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【摘要】新课标对培养学生综合语言运用能力提出了新要求，而在这样的背景下，英语高考阅读文本中频繁出现“一词多义”“熟词新义”现象。在具体语境中，不能正确理解一词多义词汇成了很多学生的短板，制约了学生英语阅读写作能力的发展。教师借助大数据、思维导图、朗读、场景教学、实践测验、评价等手段，向学生传播一词多义词汇，能够加快学生理解词汇的脚步。学生经过专项学习，增加了一词多义词汇的积累，认识到了应用词汇要灵活辨析，不能盲目展开，提高了词汇学习水平。
【关键词】高中英语;一词多义;词汇;教学
【作者简介】吴秋萍，福建省泉州第九中学。
高中生词汇学习，一直是学生获得英语发展的基础，是学生建筑大厦的地基。一词多义词汇的出现，使得学生的学习地基出现了裂缝，降低了学生英语学习质量，造成了学生词汇学习上的疑惑。教师加强对学生一词多义的词汇教学，帮助学生走出英语词汇的迷雾，摆脱单词使用的困境，是推动学生崛起的有力保证。
一、高中生词汇学习中存在的问题
词汇学习，对学生有着深远影响。但是，高中生在学习英语词汇的时候，一方面会因为词汇积累量要求大而丧失英语词汇学习的信心，索性破罐破摔，随缘记忆。一方面会因为英语词汇记忆效率低而遇到学习挫折，难以独自完成阅读，需要外界的辅助。除此之外，学生还会因为一时贪图省事，只关注单词的一种含义，忽略了单词多个含义的事实。学生在词汇学习中面临的困境，引起了教师的警惕，使教师意识到加强学生一词多义词汇教学已是箭在弦上，不得不发。
二、一词多义英语词汇的特点
英语单词在使用的过程中，会随着语言的发展和范围扩展，获得新的意义，在原有单词的含义上衍生出新的意义，或是直接被赋予其他含义，形成一词多义的现象，花开两朵，各表一枝。而一词多义的单词在理解的时候，也不能固定地使用其中某一含义来分析，而是具体问题具体分析，联系上下文语境和内容来解释单词的含义，进而完成阅读、写作等学习活动。
三、高中英语一词多义的词汇教学策略
1.大数据了解学生一词多义学习现状——设计合理教学计划。在以往课堂中，教师对学生进行词汇教学，首先要做的就是了解学生对词汇的记忆情况，熟悉学生的词汇积累量。教师会借助单词拼写来积累学生的词汇学习信息。这样一来，不仅教师要额外花费大量的时间来考查学生，还会因为信息来源单一，造成教学漏洞，影响学生学习一词多义单词。大数据的出现，能够帮助教师摆脱这一困境，使教师借助信息技术来筛选学生的信息，通过大数据来观察学生喜欢什么学习方式，词汇积累情况，对一词多义单词的把握等，明确学生的学习目标，为学生设计具有一对一性质的教学方案。学生在大数据中，会获取自己想要的资源，适应一词多义单词学习。由此，高中英语教师开展一词多义词汇教学，可以借助大数据了解学生一词多义学习现状，为学生设计合理教学计划。诸如，在学习“develop”这一单词时，笔者借助调查问卷了解到学生比较熟悉的是“develop”的“发展”这一含义。而对“冲洗”“养成”等含义则知之甚少。笔者综合学生的认知数据，了解到学生更喜欢具有实例列举的教学方式，便设计了案例教学的方案，帮助学生掌握一词多义。
2.借助思维导图展开指导——拓宽学生的词汇框架。新高考英语调整了试题结构，加大了对学生阅读和写作能力的要求。词汇，作为学生阅读和写作的根基，成了教师关注的重点。新课改强调素质教育，想要将英语发展成为学生交流的工具，思维的工具。思维导图，是围绕某一主题进行知识拓展的工具，有助于学生形成英语思维，站在英语的角度思考问题。教师应用思维导图，可以让学生清楚了解一词多义单词的含义框架，使学生在分支思考的过程中，加深词汇记忆。教师在使用思维导图的时候，要注意学生的参与，调动学生的活力，让学生在思维拓展的过程中，了解更多有关一词多义的词汇，循序渐进地掌握英语单词。学生在思维导图学习中，会认识到自己在课堂中的地位，了解一词多义词汇的多种学习渠道，由一个学习点延伸至更大的学习面，在了解单词的基础上，学习更多有关单词的内容，扩大自己的学习空间，使得英语学习更具系统性和框架性。
