论文部分内容阅读
以往一年级识字教学总是老师一笔一画地教。老师讲，学生听，老师问，学生答，其结果只能是老师讲什么，学生学什么。随着教育科学的深入发展，我们逐渐认识到：过去那种死记硬背的识字方法只发挥了学生耳听、脑记的功能，而学生多种感官参与的观察能力、大脑思维和想象能力、语言表达能力都被严重抑制了。
因此，在识字教学中不能只满足于教一个字会一个字，而是要通过识字教学教给学生识字方法，从而培养学生独立识字的能力。教学过程中我总结了一些识字的基本步骤和方法。只要学生掌握并能加以运用，形成熟练技巧，就能大大提高学生的识字效率。
（1）直呼音节：学生学习汉语拼音之后，生字字音应当由学生自己解决。教师不能再领着学生拼读，而要让学生在熟练掌握汉语拼音的基础上直呼出来。
（2）分析音节：分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘。如分析“门”（men）这个音节时，学生应这样说：“这个音节由声母m、韵母en组成，是声韵连读音节。”分析“天”（tian）时，学生应当说：“这个音节由声母t，介母i，韵母an组成，是三拼音节。”学习“五”（wu）时，学生应当说：“这个音节是整体认读音节。”学生一旦把汉语拼音掌握熟练了，这一条则可以取消。
（3）分析字形：通过分析字形既有助于记住字形，又有利于理解字义。分析字形的方法有很多种，随着识字过程的深入要逐渐让学生一一掌握：①一般的独体字用笔画分析法。例如，学习汉字“马”时，学生应当说：“马，是个独体字，它由三笔组成，一笔横折，二笔竖折折钩，三笔横。”②学习合体字应当用部件分析法，它包括熟字加偏旁、熟字去偏旁、用部首记字义等。学生掌握了这些方法可根据汉字特点，灵活运用。如学习汉字“让”时，学生应这样分析：“让，是左右结构的字，左边是言字旁，右边是‘上’字，合起来就是让。”③有时一个字可以用不同的几种方法来记。比如，学习汉字“舌”时，可用熟字加偏旁、去偏旁、数笔画的方法进行分析。只要学生熟练掌握了多种分析方法，在识字中就可以独立选择、灵活运用。④学习形声字可用形声分析法。比如，学习汉字“鸦”时，学生应当这样分析：“鸦，是左右结构的字，左边是牙齿的牙字，右边是鸟字，合起来就是乌鸦的鸦。鸦是形声字，形旁‘鸟’表义，声旁‘牙’表声。”另外还有会意字用会意分析法等。
分析字形的方法很多，学生在分析字形时，教师不要指定所用方法，但对那些明显啰嗦，不利于识记的分析方法教师应及时否定或给予正确引导，对那些用心择优，敢于发表自己正确独立见解的学生要大力表扬。
（4）理解字义：低年级所学的生字大部分是常用汉字，只要学生能组出词语，就说明学生已经理解字义了。比如，学习汉字“士”，学生用它组出了“战士、卫士、护士、士兵”等词还用组过的词造出了“我长大想当一名解放军战士，保卫祖国”的句子，就不用对“士”字进行单独的讲解了。为了帮助学生独立理解字义，应教给学生一些理解字义的方法，比如有的动词可让学生通过动作来理解；有的名词可用实物、模型帮助理解；有的字可用找反义字的方法进行理解。
（5）比较鉴别：在学习生字的过程中，有的生字的音、形、义比较容易和学过的字混淆。特别是对同音字、形近字要及时进行比较鉴别，让学生去发现新学生字与以往学过的字的相同点、不同点和记忆方法。比如，学习汉字“钉”“盯”时，学生应主动说：“钉、盯，这两个字是同音字，但钉子的钉是金字旁，表示金属；盯着的盯是目字旁，目字旁表示眼睛，因为盯着要用眼睛。”学生独立找出易混字的相同点和不同点，并用巧妙的方法进行鉴别，对减少别字具有很好的作用。
（6）组词造句：用生字组词造句符合字不离词，词不离句的要求，不但有利于学生理解字义，也有利于运用。组词一般是组课本上出现或者从词典上查到的词，有时也组日常用语中的词。如学习汉字“课”时，学生组出“上课、课后、课外活动、语文课”等词语，并且造出了：“上课时我们要自觉遵守纪律”“课间，我们要做正当游戏，不追跑打闹”等二十多个句子。组多词，造多句，对发展学生的表达能力，丰富学生词汇大有好处。
以上自学生字的模式只为学生提供了学习的基本步骤和方法，它不是固定不变的。随着识字内容的变化，模式也会随之调整。为了保证学生运用自学模式自学生字，明显提高识字效率，我们还在识字课设置了与之相符的“自学”“汇报讨论”等教学环节。
林崇德教授说：“学生有了良好的学习策略，他们就能意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出适当的决定，及时调整自己的学习活动，灵活地处理各种特殊的学习环境。”也就是说：学生要恰当地选择学习方法，灵活处理自己学习过程中遇到的特殊问题。这样，在课堂上，教师的活动明显减少了，学生的主体作用得到了充分发挥，学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江西省余干县鹭鸶港乡中心小学）
