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新世纪语文课程改革走向深度反思阶段。语文课程改革中暴露出来一些问题，如教学随意性大，讨论走过场，讲形式，课堂效率低，语文教学脱离文本等。本文着重讨论注重实效问题。
课堂讨论是语文教学常用的形式。它体现了对话教学的特点，能充分调动学生的积极思维，展现学生的个性风采，同时也是实现自主、合作，探究的新课程理念的有效途径之一。但是，课堂讨论也要避免形式化、走过场。那么，课堂讨论如何进行，才能形成良好的课堂讨论氛围呢？
学生阅读文本是课堂讨论的前提，能否引起阅读兴趣是阅读的前提，也关系到阅读的专注程度。因此，要在讨论前精心设计，如激发式导入是以调动学生积极性为目的，或设计一个美好的“圈套”或营造一种学习气氛，或满足学生猎奇心理。
阅读要有一定的目的，这样才能有的放矢。教师在学生阅读之前，给出一定的任务，是很必要的。首先要求学生根据文体要求进行阅读。不同的文体，它的写作目的和写作方法是不同的，认清文体特点，是把握一篇文章要点的重要途径。其次，要求学生理清内容的层次，以便在阅读中分层思考问题，分层把握要点，这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点的同步，提高阅读的速度和效果。三是把握要点，以便在阅读中认准主攻方向。正确把握阅读方向，领会文章主旨及写法是十分重要的。四是画线批注，在读不懂的地方做上记号，一边讨论时提出。
课堂讨论的组织是一项很有艺术性的工作，组织不好，你一句，我一句，没有中心，没有顺序，只能把讨论变成闹剧。我认为课堂讨论分两个步骤：一是小组讨论，二是课堂对话。小组讨论要有明确分工，要做记录。要求人人参与，把阅读中不懂的问题拿出来讨论，最终形成小组意见。课堂对话以代表发言为主，组员可补充。教师要尽可能早地收集小组意见，提炼出几个比较重要的问题，然后确定一个或几个话题进行对话在一堂课中，哪个地方应该组织讨论，讨论什么问题，至关重要。要把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，有关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之灵魂。
在讨论对话中，要有互动信息，客服单向传输，只听不议，讲者滔滔不绝，听者无动于衷，不置可否。应该在讨论或发言中，有观点与观点的交锋，有思维和思维的碰撞，这样才能产生思想的火花，才能有所发现，有所创见，加快思维的转动，学生的个性才能表现出来。对话时教师和学生处在平等的地位，形成良好的课堂谈论氛围，学生敢说、能说；教师与学生切磋，是学生为朋友，不唯我尊大，对就对，错就错，相信真理和学生，教学相长，互补共进。教师如果放不下架子，改变不了传统的模式和态度，那么，民主气氛很难形成；即使讨论起来，学生也是看脸色行事，难以收到良好效果。
正因为讨论是学生自主的学习行为，所以更需要教师的引导。学生在讨论过程中，难免有疑难，教师在迷茫处略加点拨，学生便有可能自解其难。教师点拨调节学生的课堂讨论和发言，避免讲得太多而收效甚少，也避免讨论因问题的艰深而陷入冷场的僵局。运用点拨注意：一是点拨重点在点要拔疑，要少而精，点在要害上，拔在疑难处，由局部的点拨而实现整体的推进。二是点拨要适合学生认识的水平。在总体把握上要注意，深入浅出，点拨得有效，让学生能够接受，不致囫囵吞枣。三是点拨要适时。“不愤不启，不悱不发”，点拨同样也要有个时机的问题，要“点”的适时，“拔”的及时，才能充分发挥点拨的作用。四是点拨要有针对性，对课文整体性的点拨，也有局部细致性的点拨；有对全体学生都适用的点拨，也有对个别学生的点拨，应因情形而异，因学生而别。五是生动形象的点拨要比抽象理性的点拨效果好，教师在点拨时形象传神、出语幽默、举例生动，都可以使学生产生愉悦的心态，思维也就会更加敏捷。六是教师的点拨路子要对。