诸如在“appear”这一单词时，教师可以以此为思维导图的主题，带领学生一起扩充思维导图。学生会先说出自己令自己记忆深刻的含义：出现。而单词appear的另一含义“似乎、好像”则被大多数学生忽略。教师在思维导图中，可以先确定“出现”的分支，指出它的反义词：disappear，然后利用這一含义造句：A rainbow will appear after the storm。接着，笔者重点带领学生学习单词的另一含义，确定“似乎、好像”这一分支，引出与其含义相反的单词“define、determine”等，并鼓励学生造句，让学生适应一词多义单词的学习。学生会说出“The U.S. doesn’t appear to be unlike what they say.”“There appears to be something wrong here”学生在使用中，会了解appear的多重含义，熟悉它作为“似乎、好像”使用时候的解释，完善词汇学习框架。在学生掌握“appear”这一单词之后，教师可以鼓励学生对“charge”这一单词进行思维导图的填充，使学生能够利用工具书来搜集单词的多重含义，熟悉单词在不同句子中的表达，掌握charge作为“费用”“充电”“指控”等含义时候的词性，培养学生整体学习意识，强化学生的词汇思维。学生经过思维导图学习，能够形成举一反三的能力。
3.组织学生进行课前朗读——增加学生对词汇的积累。教育改革，使得教师越来越注重学生语言能力的发展，力争让教学更具生活化、实用性的特点。诵读法可以将学生由感性认识导入到理性认识阶段，让学生通过朗读来获取直观、形象的学习材料。学生学习一词多义单词的时候，要尽可能地利用声音来刺激头脑记忆，熟悉单词的读音，在反复朗读中增加对单词的印象。教师组织学生珍惜课前朗读的时光，使学生能够将视觉转化为听觉，加工思考后完成对单词的学习，有助于学生积累词汇。在学生朗读的过程中，教师还要教育学生不只要记忆单词的读音，还要记忆单词的含义，促使学生在反复发声中，提炼有效信息。学生在朗读单词的时候，可以选用手口并用的模式，一边开口朗读，一边动笔书写，将一词多义单词的多重含义借助声音、词形记忆等方式进行深度学习，提高单词记忆的效率，在短时间内取得显著的学习效果。学生只有不断学习新的单词含义，才能更加全面地理解阅读，形成胸有成竹的学习心理。 4.为学生创设学习场景——方便学生理解词汇的含义。建构主义学习理论认为学生学习是受外部环境影响的，不同的人有着不同的看法。而学生在与情景交往的相互作用中，可以建构属于自己的知识系统，积累有效的学习经验。教学情境能够引发学生的情感共鸣，使学生拥有身临其境的学习体验。教师在教学中结合一词多义词汇来为学生创设学习场景，与学生的现实生活紧密关联在一起，能够加快学生融入学习课堂的进度，让学生深刻理解词汇的使用方法，知道怎样随机应变，改善学生对一词多义词汇的学习现状。教师在为学生创设学习场景的时候，要考虑到学生的接受程度，尽量贴合学生实际展开，唤起学生的好奇心，让学生成为场景的受益者。学生在不同的学习场景中，可以了解一词多义单词的使用特点，知道怎样根据单词的不同含义来变换场景，同时也可以反过来结合场景来理解单词，深化对单词的剖析程度。
诸如在学习“attend”这一单词的时候，教师可以为学生创设以下生活场景：
场景一：某一员工参加公司会议。
场景二：某一高中生专心做作业。
