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【摘 要】文章主要针对情境教学小学低年级口算能力的培养进行研究，小学低年级是口算能力培养的最佳阶段，这期间学生的思维模式处于探索状态，所以积极从重视多媒体的应用，多样化培养学生口算能力、积极引进竞争机制，制定口算训练答题卡、增添多样化教学情境，逐渐增加口算难度等角度对学生口算能力进行培养，目的是提高学生口算能力的同时，增强学生的数学学习能力。
【关键词】情境教学；小学低年级；口算能力；训练题
作为小学数学学习中必须掌握的能力，口算教学一直是小学教学的重点。数学教学中很多问题都是通过口算形式解答出来，因此必须采取适当的手段提升学生的口算能力。抓住低年级最佳的口算培养时间，从笔算、估算以及简便计算等方面培养学生口算能力，提高学生口算的正确率。学生口算训练，需要掌握适合的口算方法，能够准确树立加减乘除计算思维，结合情境教学的方式，进一步深入培训小学低年级学生口算能力。
一、重视多媒体的应用，多样化培养学生口算能力
对于小学低年级的口算培养，必须结合多媒体技术为基础，将口算技巧更直观的展现给学生，并且正确认识口算培养中的复杂性。尤其是小学三年级，是学生数学思维养成最关键的阶段，这一阶段的学生表象思维性更强，并且都是以直观的思维对数学问题进行思考。教师对学生口算能力培养期间，需要抓住这一关键因素，将多媒体技术渗透其中，创新多媒体数学口算培训形式，进而提升学生的口算能力[1]。提高学生口算能力培养的重视力度，并且结合数学思想，设置适当的教学情境，为数学课堂教学增添趣味性与直观性，保证口算问题以及相关技巧能够更形象的体现出来，充分调动学生对口算的积极性，尊重学生在课堂上的主体地位，无形中培养学生口算思维。转变口算教育形式，采取多種计算方法与思维模式，为枯燥的教学形式增添多样性，在此基础上提升三年级学生在数学口算方面的能力。因为低年级的学生思维能力比较形象化，因此可以将一些口算数字变换为小动物或者学生熟悉的事物，这样趣味性的数学口算形式，更能够吸引学生的注意力，提高学生对口算的兴趣。比如，在学习人教版三年级除法期间，除法是学生学习数学知识的主要阻碍，因为除法与加减法不同，其需要学生一定的逻辑思维，所以教师需要创设适当的情境。为学生准备90个彩色球，班级中一共有30名学生，让学生计算每名学生最多能够获取几个球？学生划分为三个组，每个组包含10名学生，根据教师的指示将球分别进行划分。通过教师给出的信息，学生针对信息讨论分析，结合教师列出的板书90÷30=？进行除法计算。情境教学的方式，让学生参与其中，学生在其中具有一定的责任感，所以参与计算学习的主动性也会提升，为除法口算技能培养奠定基础，并且提高教学质量。
二、积极引进竞争机制，制定口算训练答题卡
小学低年级口算技能培训中，教师结合具体口算内容为基础，积极组织各种形式的口算竞争活动，将学生分成不同小队，按照教师提出的问题，及时进行口算计算。口算培训中的竞争机制，为课堂教学提供多样性的选择机会，并且以竞争意识提升的方式，激起学生的战斗欲，从而带动学生学习口算的兴趣[2]。比如，“摘小花”情境模式，教师在黑板上粘贴不同颜色的小花，红色代表10分、黄色代表5分、绿色代表1分。教师根据学生口算能力制定口算答题卡，首先以规定时间内学生答题数量多少为基础进行评比，答题数量最多的小队获得两个小红花，以此类推。其次是根据相同题目答题时间多少进行评级，依然答题最多的获得两个小红花，以此类推。最后是抢答时间，抢答正确的小队获得一朵小红花。游戏与情境整合之后的教学模式，为课堂教学增添趣味性，并且也能够锻炼学生口算的反映能力。趣味性的情境教学对口算能力培养非常重要，改变口算教学中枯燥的氛围，增添生动性的基础上，提高数学教学效果。
