从古到今，数学与社会生活的联系密切。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是我们小学教师在数学教学中应重视的问题。下面浅谈我如何将数学与生活密切联系进行教学的。
　　一、在生活化过程中学习数学知识
　　学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中，因此，在教学中要从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在教学277—198的简便算法时，我首先创设了一个情景：“妈妈带277元钱到商场买了一件198元的衣服，问妈妈还剩下多少钱？”学生们很快用竖式就能解决，但我提出要求“用简便算法（不写竖式），”学生通过自主探索、交流，应用已有生活经验，很快说出“用277—200=77（元），再用77+2=99（元），还剩79元。”我及时提问：“为什么用77+2，2从何而来？”学生很快说出“买衣服是198元，也就是用去198元，用原有的277元减去198元就是剩下的钱，而为了简便，先用277元减去200元（即有77元）多减了2元，所以用77元加上多减去的2元，最后才得到买衣服剩下的钱（也就是79元，即可用算式277—200+2=79元），随后让学生们讨论此学生说的意思，于是，学生很快概括出“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减”的方法，于是，对于加减法的简便运算，学生就掌握得牢固了。
　　二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
　　数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。在教学中，随时捕捉“生活素材”，在情景中激发学生学习兴趣，如在教学“复式条形统计图”这一内容中，教材中创设的“单手投球远还是双手投球远”的情况，学生不是每人都有这一经验，因此在课前，我首先组织学生进行这一活动，学生非常高兴，在得出经验后，让学生统计每人投球的（单、双手）的长度，学生兴趣很快提了起来，有的学生用统计表表示，有的学生用单式条形统计图表示，然后我按组让学生进行小组交流，学生很快绘制出复式条形统计图。在这一过程中，学生通过尝试获得成功的喜悦，从而再度激发了学生的学习兴趣。
　　三、回归“生活天地”，提高数学应用能力
　　叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。
　　四、设置“生活背景”，培养学生数学意识
　　当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
　　综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。
　　正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。