场景三：医院护工照顾生病的病人。
教师可以先组织学生进行场景还原，让学生结合自己的生活经验来摆出相应动作，然后出示attend“专心”“注意”“照顾”“陪伴”等含义的卡片，鼓励学生自主选择，将合适的含义应用到对应的场景中去。除此之外，教师还可以为学生提供介词to、on等，帮助学生进一步判断，使学生结合具体场景来灵活选择单词的含义。学生在场景还原中，会明确想要使用的单词含义是哪一种，将正确的卡片放置在场景中，知道当attend接介词to的时候，可以作为“注意”“照顾”等含义出现，而当attend接介词on的时候，可以作为“照顾”“伴随”的含义出现。学生在具体的生活场景中，更容易理解一词多义单词，知道怎样选择恰当的含义来理解句子。由此，高中英语教师开展一词多义词汇教学，可以为学生创设学习场景，方便学生理解词汇的含义。
5.组织学生进行实践测验——锻炼学生词汇应用能力。学生学习词汇是为了应用，而实践测验是直接了解学生词汇应用能力的有效方式之一。教师组织学生进行实践测验，考查学生对一词多义词汇的记忆，能够帮助学生了解自己的学习现状，发现学生的问题，及时解决，提高学生的词汇应用能力。
6.优化对学生的学习评价——增强学生学习英语词汇的信心。新课标打破了以往仅靠学生成绩进行评价的指标体系，提出了发展性评价的核心理念，关注学生的成长过程，能够综合多种评价方法来促使学生反思。学生学习词汇，是需要教师的肯定的。教师对学生的评价，就像是学生远航过程中遇到的灯塔一样，能够给学生指引方向，坚定学生的学习信念。教师在评价学生的时候，不能依靠单一的评价标准来进行，以免陷入评价僵化的窠臼。教师可以综合学生对一词多义词汇的积累情况、日常词汇记忆的坚持情况、在词汇课堂上的反映情况、一词多义词汇的课堂演练效果、含有一词多义单词的阅读效果等，对学生进行理性、客观的评价，指出学生表现优异的地方，找出学生需要改进的地方，与学生一起想办法、找原因，解决问题。对于一词多义词汇学习得又快又好的学生，教师可以实行物质奖励和精神奖励，将学生树立为学习榜样，带动班级词汇学习的氛围。对于表现不佳的学生，教师应多关心、鼓励，设计一对一帮扶环节，督促学生进步。学生在教师评价下，会正确认识自己，勇敢面对一词多义词汇学习。
总之，本文通过分析高中生词汇学习中存在的问题，知道了学生词汇学习需要推进的方面，在了解一词多义英语词汇的特点基础上，提出了高中英语一词多义的词汇教学策略。学生在一词多义词汇的学习中，认识到词汇学习并不是简单的背诵，而是需要花费心思来理解记忆的，并且要看到词汇的多重含义，避免陷入词汇使用的误区，落入词汇学习僵化的窠臼。学生对词汇学习有了新的思考，拓宽了一词多义词汇的学习渠道，增加了对英语词汇的积累，赢得了词汇学习的信心。教师在指导学生学习英语词汇的时候，与学生进行友好互动，清楚了学生一词多义词汇学习的现状，围绕学生展开了优化指导，借助不同的教学形式向学生展示了一词多义词汇，加快了学生的理解速度，使学生适应了一词多义词汇的应用，发展了学生的词汇能力。
参考文献：
[1]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2018（24）：155-156.
[2]魏娜.高中英语词汇记忆策略訓练的实证研究[J].新课程（下），2018（12）：26.
[3]刘春美.多模态话语分析对高中英语词汇教学的作用[J].华夏教师，2018（36）：55.
[4]刘小云.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（48）：23.
[5]谢代辉.高中英语词汇教学中存在的问题及解决方法[J].语数外学习（高中版下旬），2018（12）：79.