因此，在识字教学中不能只满足于教一个字会一个字，而是要通过识字教学教给学生识字方法，从而培养学生独立识字的能力。教学过程中我总结了一些识字的基本步骤和方法。只要学生掌握并能加以运用，形成熟练技巧，就能大大提高学生的识字效率。
（1）直呼音节：学生学习汉语拼音之后，生字字音应当由学生自己解决。教师不能再领着学生拼读，而要让学生在熟练掌握汉语拼音的基础上直呼出来。
（2）分析音节：分析音节的目的是让学生进一步复习巩固汉语拼音，避免遗忘。如分析“门”（men）这个音节时，学生应这样说：“这个音节由声母m、韵母en组成，是声韵连读音节。”分析“天”（tian）时，学生应当说：“这个音节由声母t，介母i，韵母an组成，是三拼音节。”学习“五”（wu）时，学生应当说：“这个音节是整体认读音节。”学生一旦把汉语拼音掌握熟练了，这一条则可以取消。
（3）分析字形：通过分析字形既有助于记住字形，又有利于理解字义。分析字形的方法有很多种，随着识字过程的深入要逐渐让学生一一掌握：①一般的独体字用笔画分析法。例如，学习汉字“马”时，学生应当说：“马，是个独体字，它由三笔组成，一笔横折，二笔竖折折钩，三笔横。”②学习合体字应当用部件分析法，它包括熟字加偏旁、熟字去偏旁、用部首记字义等。学生掌握了这些方法可根据汉字特点，灵活运用。如学习汉字“让”时，学生应这样分析：“让，是左右结构的字，左边是言字旁，右边是‘上’字，合起来就是让。”③有时一个字可以用不同的几种方法来记。比如，学习汉字“舌”时，可用熟字加偏旁、去偏旁、数笔画的方法进行分析。只要学生熟练掌握了多种分析方法，在识字中就可以独立选择、灵活运用。④学习形声字可用形声分析法。比如，学习汉字“鸦”时，学生应当这样分析：“鸦，是左右结构的字，左边是牙齿的牙字，右边是鸟字，合起来就是乌鸦的鸦。鸦是形声字，形旁‘鸟’表义，声旁‘牙’表声。”另外还有会意字用会意分析法等。
分析字形的方法很多，学生在分析字形时，教师不要指定所用方法，但对那些明显啰嗦，不利于识记的分析方法教师应及时否定或给予正确引导，对那些用心择优，敢于发表自己正确独立见解的学生要大力表扬。
（4）理解字义：低年级所学的生字大部分是常用汉字，只要学生能组出词语，就说明学生已经理解字义了。比如，学习汉字“士”，学生用它组出了“战士、卫士、护士、士兵”等词还用组过的词造出了“我长大想当一名解放军战士，保卫祖国”的句子，就不用对“士”字进行单独的讲解了。为了帮助学生独立理解字义，应教给学生一些理解字义的方法，比如有的动词可让学生通过动作来理解；有的名词可用实物、模型帮助理解；有的字可用找反义字的方法进行理解。
（5）比较鉴别：在学习生字的过程中，有的生字的音、形、义比较容易和学过的字混淆。特别是对同音字、形近字要及时进行比较鉴别，让学生去发现新学生字与以往学过的字的相同点、不同点和记忆方法。比如，学习汉字“钉”“盯”时，学生应主动说：“钉、盯，这两个字是同音字，但钉子的钉是金字旁，表示金属；盯着的盯是目字旁，目字旁表示眼睛，因为盯着要用眼睛。”学生独立找出易混字的相同点和不同点，并用巧妙的方法进行鉴别，对减少别字具有很好的作用。
（6）组词造句：用生字组词造句符合字不离词，词不离句的要求，不但有利于学生理解字义，也有利于运用。组词一般是组课本上出现或者从词典上查到的词，有时也组日常用语中的词。如学习汉字“课”时，学生组出“上课、课后、课外活动、语文课”等词语，并且造出了：“上课时我们要自觉遵守纪律”“课间，我们要做正当游戏，不追跑打闹”等二十多个句子。组多词，造多句，对发展学生的表达能力，丰富学生词汇大有好处。
以上自学生字的模式只为学生提供了学习的基本步骤和方法，它不是固定不变的。随着识字内容的变化，模式也会随之调整。为了保证学生运用自学模式自学生字，明显提高识字效率，我们还在识字课设置了与之相符的“自学”“汇报讨论”等教学环节。
林崇德教授说：“学生有了良好的学习策略，他们就能意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出适当的决定，及时调整自己的学习活动，灵活地处理各种特殊的学习环境。”也就是说：学生要恰当地选择学习方法，灵活处理自己学习过程中遇到的特殊问题。这样，在课堂上，教师的活动明显减少了，学生的主体作用得到了充分发挥，学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江西省余干县鹭鸶港乡中心小学）