讨论中对有些问题不能形成共识，不同的教师有不同的说法，有些教师认为，语文应该是开放性的学科，语文本身也有多种解读的可能性，所以对讨论的问题应该是“仁者见仁，智者见者”没有必要形成共识，各人自可坚持自己的观点。但我认为对于语文课所讨论的问题，应该形成共识，不可全部采用“虚无论”的态度，没有褒贬好坏之分。一堂课下来，教师模棱两可的表态，弄得学生无所适从，莫衷一是。我们对文体的认识，既要有灵活性，又要有一定的原则性。比如，对人物的道德行为会有一些倾向性的理解，对各种说法有恰当与不恰当，合理与不合理之分，对各人的表达也有好坏优劣之分，怎么能“你好我好，大家都好”呢？当然，有些问题课多角度理解，有些还难以定论的，允許保留观点，而主要从表述的角度，从论据的角度来考察、评价。否者，就有可能使学生产生认识的任意性和不负责的态度，学习的效果可能会大打折扣。
小结，是指在新课结束之后，对全课内容做概括总结，即所谓的“一课一结”。其实课堂教学中完成每一个教学环节之后也需要有个小结，它是课堂教学各个环节教学成果的集中展现，是知识整合的重要环节。阅读教学的全程活动，必须有课堂小结这一环节。这是由阅读教学的“四性”特点决定的。一是综合性。阅读教学有较强的综合性，从思想内容到语言形式，字词句篇，听说读写，可谓包罗万象。一篇课文教下来，学生的理解分散于阅读分析的全过程中，往往来不及形成一种明晰的系统的认识，这就需要一个提纲挈领，突出重点的小结。第二是梳理性。课堂总结是对阅读过程的系统梳理，通过梳理，认识归于体系之中，这就使学生从复杂的教学内容中简化了存储的信息。第三是巩固性。课堂总结能够促进学生巩固知识。第四是训练性。课堂小结是一种归纳概括的思维活动，这样的编排有利于学生抽象思维能力的培养。总的的方法形式多样，方法各异，可以由教师向全体学生做归纳，也可以指导学生通过自我整理做小结；可以师生合作讨论总结全课等等。
综上所述课堂讨论要达到良好的教学效果，就要做到阅读前有铺垫，阅读中有任务；讨论前有组织，讨论中有话题，发言时有互动，发言中有点拨；讨论中有共识，讨论后有小结。
课堂讨论是语文教学常用的形式。它体现了对话教学的特点，能充分调动学生的积极思维，展现学生的个性风采，同时也是实现自主、合作，探究的新课程理念的有效途径之一。但是，课堂讨论也要避免形式化、走过场。那么，课堂讨论如何进行，才能形成良好的课堂讨论氛围呢？
学生阅读文本是课堂讨论的前提，能否引起阅读兴趣是阅读的前提，也关系到阅读的专注程度。因此，要在讨论前精心设计，如激发式导入是以调动学生积极性为目的，或设计一个美好的“圈套”或营造一种学习气氛，或满足学生猎奇心理。
阅读要有一定的目的，这样才能有的放矢。教师在学生阅读之前，给出一定的任务，是很必要的。首先要求学生根据文体要求进行阅读。不同的文体，它的写作目的和写作方法是不同的，认清文体特点，是把握一篇文章要点的重要途径。其次，要求学生理清内容的层次，以便在阅读中分层思考问题，分层把握要点，这样，无论是内容还是形式，都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点的同步，提高阅读的速度和效果。三是把握要点，以便在阅读中认准主攻方向。正确把握阅读方向，领会文章主旨及写法是十分重要的。四是画线批注，在读不懂的地方做上记号，一边讨论时提出。
课堂讨论的组织是一项很有艺术性的工作，组织不好，你一句，我一句，没有中心，没有顺序，只能把讨论变成闹剧。我认为课堂讨论分两个步骤：一是小组讨论，二是课堂对话。小组讨论要有明确分工，要做记录。要求人人参与，把阅读中不懂的问题拿出来讨论，最终形成小组意见。课堂对话以代表发言为主，组员可补充。教师要尽可能早地收集小组意见，提炼出几个比较重要的问题，然后确定一个或几个话题进行对话在一堂课中，哪个地方应该组织讨论，讨论什么问题，至关重要。要把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，有关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之灵魂。
