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摘要：在PCK理论支持下，开展以生物教学实践活动为主的探究式教学模式，有利于更新教师生物知识架构，提高教学成效与师资力量，探究生物知识内在联系，帮助学生理解知识内在逻辑联系，不断提高生物课堂教学创新能力，培养学生生物课堂学习能力，帮助教师在提升自身知识的同时，以学生知识理解为出发点，提高教学质量，从而促进有效教学。
关键词：PCK理论;高中生物;教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-025
PCK理论在教育领域的广泛论证证明了其对教学模式工作质量的改进作用。PCK理论用于教学模式创新中，其主张教师将学科知识转化为教育对象容易理解的形式，从而进行知识传输[1]。根据PCK理论教师应当根据教育对象的实际特点，合理编排与设计教学中知识内容，让教学内容更好适应学生理解能力，从而获得更好的教学效果[2]。随着应用范围的扩大，发展重点主要为如何促进学生对学科的综合理解能力培养。需要学生充分理解与认知生物知识，教师应考虑如何高效率教学。教师应更加深入系统地研究生物教学工作，并掌握科学教学策略，引入新教学理论与方法，改进传统教学模式中的不足，将理论教学与实际相结合，提高教学质量，从而促进有效教学。
一、开展生物教学实践活动
教师学科教学与教师在实际教学实践环境中获得的经验息息相关，教学是离不开具体的教学实践活动而产生。因此，开展生物教学实践活动是创新高中生物教学模式的前提条件。PCK理论更注重于培养学生的创新精神与实践能力。为了提高学生学习质量，促进有效教学，运用PCK理论，开展以生物教学实践活动为主的探究式教学模式，要求学生在实际环境中发现问题，而不是通过被动接受教师生物知识的传授。学生学习和教学实践活动应紧密围绕学生学习或教师教学过程中思考的问题情景，通过在情景中体验实践活动，传授生物教学课堂知识[3]。将探究式教学模式与学习模式相结合，帮助学生理解生物知识的本质，培养学生探究并解决问题的思维能力，引导学生探究问题，解决问题，激发学生发现问题、解决问题的积极性。
二、更新教师生物知识架构
基于PCK理论的探究式教学模式是通过不断更新教师生物知识架构，整合教师自身学科内容，并将教师的学科教学知识转化为学生容易理解的学科知识。因此，有效的教学成效与教师学科内容息息相关。PCK理论教学模式已经证明了学科知识具有较高特异性，只有在具体学科框架中经过知识内容的沉淀，PCK理论教学才能发挥出应有的专业性。而高中生物教学内容发展迅速，其知识更新速度较快，大量的新技术、新知识、新思想为教师教学模式带来了丰富的知识来源，同时也为高中生物教学带来新的挑战。
三、探究生物知识内在联系
为了帮助学生更好地掌握与运用生物知识，教师通过基于PCK理论的探究式教学模式，帮助学生整合现有知识以及新知识，将生物特定学习内容在横向与纵向及其他组成与结构联系起来，探究课程知识中的内在逻辑联系，从知识内容本体与教育知识的交集中，寻找生物知识的内在联系。学生在学习高中生物知识前已经具备一定的学习基础，为后续学习做好铺垫。学习知识作为后续学习的重要基础，学生在学习过程中，教师需要唤起学生知识概念记忆，在理解的基础上，依据基于PCK理论的探究式教学模式，对教学内容加以整合、引用，可通过实践活动的方式加深学生对知识的进一步理解。
四、提高多元化生物课堂教学质量
树立正确的高中生物教学目的，是提高高中生物教学成效的前提条件。基于PCK理论的探究式教学模式是以帮助学生理解生物知识的本质为教学目的，能够有效提高学生学习质量，促进有效教学。高中生物教学中，需要教师具有扎实的理论知识与职业技能。但目前高中教师注重于生物理论知识的学习与发展，而忽视了多元化生物课堂教学知识的重要性。如果教师只注重学生理论知识学习，忽略从教育学、心理学、课程论、学习论等相关知识出发的学习特点，将导致生物教学结构出现明显缺失，难以保证教学质量。由于传统教学模式对学生的培养及教育理论知识方面的缺失，导致教师无法将个人知识运用到课堂教学中。
五、培养学生生物课堂学习能力
充分了解学生的学习能力是教师帮助学生理解生物知识本质的前提，在高中时期教师一定要培养学生良好的学习能力，营造良好的学习风气。为了提高学生课堂学习能力，基于PCK理论的探究式教学模式的应用同样应在教学策略上得到体现。PCK理论教学需要教师结合自身优势特长，利用具有感染力的语言，激发学生学习兴趣，从而产生良好的教学效果。教师利用图片、视频、探究性实验、物理模型，为学生提供强烈的直观印象，使学生能够通过视觉理解知识中的重点内容与知识差异。
本文提出了基于PCK理论的高中生物教学模式创新研究，开展以生物教学实践活動为主的探究式教学模式，有助于不断更新教师生物知识，拓展教师生物知识，提高教学成效，探究生物知识内在联系，优化教学策略，帮助学生理解知识内在逻辑联系，整合教学的各方面资源，培养学生生物课堂学习能力，提高学生学习质量，从而促进有效教学。
参考文献：
[1]朱龙凤，钱友莲.PCK视域下幼儿教师专业发展探析[J].和田师范专科学校学报，2020，39（01）.
[2]张磊.PCK视域下职前体育教师“关于学生的知识”发展状况、特征与来源[J].南京体育学院学报，2020，19（01）.