学生个体差异明显，一些学生口算能力较强，但是一些学生的口算能力较差。对于这样的口算培训现象，需要重视层次化的培训模式，尽量安排口算能力差的学生多练习口算题，教师也需要花上更多心思对其辅导，真正贯彻落实因材施教，不断在口算练习中增强学生的自信心，帮助其缩小与口算能力较强的学生之间的差距。尽量协调班级中口算能力的均衡，防止出现班级口算两极分化的现象。口算答题卡的制定，需要重视内容设计，尽量设计一些与学生年龄相仿的图片形式，嘱咐学生随时携带答题卡，不断进行答题练习，在循环往复的练习中，学生的口算能力得到提升。教师及时给予学生一定的鼓励，树立学生口算自信心。
三、增添多样化教学情境，逐渐增加口算难度
口算能力培养中，情境教学的设计至关重要，不断增加情境创设的多样化，帮助学生更加直观的展现出口算技巧，为学生创造更适合的氛围锻炼口算。口算能力培养中，教师重视将口算训练进行调整，及时转换数字形式，保持住学生对口算的热情，并且调整口算难度，锻炼学生的口算思维能力。口算练习期间，需要循序渐进的增加口算难度，培养过程中积极总结口算经验，进而探索出更适当的口算训练方法[3]。
四、结束语
综上所述，小学数学教学要求学生必须具备一定的逻辑能力，数学学习离不开口算，小学学生口算能力的培养，必须从全方面角度创建适当的教学情境，分层次的对学生口算能力进行培养，提高学生口算能力，为后期数学学习奠定基础。
作者简介： 卢旭升（1966.2-），男，云南省红河哈尼族彝族自治州弥勒市西二镇矣维村委会保云村人，民族：彝族，职称：小学一级教师，学历：中师。研究方向：小学教育教学。
参考文献：
[1]张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育，2015（3）：95-95.
[2]孙景全.浅谈小学低年级学生口算能力的提高[J].新课程学习（上），2016（1）：121-121.
[3]陈英.浅谈如何在小学数学教学中培养低年级学生的口算能力[J].读写算：教师版，2017（30）：108-108.
【关键词】情境教学；小学低年级；口算能力；训练题
作为小学数学学习中必须掌握的能力，口算教学一直是小学教学的重点。数学教学中很多问题都是通过口算形式解答出来，因此必须采取适当的手段提升学生的口算能力。抓住低年级最佳的口算培养时间，从笔算、估算以及简便计算等方面培养学生口算能力，提高学生口算的正确率。学生口算训练，需要掌握适合的口算方法，能够准确树立加减乘除计算思维，结合情境教学的方式，进一步深入培训小学低年级学生口算能力。
一、重视多媒体的应用，多样化培养学生口算能力
对于小学低年级的口算培养，必须结合多媒体技术为基础，将口算技巧更直观的展现给学生，并且正确认识口算培养中的复杂性。尤其是小学三年级，是学生数学思维养成最关键的阶段，这一阶段的学生表象思维性更强，并且都是以直观的思维对数学问题进行思考。教师对学生口算能力培养期间，需要抓住这一关键因素，将多媒体技术渗透其中，创新多媒体数学口算培训形式，进而提升学生的口算能力[1]。提高学生口算能力培养的重视力度，并且结合数学思想，设置适当的教学情境，为数学课堂教学增添趣味性与直观性，保证口算问题以及相关技巧能够更形象的体现出来，充分调动学生对口算的积极性，尊重学生在课堂上的主体地位，无形中培养学生口算思维。转变口算教育形式，采取多種计算方法与思维模式，为枯燥的教学形式增添多样性，在此基础上提升三年级学生在数学口算方面的能力。因为低年级的学生思维能力比较形象化，因此可以将一些口算数字变换为小动物或者学生熟悉的事物，这样趣味性的数学口算形式，更能够吸引学生的注意力，提高学生对口算的兴趣。