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【摘 要】高效课堂理念就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动的理念。这一理念正是新课改所倡导的理念。小学数学作为小学阶段的主科之一，如何以高效课堂为标杆，实现课堂教学最优化，是每一位一线小学数学教师应该思考和研究的问题。鉴于此，作者将以高效课堂为契机，探讨小学数学课堂教学的优化策略。
【关键词】高效；课堂；优化；策略
自新课改以来，“高效课堂”一直活跃在各教育专家、学者和教学一线教师的笔尖，同样也以“时尚潮流引领者”的身份跻身于各中小学课堂。为何“高效课堂”会如此受宠，纵观中外教育研究著作，便可知晓一二。早在1972年，美国的乔伊斯（Joyce.B）与韦尔（Weil.M）的《教学模式》，布鲁纳的学科结构理论和发现法，保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式，罗杰斯的人本主义教学理论等对高效课堂都有涉及。国内对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》由长春出版社出版，周作为所撰的《小学数学高效课堂构建方法探究》等论文为我国的高效课堂构建提供了理论指导。在众多理论中，各中小学择优借鉴，各取所长，使得我国的中小学素质教育也逐渐步入正轨，向新课程改革要求靠拢。作为一名小学一线教师，也在此以本校的高效课堂为契机，探讨一下小学数学课堂教学优化的策略，以期为进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业发展提供一些借鉴。
一、入境思考，联系生活
高效课堂，是指在教学过程中，由教师作为课堂引导者，学生作为课堂主体，在教学过程中让学生充分体现自主性、积极性，由学生提出问题，思考问题，解决问题的过程。显然，课堂要想高效，教师必须扮演好引导者，引的第一步便是情境创设。小学数学教师在课堂教学中，需注意结合学生的心理特点，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活实际和知识背景密切相关的数学情境，让学生迅速入境，在直观化、情境化的场景中寻找灵动的、定性的数学知识，真正遨游在知识的海洋中，使枯燥的数学课堂充满情趣与活力，使得学生在愉悦、和谐的课堂氛围中，兴趣盎然地掌握数学知识。比如，在教学人教版二年级下册第一单元例2《用不同的记录方式收集数据》时，考虑到学生已使用过投票或举手表决的方式选过班干部，對这个情境应该不陌生。加上开学伊始，班干部改选合情合理。于是，我一去上课就为学生们创设了一个组员选组长的学习情境。不出所料，学生劲头非常高，我给了一分钟的交流时间后，学生们一个个迫不及待的想发表自己的意见，期待着选出自己心中的班长。考虑到班额较大，课堂组织和管理问题，我在第二、第三、第四组分别找了一个唱票员，让他们用自己喜欢的方法来记录第一组组员的选择情况，同时让第五组的同学监督三位唱票员记录是否有错。学生们一看自己都有任务，并且与自己息息相关，一个个都十分投入。等到第一组学生一个个起来说出了自己的想法后，我让下面学生观察黑板上三位同学记录的唱票数据，并让他们自己对比记录方法，发现记录数据可采用很多种不同的方式，但记录的结果都相同，并且发现“正”字记录的数据最好数，用乘法一下子就算出来了，非常省时间。接着让同学对收集的数据进行整理并分析，最后实现收集数据的目的——选组长。一节课下来，学生们一个个不亦乐乎，教师也很顺利的完成了教学目标。这样的情境创设直入主题，贯穿这节课的学习，教师只需引导学生去观察、发现，知识习得则水到渠成，轻松高效。
二、自主探索，合作交流
戈特弗里德.威廉.莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。与此相同的是，身为教师的我们，同样坚信，这世界上没有两个完全相同的学生。每个学生都有自己独特的个性，都对这个世界充满好奇和期待，对事物都有自己独特的见解。教师要做的便是给予每个孩子独立思考的机会，给予足够的时间让他们自己去探索新知，小组交流自己的想法，相互取长补短，实现思维的碰撞，使得学生头脑中的知识自觉重组，实现顺应和同化。教师只需及时引导和点拨，久而久之，学生养成了独立思考及合作交流解决问题的能力，便会无师自通。
三、巧用科技，助力教学
小学生明显的群体特征便是形象思维能力较强，抽象思维能力需引导激发以促其发展。除了实物教具外，现代科技给教师带来了丰富的资源。多媒体课件的普及，使得很多抽象知识变得更直观、更形象生动。也同样避免了教师在解释过程中无意间忽视了孩子的智力发展水平和理解能力，从而导致孩子一知半解或云里雾里。多媒体的出现对小学低段的孩子来说是莫大的福音。
四、完善评价，促进参与
课堂教学评价是整个课堂教学过程中的有机组成部分，教师的有效评价会提高学生学习的热情，也会鼓励学困生重拾信心，积极参与学习。教师设计的评价语言一定要让存在个性差异的学生能在教师热情洋溢的评价中找到自我、体验成功的欢快，使课堂教学的结束变成一个个知识点的延伸，这时教师的评价则成为了构建高效课堂的催化剂。
高效课堂是课程改革提出后，在我国被广泛关注、历久弥新的话题，就这一问题，我校也进行了积极有益的探索。在今后的长期教学实践和理论学习中，作者会继续探讨课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥出最大效益。
参考文献：
[1]乔伊斯，韦尔，卡布霍恩（著）兰英（译）.教学模式[M].中国人民大学出版社，2014：128-201
[2]熊梅.高效课堂[M].长春出版社，2005：128-156
[3]周作为.小学数学高效课堂构建方法探究[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016（5）：749