[6]肖春莲.高中英语学科核心素养的词汇教学方法初探[J].校园英语，2018（51）：197.
[7]徐乃文.探究式学习模式在高中英语词汇教学中的实践探索[J].新课程（中学），2018（12）：176.
【关键词】高中英语;一词多义;词汇;教学
【作者简介】吴秋萍，福建省泉州第九中学。
高中生词汇学习，一直是学生获得英语发展的基础，是学生建筑大厦的地基。一词多义词汇的出现，使得学生的学习地基出现了裂缝，降低了学生英语学习质量，造成了学生词汇学习上的疑惑。教师加强对学生一词多义的词汇教学，帮助学生走出英语词汇的迷雾，摆脱单词使用的困境，是推动学生崛起的有力保证。
一、高中生词汇学习中存在的问题
词汇学习，对学生有着深远影响。但是，高中生在学习英语词汇的时候，一方面会因为词汇积累量要求大而丧失英语词汇学习的信心，索性破罐破摔，随缘记忆。一方面会因为英语词汇记忆效率低而遇到学习挫折，难以独自完成阅读，需要外界的辅助。除此之外，学生还会因为一时贪图省事，只关注单词的一种含义，忽略了单词多个含义的事实。学生在词汇学习中面临的困境，引起了教师的警惕，使教师意识到加强学生一词多义词汇教学已是箭在弦上，不得不发。
二、一词多义英语词汇的特点
英语单词在使用的过程中，会随着语言的发展和范围扩展，获得新的意义，在原有单词的含义上衍生出新的意义，或是直接被赋予其他含义，形成一词多义的现象，花开两朵，各表一枝。而一词多义的单词在理解的时候，也不能固定地使用其中某一含义来分析，而是具体问题具体分析，联系上下文语境和内容来解释单词的含义，进而完成阅读、写作等学习活动。
三、高中英语一词多义的词汇教学策略
1.大数据了解学生一词多义学习现状——设计合理教学计划。在以往课堂中，教师对学生进行词汇教学，首先要做的就是了解学生对词汇的记忆情况，熟悉学生的词汇积累量。教师会借助单词拼写来积累学生的词汇学习信息。这样一来，不仅教师要额外花费大量的时间来考查学生，还会因为信息来源单一，造成教学漏洞，影响学生学习一词多义单词。大数据的出现，能够帮助教师摆脱这一困境，使教师借助信息技术来筛选学生的信息，通过大数据来观察学生喜欢什么学习方式，词汇积累情况，对一词多义单词的把握等，明确学生的学习目标，为学生设计具有一对一性质的教学方案。学生在大数据中，会获取自己想要的资源，适应一词多义单词学习。由此，高中英语教师开展一词多义词汇教学，可以借助大数据了解学生一词多义学习现状，为学生设计合理教学计划。诸如，在学习“develop”这一单词时，笔者借助调查问卷了解到学生比较熟悉的是“develop”的“发展”这一含义。而对“冲洗”“养成”等含义则知之甚少。笔者综合学生的认知数据，了解到学生更喜欢具有实例列举的教学方式，便设计了案例教学的方案，帮助学生掌握一词多义。
2.借助思维导图展开指导——拓宽学生的词汇框架。新高考英语调整了试题结构，加大了对学生阅读和写作能力的要求。词汇，作为学生阅读和写作的根基，成了教师关注的重点。新课改强调素质教育，想要将英语发展成为学生交流的工具，思维的工具。思维导图，是围绕某一主题进行知识拓展的工具，有助于学生形成英语思维，站在英语的角度思考问题。教师应用思维导图，可以让学生清楚了解一词多义单词的含义框架，使学生在分支思考的过程中，加深词汇记忆。教师在使用思维导图的时候，要注意学生的参与，调动学生的活力，让学生在思维拓展的过程中，了解更多有关一词多义的词汇，循序渐进地掌握英语单词。学生在思维导图学习中，会认识到自己在课堂中的地位，了解一词多义词汇的多种学习渠道，由一个学习点延伸至更大的学习面，在了解单词的基础上，学习更多有关单词的内容，扩大自己的学习空间，使得英语学习更具系统性和框架性。