比如，在学习人教版三年级除法期间，除法是学生学习数学知识的主要阻碍，因为除法与加减法不同，其需要学生一定的逻辑思维，所以教师需要创设适当的情境。为学生准备90个彩色球，班级中一共有30名学生，让学生计算每名学生最多能够获取几个球？学生划分为三个组，每个组包含10名学生，根据教师的指示将球分别进行划分。通过教师给出的信息，学生针对信息讨论分析，结合教师列出的板书90÷30=？进行除法计算。情境教学的方式，让学生参与其中，学生在其中具有一定的责任感，所以参与计算学习的主动性也会提升，为除法口算技能培养奠定基础，并且提高教学质量。
二、积极引进竞争机制，制定口算训练答题卡
小学低年级口算技能培训中，教师结合具体口算内容为基础，积极组织各种形式的口算竞争活动，将学生分成不同小队，按照教师提出的问题，及时进行口算计算。口算培训中的竞争机制，为课堂教学提供多样性的选择机会，并且以竞争意识提升的方式，激起学生的战斗欲，从而带动学生学习口算的兴趣[2]。比如，“摘小花”情境模式，教师在黑板上粘贴不同颜色的小花，红色代表10分、黄色代表5分、绿色代表1分。教师根据学生口算能力制定口算答题卡，首先以规定时间内学生答题数量多少为基础进行评比，答题数量最多的小队获得两个小红花，以此类推。其次是根据相同题目答题时间多少进行评级，依然答题最多的获得两个小红花，以此类推。最后是抢答时间，抢答正确的小队获得一朵小红花。游戏与情境整合之后的教学模式，为课堂教学增添趣味性，并且也能够锻炼学生口算的反映能力。趣味性的情境教学对口算能力培养非常重要，改变口算教学中枯燥的氛围，增添生动性的基础上，提高数学教学效果。
学生个体差异明显，一些学生口算能力较强，但是一些学生的口算能力较差。对于这样的口算培训现象，需要重视层次化的培训模式，尽量安排口算能力差的学生多练习口算题，教师也需要花上更多心思对其辅导，真正贯彻落实因材施教，不断在口算练习中增强学生的自信心，帮助其缩小与口算能力较强的学生之间的差距。尽量协调班级中口算能力的均衡，防止出现班级口算两极分化的现象。口算答题卡的制定，需要重视内容设计，尽量设计一些与学生年龄相仿的图片形式，嘱咐学生随时携带答题卡，不断进行答题练习，在循环往复的练习中，学生的口算能力得到提升。教师及时给予学生一定的鼓励，树立学生口算自信心。
三、增添多样化教学情境，逐渐增加口算难度
口算能力培养中，情境教学的设计至关重要，不断增加情境创设的多样化，帮助学生更加直观的展现出口算技巧，为学生创造更适合的氛围锻炼口算。口算能力培养中，教师重视将口算训练进行调整，及时转换数字形式，保持住学生对口算的热情，并且调整口算难度，锻炼学生的口算思维能力。口算练习期间，需要循序渐进的增加口算难度，培养过程中积极总结口算经验，进而探索出更适当的口算训练方法[3]。
四、结束语
综上所述，小学数学教学要求学生必须具备一定的逻辑能力，数学学习离不开口算，小学学生口算能力的培养，必须从全方面角度创建适当的教学情境，分层次的对学生口算能力进行培养，提高学生口算能力，为后期数学学习奠定基础。
作者简介： 卢旭升（1966.2-），男，云南省红河哈尼族彝族自治州弥勒市西二镇矣维村委会保云村人，民族：彝族，职称：小学一级教师，学历：中师。研究方向：小学教育教学。
参考文献：
[1]张秀丽.谈情境教学中小学低年级学生口算能力的培养[J].西部素质教育，2015（3）：95-95.
[2]孙景全.浅谈小学低年级学生口算能力的提高[J].新课程学习（上），2016（1）：121-121.
[3]陈英.浅谈如何在小学数学教学中培养低年级学生的口算能力[J].读写算：教师版，2017（30）：108-108.