论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读是学生获取英语词汇，提高自身英语技能的主要途径。英语阅读教学经过多年的提升虽然已经取得了一定的进步，但是现有的教学方法仍然显得较为落后，这在很大程度上制约了当前英语教学的全面发展。翻转课堂作为一种全新的教学模式，能够在很大程度上改变原有英语阅读教学中存在的问题，进而使得英语阅读教学迈向更高水平发展。
【关键词】反转课堂;英语阅读;教学模式
【作者简介】杨文韬（1976.10-），男，山东省定陶区第一中学，中级教师，本科。
一、翻转课堂的概念和特征
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是由“Flipped Class Model ”翻译而来，翻转课堂又译为“反转课堂”。通过查阅相关资料，国外专家乔纳森·伯尔曼、亚伦· 萨姆和国内专家何朝阳、马秀麟对翻转课堂有不同形式的定义。乔纳森·伯曼和亚伦·萨姆提出的翻转课堂是对课堂传授知识和课外内化知识结构的颠倒。在课外知识内化中形成知识学习的新教学结构，进而改变学习的有效性。何朝阳教授表示，翻转课堂是一种结合了科技和实践活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间被实验、课内讨论等活动所取代，而课堂讲解则在学生的课外活动中通过视频等其他媒体形式来完成。马秀麟等认为，翻转课堂是以学生为中心的教学模式，符合建构主义的“主动建构”和“有意义建构”的学习理论。
总结来说，翻转课堂的概念可以从字面上理解为“反转课堂”。通过整理学习资源，教师创建学习任务，让学生在课堂之外或家中通过自主的方式完成学习任务。在学习任务单的指导下，结合课堂上师生面对面的交流与合作，帮助学生掌握知识点，从而完成学习任务，使得学生学会独立解决问题的一种新型教学模式。
2.翻转课堂的理论基础。
（1）布鲁姆教育目标分类法。布鲁姆教育目标分类法是针对教育目标实现情况的一种分类方法，它将学习目标分为记忆理解、应用、分析、综合和评价六个层次。其中，知识的记忆、理解和应用是较低层次的目标，实现起来相对简单方便。学生学习的难点在于对所学内容的分析、综合和评价，这是一个高层次的目标，很难实现。
在传统的课堂中，布鲁姆教育目标分类法的较低层次的内容通常是在课堂上进行，教师会带领学生在课堂上进行知识的理解和记忆，对知识的应用也主要停留在基础层面，而更多的对知识的应用、分析则需要学生回家后完成。随着时间的推移，学生对课程越来越厌倦，也逐渐产生了消极情绪。他们花了很多时间在作业上，但收效甚微。家长也表达了对学生家庭作业和学习现状的沮丧、沮丧和担忧。
考虑到传统的教学方法会让学生课后感到无力，缺乏老师的帮助学生单独去完成对知识的应用、分析也缺乏现实性，因此如果能够在教师的帮助下学生去完成课后的任务的化就显得更加切合实际。在这样的情况下出现了翻转的布鲁姆教育目标分类法。这种目标的综合分类意味着教师可以在课堂上帮助学生，帮助他们解决困难。因此，学生可以在课堂上专注于难的内容。在老师的帮助下，学生可以更有效地完成内容，实现更高层次的目标。而不是花很多时间和精力在课后解决它。
（2）建构主义理论。在布鲁纳和皮亚杰的理论中，很早就有了建构主义理论的雏形。早在20世纪70年代末，美国教育心理学家布鲁纳和苏联心理学家皮亚杰就建立了建构主义理论思想。建构主义是在认知主义的基础上形成起来的。建构主义强调学生在特定的情境中通过自主与学习伙伴交流合作，完成意义建构的形成。建构主义认为学习是由学习者自身建构的。建构主义突出强调学生思想的独特性和学生彼此之间的互动性。即使老师讲的是同样的内容，不同的学生的理解和认知也有很大的不同。因为学生的学习是一個漫长的过程，要依靠自己对知识的理解背景，因此才会出现有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