[4]周娟.“小学数学高效课堂教学”优化路径探析[J].教学研究.中国校外教育，2016（4）：77
[5]赵蓓.构建小学数学高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（12）：184
【关键词】高效；课堂；优化；策略
自新课改以来，“高效课堂”一直活跃在各教育专家、学者和教学一线教师的笔尖，同样也以“时尚潮流引领者”的身份跻身于各中小学课堂。为何“高效课堂”会如此受宠，纵观中外教育研究著作，便可知晓一二。早在1972年，美国的乔伊斯（Joyce.B）与韦尔（Weil.M）的《教学模式》，布鲁纳的学科结构理论和发现法，保加利亚洛扎洛夫创立的开放性教学模式，罗杰斯的人本主义教学理论等对高效课堂都有涉及。国内对高效课堂的研究于近期才兴起。熊梅所著的《高效课堂》由长春出版社出版，周作为所撰的《小学数学高效课堂构建方法探究》等论文为我国的高效课堂构建提供了理论指导。在众多理论中，各中小学择优借鉴，各取所长，使得我国的中小学素质教育也逐渐步入正轨，向新课程改革要求靠拢。作为一名小学一线教师，也在此以本校的高效课堂为契机，探讨一下小学数学课堂教学优化的策略，以期为进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业发展提供一些借鉴。
一、入境思考，联系生活
高效课堂，是指在教学过程中，由教师作为课堂引导者，学生作为课堂主体，在教学过程中让学生充分体现自主性、积极性，由学生提出问题，思考问题，解决问题的过程。显然，课堂要想高效，教师必须扮演好引导者，引的第一步便是情境创设。小学数学教师在课堂教学中，需注意结合学生的心理特点，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活实际和知识背景密切相关的数学情境，让学生迅速入境，在直观化、情境化的场景中寻找灵动的、定性的数学知识，真正遨游在知识的海洋中，使枯燥的数学课堂充满情趣与活力，使得学生在愉悦、和谐的课堂氛围中，兴趣盎然地掌握数学知识。比如，在教学人教版二年级下册第一单元例2《用不同的记录方式收集数据》时，考虑到学生已使用过投票或举手表决的方式选过班干部，對这个情境应该不陌生。加上开学伊始，班干部改选合情合理。于是，我一去上课就为学生们创设了一个组员选组长的学习情境。不出所料，学生劲头非常高，我给了一分钟的交流时间后，学生们一个个迫不及待的想发表自己的意见，期待着选出自己心中的班长。考虑到班额较大，课堂组织和管理问题，我在第二、第三、第四组分别找了一个唱票员，让他们用自己喜欢的方法来记录第一组组员的选择情况，同时让第五组的同学监督三位唱票员记录是否有错。学生们一看自己都有任务，并且与自己息息相关，一个个都十分投入。等到第一组学生一个个起来说出了自己的想法后，我让下面学生观察黑板上三位同学记录的唱票数据，并让他们自己对比记录方法，发现记录数据可采用很多种不同的方式，但记录的结果都相同，并且发现“正”字记录的数据最好数，用乘法一下子就算出来了，非常省时间。接着让同学对收集的数据进行整理并分析，最后实现收集数据的目的——选组长。一节课下来，学生们一个个不亦乐乎，教师也很顺利的完成了教学目标。这样的情境创设直入主题，贯穿这节课的学习，教师只需引导学生去观察、发现，知识习得则水到渠成，轻松高效。
二、自主探索，合作交流
戈特弗里德.威廉.莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”。与此相同的是，身为教师的我们，同样坚信，这世界上没有两个完全相同的学生。每个学生都有自己独特的个性，都对这个世界充满好奇和期待，对事物都有自己独特的见解。教师要做的便是给予每个孩子独立思考的机会，给予足够的时间让他们自己去探索新知，小组交流自己的想法，相互取长补短，实现思维的碰撞，使得学生头脑中的知识自觉重组，实现顺应和同化。教师只需及时引导和点拨，久而久之，学生养成了独立思考及合作交流解决问题的能力，便会无师自通。
三、巧用科技，助力教学
小学生明显的群体特征便是形象思维能力较强，抽象思维能力需引导激发以促其发展。除了实物教具外，现代科技给教师带来了丰富的资源。多媒体课件的普及，使得很多抽象知识变得更直观、更形象生动。也同样避免了教师在解释过程中无意间忽视了孩子的智力发展水平和理解能力，从而导致孩子一知半解或云里雾里。多媒体的出现对小学低段的孩子来说是莫大的福音。
四、完善评价，促进参与
课堂教学评价是整个课堂教学过程中的有机组成部分，教师的有效评价会提高学生学习的热情，也会鼓励学困生重拾信心，积极参与学习。教师设计的评价语言一定要让存在个性差异的学生能在教师热情洋溢的评价中找到自我、体验成功的欢快，使课堂教学的结束变成一个个知识点的延伸，这时教师的评价则成为了构建高效课堂的催化剂。
高效课堂是课程改革提出后，在我国被广泛关注、历久弥新的话题，就这一问题，我校也进行了积极有益的探索。在今后的长期教学实践和理论学习中，作者会继续探讨课堂教学的高效策略和科学方法，完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥出最大效益。
参考文献：
[1]乔伊斯，韦尔，卡布霍恩（著）兰英（译）.教学模式[M].中国人民大学出版社，2014：128-201
[2]熊梅.高效课堂[M].长春出版社，2005：128-156
[3]周作为.小学数学高效课堂构建方法探究[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016（5）：749
[4]周娟.“小学数学高效课堂教学”优化路径探析[J].教学研究.中国校外教育，2016（4）：77
[5]赵蓓.构建小学数学高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（12）：184