数学课堂应以学生为中心，突显学生的主体地位.以学生为中心，可以使原本枯燥的数学知识、繁琐的数学运算，变成是学生充满好奇的探求之旅，可以更好地让学生把注意力放在所要学习的知识上，也可以培养学生的探索精神.以学生为中心，把学习的主动权交给学生，可以让学生在每个教学环节中都能发挥自主性、参与性、选择性，让他们在数学王国里自由地展现，感受数学的奥秘，体验成功的喜悦，促进学生正确的情感、态度和价值观的形成.如何才能以学生为中心，打造高效的数学课堂呢？
　　一、放开教学空间，让所有学生有内容可学
　　培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质是数学教学的任务之一.为学生营造生动活泼、和谐民主的学习气氛是培养学生创造性思维的前提.课堂教学中教师要丢下传统的师道尊严，收起严肃的面孔，为学生的学习创造一个充满温馨宽松的，没有压抑感的学习空间.这样，学生才能比较积极，才能充分展开思维的翅膀.在课堂教学中，教师要鼓励学生主动参与到教学中来，让学生进入积极而有益的想象过程，培养学生的自信心，学生有了自信就会敢想敢说，这不仅可以增强学生的胆量和自我表现意识，也可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的数学思维.比如在教学《图形的旋转与平移》时，教师可以创设这样一个问题：给学生一个基本图形，并不规定具体的要求，让他们通过旋转或平移各手段，看看可以画出怎么样的图形，并选出自己最喜爱一种的图案，并可以根据各人的想象涂上不同的颜色.这一类问题教师并没有预设的答案，所有学生都能动手操作，并能积极而充分地发挥自己的想象.
　　二、放开教学内容，让所有学生能学到知识
　　只有当学生意识到学习内容的重要性的时候，学生才会全身心的投入到学习中来.教师在教学过程中，教师的教学内容要能和学生的生活实际相结合，只有当学生感觉到老师所讲的知识就是针对自己需要的知识而设计的时候，学生才会把学习内容个人化，教师讲授的知识才能被当作个人记忆的一部分储存起来.如，在教学《二次函数》时，在备课的时候，课本上的问题是：“某水产养殖户用40m围网，在水库中围成一块矩形的水面，投放鱼苗，要使围成水面面积最大，它的长应是多少米？”如果教师进行这样的修改：“体育课上为了做游戏，需要用一根绳子摆放一个面积尽可能大的矩形，体育老师提供的绳子是48米长，如果是你，该如何摆放？”虽然只是一个简单的更改，但是问题的情境更贴近学生生活实际，更能激发学生的探究热情，同时也让学生感受到数学在生活中的应用，感受到学习数学的重要性.课后作业也要根据学生的实际，分层设计，不可千篇一律，要让每个同学都能“跳一跳”“够得着”，让他们在“够着”之后有成就感，并且感到自己确实学到了知识.如，在教学《三角函数》时，我们可以引导学生设计测量“教学大楼的高度”、“学校旗杆的高度”、“我家门前一棵大树的高度”等的方案.这样就把数学课堂上学到的数学原理、知识、方法等与生活中的具体问题相联系，这也是数学学习的价值观的体现，又有利于培养学生初步的创新能力.
　　三、放开学习方法，让所有学生都学会学习
　　教师的讲课内容通常是经过教师自己高度处理和概括的，这些知识常常适合教师自己的学习风格，并不一定适合多数学生.而且不少学生主体意识不强，通常是老师怎么教，他们就怎么学，并没有个人的内化过程，这样的知识学生掌握得往往并不牢靠.所以教学中，教师要让学生根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法或解题思路.如，很多数学题目都有多种解法，教师可选择典型的题目进行“一题多解”，让学生自己体会哪种方法更适合自己，这种教学花费的时间可能比较长，但是效率很高.作为教师要从学生“学”的角度和学生的实际出发，从有利于学生学习的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来引导和组织教学活动，把教会学生作为根本出发点，让学生选择适合自己的方法来学习，让所有的学生都学会学习.
　　四、放开教学手段，让所有学生都乐于学习
　　多媒体将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，把抽象的讲解、说教变成动态的图像，不仅丰富了课堂教学，更让学生乐学，实现了课程标准提出的“把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生乐意并更有精力投入到学习活动中去”的新理念.
　　如：在教学《圆》时，在授课即将结束的时候，学生的注意力已经分散，为了集中学生注意力，笔者提问了这样一个问题：“为什么各种车辆的轮子都是圆的？”，学生面面相觑.这时，屏幕上一只小猴坐在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进.看到小猴被颠得一上一下，学生哈哈大笑，顿时来了精神，笔者又问：“小猴为何会感觉颠簸？”“因为车轮是方形的，有棱有角.”继续演示：小猴端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”.通过这样的多媒体演示，再一次加深了学生对圆的认识，也把学生的学习热情再次激发起来.
　　
　　（责任编辑 黄桂坚）