建构主义的建构过多的是强调学生的主体地位，强调学生自主学习，而不是教师的一味讲解和灌输。建构主义强调学生彼此之间和学生与教师之间的交流互动，强调通过合作进行学习，通过与同学或者教师进行交流，可以有效地丰富学生的知识。建构主义强调教师必须模拟某种情境，将知识与情境结合起来，便于学生理解。综上所述，建构主义强调学生的主导地位，强调合作学习与情境教学，翻转课堂学习就是采取这种模式。
（3）混合式学习理论。这种将传统学习的优点与信息环境下利用网络学习的优点有效结合起来的新型教学方法被称为混合式学习，它为获得最优学习方法提供了可能性，只有将这两种模式更好地结合起来，才能达到最好的学习效果。北京师范大学的何克教授认为，在混合式学习中，教师不仅要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时还要充分体现出学生作为学习主体的主观能动动性、自主积极性和创造性。华南师范大学李克东教授认为，混合式学习是在线学习和面对面交流学习的有机结合，在人们对简单的在线学习进行深入反思后，大大提高学习效率，降低学习成本。
二、当前英语阅读教学中存在的问题
1.英语阅读教学方法与模式较为落后。英语阅读是英语教学的重要组成部分，占英语考核的很大比例，因此可以体现出英语教学中英语阅读教学的重要性。就当前英语阅读教学的实际情况而言，英语教师所采用的大多数教学方法仍然相对落后，采用较为单一、机械的方式对阅读习题进行讲解，大多数教师采用翻译文章的方法，让学生了解文章的整体内容，然后选择相应的答案。这种单一的教学方法显然已经不能满足当前学生英语阅读学习过程中的多样化的需求，学生个体的学习能力差异会造成在进行学习过程中出现种种问题，这极不利于学生阅读能力的提升。固化、单一的教学方式不单限制了学生学习能力的培养，使学生的学习成绩无法达到预定目标，同时较为机械的课堂阅读讲授方式也极大地消减了学生的英语学习热情。
2.英语阅读教学中缺乏连贯性。在当前英语教学中常常将英语阅读设置为独立的板块，教师通常通过英语翻译、完形填空的方式让学生进行阅读理解，这样的目的是希望进行专项训练后学生的成绩能够得到有效的提升。这种固有的教学方式虽然对英语阅读有一定的针对性，但是在教学过程中缺乏连贯性，并不能使得学生的英语成绩得到融会贯通。传统的英语阅读习题教学方法不能有效结合学生英语阅读学习的特点，其中所蕴含的应试技巧显然不能从根本上提升学生的英语阅读能力。在这种阅读教学模式中，学生在练习后掌握的内容存在差异，不能有效地提升学生阅读能力，同时在一定程度上挫伤了学生参与英语阅读学习的积极性，制约了英语阅读教育的进一步开展，英语阅读教学也不能达到应有的效果。 三、翻转课堂模式在英语阅读教学中的应用
1.学生通过借助网络平台实现课前自主学习。翻转课堂的教学模式可以有效地调整教师的授课内容和授课方式，将更多的学习主动权交给学生，将传统英语阅读教学过程中教师为授课重点转变为学生为授课中心，从而有效提升其教学效率。翻转课堂通过引导学生借助相关网络平台，在课前进行有针对性的自主学习，学生进行有目的性的搜寻与教学相关的热点，使学生在课堂学习前对课堂的教学重点、难点有所了解。在教学过程中，教师利用已经准备好的课件，通过更为生动的方式将教学内容展现给学生。在学生观看视频课件后，教师要让学生针对阅读内容进行有效的交流和互动，从而促进学生更好地掌握英语知识的难点和重点。在翻转课堂模式在阅读教学中的应用中，教师应该给予学生更多的时间和空间去独立搜寻与课堂教学内容相关的教学知识。在学生自主学习的过程中，教师可以给予适当的指导，使学生更好地掌握课堂教学的相关知识点。
