生的理解比面对面的交流要困难得多。因此，教师要借助录像、幻灯、投影、简笔画、图表等视觉手段，使视觉和听觉结合，共同作用于感觉器官，帮助学生建立音、义联系。强化听的信息，为学生提供处理信息的线索，加深对听力材料的理解。
3.3 注意学生良好心理素质的培养。针对初中生心理状态可塑性强的特点，在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。
3.3.1 对学生加强学习目的性教育，鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。
3.3.2 教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要充满活力，幽默风趣，对待每个学生要和蔼可亲，善于接触每个学生，选择听材料时，不仅要难度适当，还要新颖、有趣。如在听力测试时，可采用抢答方式、英语猜谜：利用丰富多样的练习形式，帮助学生摆脱紧张的情绪状态，激发学生的学习兴趣和热情：同时，还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。
总之，英语听的能力的培养是一个渐进的过程，是一种积极的思维过程，是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力，非一朝一夕，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。