在讨论对话中，要有互动信息，客服单向传输，只听不议，讲者滔滔不绝，听者无动于衷，不置可否。应该在讨论或发言中，有观点与观点的交锋，有思维和思维的碰撞，这样才能产生思想的火花，才能有所发现，有所创见，加快思维的转动，学生的个性才能表现出来。对话时教师和学生处在平等的地位，形成良好的课堂谈论氛围，学生敢说、能说；教师与学生切磋，是学生为朋友，不唯我尊大，对就对，错就错，相信真理和学生，教学相长，互补共进。教师如果放不下架子，改变不了传统的模式和态度，那么，民主气氛很难形成；即使讨论起来，学生也是看脸色行事，难以收到良好效果。
正因为讨论是学生自主的学习行为，所以更需要教师的引导。学生在讨论过程中，难免有疑难，教师在迷茫处略加点拨，学生便有可能自解其难。教师点拨调节学生的课堂讨论和发言，避免讲得太多而收效甚少，也避免讨论因问题的艰深而陷入冷场的僵局。运用点拨注意：一是点拨重点在点要拔疑，要少而精，点在要害上，拔在疑难处，由局部的点拨而实现整体的推进。二是点拨要适合学生认识的水平。在总体把握上要注意，深入浅出，点拨得有效，让学生能够接受，不致囫囵吞枣。三是点拨要适时。“不愤不启，不悱不发”，点拨同样也要有个时机的问题，要“点”的适时，“拔”的及时，才能充分发挥点拨的作用。四是点拨要有针对性，对课文整体性的点拨，也有局部细致性的点拨；有对全体学生都适用的点拨，也有对个别学生的点拨，应因情形而异，因学生而别。五是生动形象的点拨要比抽象理性的点拨效果好，教师在点拨时形象传神、出语幽默、举例生动，都可以使学生产生愉悦的心态，思维也就会更加敏捷。六是教师的点拨路子要对。
讨论中对有些问题不能形成共识，不同的教师有不同的说法，有些教师认为，语文应该是开放性的学科，语文本身也有多种解读的可能性，所以对讨论的问题应该是“仁者见仁，智者见者”没有必要形成共识，各人自可坚持自己的观点。但我认为对于语文课所讨论的问题，应该形成共识，不可全部采用“虚无论”的态度，没有褒贬好坏之分。一堂课下来，教师模棱两可的表态，弄得学生无所适从，莫衷一是。我们对文体的认识，既要有灵活性，又要有一定的原则性。比如，对人物的道德行为会有一些倾向性的理解，对各种说法有恰当与不恰当，合理与不合理之分，对各人的表达也有好坏优劣之分，怎么能“你好我好，大家都好”呢？当然，有些问题课多角度理解，有些还难以定论的，允許保留观点，而主要从表述的角度，从论据的角度来考察、评价。否者，就有可能使学生产生认识的任意性和不负责的态度，学习的效果可能会大打折扣。
小结，是指在新课结束之后，对全课内容做概括总结，即所谓的“一课一结”。其实课堂教学中完成每一个教学环节之后也需要有个小结，它是课堂教学各个环节教学成果的集中展现，是知识整合的重要环节。阅读教学的全程活动，必须有课堂小结这一环节。这是由阅读教学的“四性”特点决定的。一是综合性。阅读教学有较强的综合性，从思想内容到语言形式，字词句篇，听说读写，可谓包罗万象。一篇课文教下来，学生的理解分散于阅读分析的全过程中，往往来不及形成一种明晰的系统的认识，这就需要一个提纲挈领，突出重点的小结。第二是梳理性。课堂总结是对阅读过程的系统梳理，通过梳理，认识归于体系之中，这就使学生从复杂的教学内容中简化了存储的信息。第三是巩固性。课堂总结能够促进学生巩固知识。第四是训练性。课堂小结是一种归纳概括的思维活动，这样的编排有利于学生抽象思维能力的培养。总的的方法形式多样，方法各异，可以由教师向全体学生做归纳，也可以指导学生通过自我整理做小结；可以师生合作讨论总结全课等等。
综上所述课堂讨论要达到良好的教学效果，就要做到阅读前有铺垫，阅读中有任务；讨论前有组织，讨论中有话题，发言时有互动，发言中有点拨；讨论中有共识，讨论后有小结。