2.教师通过引导学生更多的参与到英语互动教学当中。采用翻转课堂的教学模式其目的是引导学生更多的参与到教学当中，改变以往英语阅读教学教师独自掌握课堂的局面。在翻转课堂的英语阅读教学课堂中，教师可以通过组织学生观看英文视频的方式，引导学生参与到真实的英语语境当中。例如，大多数学生对电影《泰塔尼克号》比较感兴趣，教师可以将这部电影作为教学案例，激发学生的阅读和学习兴趣。结合电影的内容，教师可以制作与阅读教学相关的短视频，让学生对这部电影的英语描述有深入的了解。这样在英语阅读教学中，可以组织学生在观看视频后引导学生对电影中台词的表达形式进行互动交流，组织学生进行角色扮演。针对原声英文电影中的词汇及语法有深如的了解，这样一方面提升了学生英语教学中的参与度，实现学生彼此之间的有效互动，另一方面在不知不觉的观影及参与的过程中提升了自身的英语学习热情。
4.引导学生课后及时进行有针对性的巩固学习。我们常说温故而知新，英语阅读的学习也是如此，单单的课堂教学显然不能从根本上提升学生的英文阅读能力。因此教师应该充分利用相关视频平台、论坛、公众号指导学生进行有效的课后自主学习。教师可以将课堂的授课内容编辑成相关小视频放在公众号上供学生课后复习，同时可以开辟相关论坛组织学生进行课后交流。这不单可以有效地培养学生的学习积极性，同时可以帮助学生拓展自身的英语学习圈。课后学习方式多样，在结合翻转课堂教学模式的同时，可以知道学生开展形式多样的英语学习，如参加课外英语学习角，主动与外国友人交流，积极参与外国体育赛事志愿者等，所有这样方式都能在课堂教学之余大大的开拓学生的视角，增加其英语学习的热情。
总之，翻转课堂教学模式其根本目的是扭转原有课堂教学中教师主导课堂的局面，极大地提高学生自主学习的积极性。翻转课堂教学模式不仅可以提高教学的趣味性和实用性，同时能够将学生充分的带入到课堂教学当中。因此，通过结合翻转课堂，通过利用多种教学资源，让学生将更多的精力投入到自主阅读学习和英语实践当中，在保证学生课堂参与度的前提下大大地提升了英语课堂教学效率。同时在今后的翻转课堂的教学过程中，我们还需要不断的实践与反思，继续完善相关理论，并在翻转课堂中不断地进行实践论证。
参考文献：
[1]张纯航.基于“翻转课堂”教学模式的英语阅读教学实践与反思[J].校园英语，2019（22）.
[2]赵阳.翻转课堂在英语阅读教学中的应用与实践研究[J].校园英语，2018（12）.
[3]孟玉萍.基于小組合作与翻转课堂模式的英语阅读教学实证分析[J].新课程（下），2018（10）.
[4]柏美琴.基于翻转课堂优化英语阅读教学[J].校园英语，2019（20）.
【关键词】反转课堂;英语阅读;教学模式
【作者简介】杨文韬（1976.10-），男，山东省定陶区第一中学，中级教师，本科。
一、翻转课堂的概念和特征
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是由“Flipped Class Model ”翻译而来，翻转课堂又译为“反转课堂”。通过查阅相关资料，国外专家乔纳森·伯尔曼、亚伦· 萨姆和国内专家何朝阳、马秀麟对翻转课堂有不同形式的定义。乔纳森·伯曼和亚伦·萨姆提出的翻转课堂是对课堂传授知识和课外内化知识结构的颠倒。在课外知识内化中形成知识学习的新教学结构，进而改变学习的有效性。何朝阳教授表示，翻转课堂是一种结合了科技和实践活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间被实验、课内讨论等活动所取代，而课堂讲解则在学生的课外活动中通过视频等其他媒体形式来完成。马秀麟等认为，翻转课堂是以学生为中心的教学模式，符合建构主义的“主动建构”和“有意义建构”的学习理论。
总结来说，翻转课堂的概念可以从字面上理解为“反转课堂”。通过整理学习资源，教师创建学习任务，让学生在课堂之外或家中通过自主的方式完成学习任务。在学习任务单的指导下，结合课堂上师生面对面的交流与合作，帮助学生掌握知识点，从而完成学习任务，使得学生学会独立解决问题的一种新型教学模式。
2.翻转课堂的理论基础。
（1）布鲁姆教育目标分类法。布鲁姆教育目标分类法是针对教育目标实现情况的一种分类方法，它将学习目标分为记忆理解、应用、分析、综合和评价六个层次。其中，知识的记忆、理解和应用是较低层次的目标，实现起来相对简单方便。学生学习的难点在于对所学内容的分析、综合和评价，这是一个高层次的目标，很难实现。