诸如在“appear”这一单词时，教师可以以此为思维导图的主题，带领学生一起扩充思维导图。学生会先说出自己令自己记忆深刻的含义：出现。而单词appear的另一含义“似乎、好像”则被大多数学生忽略。教师在思维导图中，可以先确定“出现”的分支，指出它的反义词：disappear，然后利用這一含义造句：A rainbow will appear after the storm。接着，笔者重点带领学生学习单词的另一含义，确定“似乎、好像”这一分支，引出与其含义相反的单词“define、determine”等，并鼓励学生造句，让学生适应一词多义单词的学习。学生会说出“The U.S. doesn’t appear to be unlike what they say.”“There appears to be something wrong here”学生在使用中，会了解appear的多重含义，熟悉它作为“似乎、好像”使用时候的解释，完善词汇学习框架。在学生掌握“appear”这一单词之后，教师可以鼓励学生对“charge”这一单词进行思维导图的填充，使学生能够利用工具书来搜集单词的多重含义，熟悉单词在不同句子中的表达，掌握charge作为“费用”“充电”“指控”等含义时候的词性，培养学生整体学习意识，强化学生的词汇思维。学生经过思维导图学习，能够形成举一反三的能力。
3.组织学生进行课前朗读——增加学生对词汇的积累。教育改革，使得教师越来越注重学生语言能力的发展，力争让教学更具生活化、实用性的特点。诵读法可以将学生由感性认识导入到理性认识阶段，让学生通过朗读来获取直观、形象的学习材料。学生学习一词多义单词的时候，要尽可能地利用声音来刺激头脑记忆，熟悉单词的读音，在反复朗读中增加对单词的印象。教师组织学生珍惜课前朗读的时光，使学生能够将视觉转化为听觉，加工思考后完成对单词的学习，有助于学生积累词汇。在学生朗读的过程中，教师还要教育学生不只要记忆单词的读音，还要记忆单词的含义，促使学生在反复发声中，提炼有效信息。学生在朗读单词的时候，可以选用手口并用的模式，一边开口朗读，一边动笔书写，将一词多义单词的多重含义借助声音、词形记忆等方式进行深度学习，提高单词记忆的效率，在短时间内取得显著的学习效果。学生只有不断学习新的单词含义，才能更加全面地理解阅读，形成胸有成竹的学习心理。 4.为学生创设学习场景——方便学生理解词汇的含义。建构主义学习理论认为学生学习是受外部环境影响的，不同的人有着不同的看法。而学生在与情景交往的相互作用中，可以建构属于自己的知识系统，积累有效的学习经验。教学情境能够引发学生的情感共鸣，使学生拥有身临其境的学习体验。教师在教学中结合一词多义词汇来为学生创设学习场景，与学生的现实生活紧密关联在一起，能够加快学生融入学习课堂的进度，让学生深刻理解词汇的使用方法，知道怎样随机应变，改善学生对一词多义词汇的学习现状。教师在为学生创设学习场景的时候，要考虑到学生的接受程度，尽量贴合学生实际展开，唤起学生的好奇心，让学生成为场景的受益者。学生在不同的学习场景中，可以了解一词多义单词的使用特点，知道怎样根据单词的不同含义来变换场景，同时也可以反过来结合场景来理解单词，深化对单词的剖析程度。
诸如在学习“attend”这一单词的时候，教师可以为学生创设以下生活场景：
场景一：某一员工参加公司会议。
场景二：某一高中生专心做作业。
场景三：医院护工照顾生病的病人。