[3]黄晓茜，程良宏，李蓉荣.国内教师学科教学知识（PCK）研究：现状审视与未来展望——基于2005—2019年CNKI文献计量分析[J].当代教育与文化，2020，12（01）.
（作者单位：连云港市海滨中学，江苏 连云港222042）
关键词：PCK理论;高中生物;教学模式
中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-025
PCK理论在教育领域的广泛论证证明了其对教学模式工作质量的改进作用。PCK理论用于教学模式创新中，其主张教师将学科知识转化为教育对象容易理解的形式，从而进行知识传输[1]。根据PCK理论教师应当根据教育对象的实际特点，合理编排与设计教学中知识内容，让教学内容更好适应学生理解能力，从而获得更好的教学效果[2]。随着应用范围的扩大，发展重点主要为如何促进学生对学科的综合理解能力培养。需要学生充分理解与认知生物知识，教师应考虑如何高效率教学。教师应更加深入系统地研究生物教学工作，并掌握科学教学策略，引入新教学理论与方法，改进传统教学模式中的不足，将理论教学与实际相结合，提高教学质量，从而促进有效教学。
一、开展生物教学实践活动
教师学科教学与教师在实际教学实践环境中获得的经验息息相关，教学是离不开具体的教学实践活动而产生。因此，开展生物教学实践活动是创新高中生物教学模式的前提条件。PCK理论更注重于培养学生的创新精神与实践能力。为了提高学生学习质量，促进有效教学，运用PCK理论，开展以生物教学实践活动为主的探究式教学模式，要求学生在实际环境中发现问题，而不是通过被动接受教师生物知识的传授。学生学习和教学实践活动应紧密围绕学生学习或教师教学过程中思考的问题情景，通过在情景中体验实践活动，传授生物教学课堂知识[3]。将探究式教学模式与学习模式相结合，帮助学生理解生物知识的本质，培养学生探究并解决问题的思维能力，引导学生探究问题，解决问题，激发学生发现问题、解决问题的积极性。
二、更新教师生物知识架构
基于PCK理论的探究式教学模式是通过不断更新教师生物知识架构，整合教师自身学科内容，并将教师的学科教学知识转化为学生容易理解的学科知识。因此，有效的教学成效与教师学科内容息息相关。PCK理论教学模式已经证明了学科知识具有较高特异性，只有在具体学科框架中经过知识内容的沉淀，PCK理论教学才能发挥出应有的专业性。而高中生物教学内容发展迅速，其知识更新速度较快，大量的新技术、新知识、新思想为教师教学模式带来了丰富的知识来源，同时也为高中生物教学带来新的挑战。
三、探究生物知识内在联系
为了帮助学生更好地掌握与运用生物知识，教师通过基于PCK理论的探究式教学模式，帮助学生整合现有知识以及新知识，将生物特定学习内容在横向与纵向及其他组成与结构联系起来，探究课程知识中的内在逻辑联系，从知识内容本体与教育知识的交集中，寻找生物知识的内在联系。学生在学习高中生物知识前已经具备一定的学习基础，为后续学习做好铺垫。学习知识作为后续学习的重要基础，学生在学习过程中，教师需要唤起学生知识概念记忆，在理解的基础上，依据基于PCK理论的探究式教学模式，对教学内容加以整合、引用，可通过实践活动的方式加深学生对知识的进一步理解。
四、提高多元化生物课堂教学质量
树立正确的高中生物教学目的，是提高高中生物教学成效的前提条件。基于PCK理论的探究式教学模式是以帮助学生理解生物知识的本质为教学目的，能够有效提高学生学习质量，促进有效教学。高中生物教学中，需要教师具有扎实的理论知识与职业技能。但目前高中教师注重于生物理论知识的学习与发展，而忽视了多元化生物课堂教学知识的重要性。如果教师只注重学生理论知识学习，忽略从教育学、心理学、课程论、学习论等相关知识出发的学习特点，将导致生物教学结构出现明显缺失，难以保证教学质量。由于传统教学模式对学生的培养及教育理论知识方面的缺失，导致教师无法将个人知识运用到课堂教学中。
五、培养学生生物课堂学习能力
充分了解学生的学习能力是教师帮助学生理解生物知识本质的前提，在高中时期教师一定要培养学生良好的学习能力，营造良好的学习风气。为了提高学生课堂学习能力，基于PCK理论的探究式教学模式的应用同样应在教学策略上得到体现。PCK理论教学需要教师结合自身优势特长，利用具有感染力的语言，激发学生学习兴趣，从而产生良好的教学效果。教师利用图片、视频、探究性实验、物理模型，为学生提供强烈的直观印象，使学生能够通过视觉理解知识中的重点内容与知识差异。
本文提出了基于PCK理论的高中生物教学模式创新研究，开展以生物教学实践活動为主的探究式教学模式，有助于不断更新教师生物知识，拓展教师生物知识，提高教学成效，探究生物知识内在联系，优化教学策略，帮助学生理解知识内在逻辑联系，整合教学的各方面资源，培养学生生物课堂学习能力，提高学生学习质量，从而促进有效教学。
参考文献：
[1]朱龙凤，钱友莲.PCK视域下幼儿教师专业发展探析[J].和田师范专科学校学报，2020，39（01）.
[2]张磊.PCK视域下职前体育教师“关于学生的知识”发展状况、特征与来源[J].南京体育学院学报，2020，19（01）.
[3]黄晓茜，程良宏，李蓉荣.国内教师学科教学知识（PCK）研究：现状审视与未来展望——基于2005—2019年CNKI文献计量分析[J].当代教育与文化，2020，12（01）.
（作者单位：连云港市海滨中学，江苏 连云港222042）