在传统的课堂中，布鲁姆教育目标分类法的较低层次的内容通常是在课堂上进行，教师会带领学生在课堂上进行知识的理解和记忆，对知识的应用也主要停留在基础层面，而更多的对知识的应用、分析则需要学生回家后完成。随着时间的推移，学生对课程越来越厌倦，也逐渐产生了消极情绪。他们花了很多时间在作业上，但收效甚微。家长也表达了对学生家庭作业和学习现状的沮丧、沮丧和担忧。
考虑到传统的教学方法会让学生课后感到无力，缺乏老师的帮助学生单独去完成对知识的应用、分析也缺乏现实性，因此如果能够在教师的帮助下学生去完成课后的任务的化就显得更加切合实际。在这样的情况下出现了翻转的布鲁姆教育目标分类法。这种目标的综合分类意味着教师可以在课堂上帮助学生，帮助他们解决困难。因此，学生可以在课堂上专注于难的内容。在老师的帮助下，学生可以更有效地完成内容，实现更高层次的目标。而不是花很多时间和精力在课后解决它。
（2）建构主义理论。在布鲁纳和皮亚杰的理论中，很早就有了建构主义理论的雏形。早在20世纪70年代末，美国教育心理学家布鲁纳和苏联心理学家皮亚杰就建立了建构主义理论思想。建构主义是在认知主义的基础上形成起来的。建构主义强调学生在特定的情境中通过自主与学习伙伴交流合作，完成意义建构的形成。建构主义认为学习是由学习者自身建构的。建构主义突出强调学生思想的独特性和学生彼此之间的互动性。即使老师讲的是同样的内容，不同的学生的理解和认知也有很大的不同。因为学生的学习是一個漫长的过程，要依靠自己对知识的理解背景，因此才会出现有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
建构主义的建构过多的是强调学生的主体地位，强调学生自主学习，而不是教师的一味讲解和灌输。建构主义强调学生彼此之间和学生与教师之间的交流互动，强调通过合作进行学习，通过与同学或者教师进行交流，可以有效地丰富学生的知识。建构主义强调教师必须模拟某种情境，将知识与情境结合起来，便于学生理解。综上所述，建构主义强调学生的主导地位，强调合作学习与情境教学，翻转课堂学习就是采取这种模式。
（3）混合式学习理论。这种将传统学习的优点与信息环境下利用网络学习的优点有效结合起来的新型教学方法被称为混合式学习，它为获得最优学习方法提供了可能性，只有将这两种模式更好地结合起来，才能达到最好的学习效果。北京师范大学的何克教授认为，在混合式学习中，教师不仅要发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时还要充分体现出学生作为学习主体的主观能动动性、自主积极性和创造性。华南师范大学李克东教授认为，混合式学习是在线学习和面对面交流学习的有机结合，在人们对简单的在线学习进行深入反思后，大大提高学习效率，降低学习成本。
二、当前英语阅读教学中存在的问题
1.英语阅读教学方法与模式较为落后。英语阅读是英语教学的重要组成部分，占英语考核的很大比例，因此可以体现出英语教学中英语阅读教学的重要性。就当前英语阅读教学的实际情况而言，英语教师所采用的大多数教学方法仍然相对落后，采用较为单一、机械的方式对阅读习题进行讲解，大多数教师采用翻译文章的方法，让学生了解文章的整体内容，然后选择相应的答案。这种单一的教学方法显然已经不能满足当前学生英语阅读学习过程中的多样化的需求，学生个体的学习能力差异会造成在进行学习过程中出现种种问题，这极不利于学生阅读能力的提升。固化、单一的教学方式不单限制了学生学习能力的培养，使学生的学习成绩无法达到预定目标，同时较为机械的课堂阅读讲授方式也极大地消减了学生的英语学习热情。