教师可以先组织学生进行场景还原，让学生结合自己的生活经验来摆出相应动作，然后出示attend“专心”“注意”“照顾”“陪伴”等含义的卡片，鼓励学生自主选择，将合适的含义应用到对应的场景中去。除此之外，教师还可以为学生提供介词to、on等，帮助学生进一步判断，使学生结合具体场景来灵活选择单词的含义。学生在场景还原中，会明确想要使用的单词含义是哪一种，将正确的卡片放置在场景中，知道当attend接介词to的时候，可以作为“注意”“照顾”等含义出现，而当attend接介词on的时候，可以作为“照顾”“伴随”的含义出现。学生在具体的生活场景中，更容易理解一词多义单词，知道怎样选择恰当的含义来理解句子。由此，高中英语教师开展一词多义词汇教学，可以为学生创设学习场景，方便学生理解词汇的含义。
5.组织学生进行实践测验——锻炼学生词汇应用能力。学生学习词汇是为了应用，而实践测验是直接了解学生词汇应用能力的有效方式之一。教师组织学生进行实践测验，考查学生对一词多义词汇的记忆，能够帮助学生了解自己的学习现状，发现学生的问题，及时解决，提高学生的词汇应用能力。
6.优化对学生的学习评价——增强学生学习英语词汇的信心。新课标打破了以往仅靠学生成绩进行评价的指标体系，提出了发展性评价的核心理念，关注学生的成长过程，能够综合多种评价方法来促使学生反思。学生学习词汇，是需要教师的肯定的。教师对学生的评价，就像是学生远航过程中遇到的灯塔一样，能够给学生指引方向，坚定学生的学习信念。教师在评价学生的时候，不能依靠单一的评价标准来进行，以免陷入评价僵化的窠臼。教师可以综合学生对一词多义词汇的积累情况、日常词汇记忆的坚持情况、在词汇课堂上的反映情况、一词多义词汇的课堂演练效果、含有一词多义单词的阅读效果等，对学生进行理性、客观的评价，指出学生表现优异的地方，找出学生需要改进的地方，与学生一起想办法、找原因，解决问题。对于一词多义词汇学习得又快又好的学生，教师可以实行物质奖励和精神奖励，将学生树立为学习榜样，带动班级词汇学习的氛围。对于表现不佳的学生，教师应多关心、鼓励，设计一对一帮扶环节，督促学生进步。学生在教师评价下，会正确认识自己，勇敢面对一词多义词汇学习。
总之，本文通过分析高中生词汇学习中存在的问题，知道了学生词汇学习需要推进的方面，在了解一词多义英语词汇的特点基础上，提出了高中英语一词多义的词汇教学策略。学生在一词多义词汇的学习中，认识到词汇学习并不是简单的背诵，而是需要花费心思来理解记忆的，并且要看到词汇的多重含义，避免陷入词汇使用的误区，落入词汇学习僵化的窠臼。学生对词汇学习有了新的思考，拓宽了一词多义词汇的学习渠道，增加了对英语词汇的积累，赢得了词汇学习的信心。教师在指导学生学习英语词汇的时候，与学生进行友好互动，清楚了学生一词多义词汇学习的现状，围绕学生展开了优化指导，借助不同的教学形式向学生展示了一词多义词汇，加快了学生的理解速度，使学生适应了一词多义词汇的应用，发展了学生的词汇能力。
参考文献：
[1]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2018（24）：155-156.
[2]魏娜.高中英语词汇记忆策略訓练的实证研究[J].新课程（下），2018（12）：26.
[3]刘春美.多模态话语分析对高中英语词汇教学的作用[J].华夏教师，2018（36）：55.
[4]刘小云.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].中学生英语，2018（48）：23.
[5]谢代辉.高中英语词汇教学中存在的问题及解决方法[J].语数外学习（高中版下旬），2018（12）：79.
[6]肖春莲.高中英语学科核心素养的词汇教学方法初探[J].校园英语，2018（51）：197.
[7]徐乃文.探究式学习模式在高中英语词汇教学中的实践探索[J].新课程（中学），2018（12）：176.