2.英语阅读教学中缺乏连贯性。在当前英语教学中常常将英语阅读设置为独立的板块，教师通常通过英语翻译、完形填空的方式让学生进行阅读理解，这样的目的是希望进行专项训练后学生的成绩能够得到有效的提升。这种固有的教学方式虽然对英语阅读有一定的针对性，但是在教学过程中缺乏连贯性，并不能使得学生的英语成绩得到融会贯通。传统的英语阅读习题教学方法不能有效结合学生英语阅读学习的特点，其中所蕴含的应试技巧显然不能从根本上提升学生的英语阅读能力。在这种阅读教学模式中，学生在练习后掌握的内容存在差异，不能有效地提升学生阅读能力，同时在一定程度上挫伤了学生参与英语阅读学习的积极性，制约了英语阅读教育的进一步开展，英语阅读教学也不能达到应有的效果。 三、翻转课堂模式在英语阅读教学中的应用
1.学生通过借助网络平台实现课前自主学习。翻转课堂的教学模式可以有效地调整教师的授课内容和授课方式，将更多的学习主动权交给学生，将传统英语阅读教学过程中教师为授课重点转变为学生为授课中心，从而有效提升其教学效率。翻转课堂通过引导学生借助相关网络平台，在课前进行有针对性的自主学习，学生进行有目的性的搜寻与教学相关的热点，使学生在课堂学习前对课堂的教学重点、难点有所了解。在教学过程中，教师利用已经准备好的课件，通过更为生动的方式将教学内容展现给学生。在学生观看视频课件后，教师要让学生针对阅读内容进行有效的交流和互动，从而促进学生更好地掌握英语知识的难点和重点。在翻转课堂模式在阅读教学中的应用中，教师应该给予学生更多的时间和空间去独立搜寻与课堂教学内容相关的教学知识。在学生自主学习的过程中，教师可以给予适当的指导，使学生更好地掌握课堂教学的相关知识点。
2.教师通过引导学生更多的参与到英语互动教学当中。采用翻转课堂的教学模式其目的是引导学生更多的参与到教学当中，改变以往英语阅读教学教师独自掌握课堂的局面。在翻转课堂的英语阅读教学课堂中，教师可以通过组织学生观看英文视频的方式，引导学生参与到真实的英语语境当中。例如，大多数学生对电影《泰塔尼克号》比较感兴趣，教师可以将这部电影作为教学案例，激发学生的阅读和学习兴趣。结合电影的内容，教师可以制作与阅读教学相关的短视频，让学生对这部电影的英语描述有深入的了解。这样在英语阅读教学中，可以组织学生在观看视频后引导学生对电影中台词的表达形式进行互动交流，组织学生进行角色扮演。针对原声英文电影中的词汇及语法有深如的了解，这样一方面提升了学生英语教学中的参与度，实现学生彼此之间的有效互动，另一方面在不知不觉的观影及参与的过程中提升了自身的英语学习热情。
4.引导学生课后及时进行有针对性的巩固学习。我们常说温故而知新，英语阅读的学习也是如此，单单的课堂教学显然不能从根本上提升学生的英文阅读能力。因此教师应该充分利用相关视频平台、论坛、公众号指导学生进行有效的课后自主学习。教师可以将课堂的授课内容编辑成相关小视频放在公众号上供学生课后复习，同时可以开辟相关论坛组织学生进行课后交流。这不单可以有效地培养学生的学习积极性，同时可以帮助学生拓展自身的英语学习圈。课后学习方式多样，在结合翻转课堂教学模式的同时，可以知道学生开展形式多样的英语学习，如参加课外英语学习角，主动与外国友人交流，积极参与外国体育赛事志愿者等，所有这样方式都能在课堂教学之余大大的开拓学生的视角，增加其英语学习的热情。
总之，翻转课堂教学模式其根本目的是扭转原有课堂教学中教师主导课堂的局面，极大地提高学生自主学习的积极性。翻转课堂教学模式不仅可以提高教学的趣味性和实用性，同时能够将学生充分的带入到课堂教学当中。因此，通过结合翻转课堂，通过利用多种教学资源，让学生将更多的精力投入到自主阅读学习和英语实践当中，在保证学生课堂参与度的前提下大大地提升了英语课堂教学效率。同时在今后的翻转课堂的教学过程中，我们还需要不断的实践与反思，继续完善相关理论，并在翻转课堂中不断地进行实践论证。
参考文献：
[1]张纯航.基于“翻转课堂”教学模式的英语阅读教学实践与反思[J].校园英语，2019（22）.
[2]赵阳.翻转课堂在英语阅读教学中的应用与实践研究[J].校园英语，2018（12）.
[3]孟玉萍.基于小組合作与翻转课堂模式的英语阅读教学实证分析[J].新课程（下），2018（10）.
[4]柏美琴.基于翻转课堂优化英语阅读教学[J].校园英语，2019（20）.