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【摘 要】 孩子積极心理品质的养成有利于促进孩子个体的健康发展，激发孩子自我潜能，对其日后的发展十分重要。近年来，幼小衔接中的孩子心理健康问题也备受关注。本文从幼小衔接和积极心理品质的认识出发，分析了从幼儿园到小学过渡阶段孩子心理品质出现问题的根源，最后提出了幼小衔接中孩子积极心理品质的培养策略。
【关键词】 幼小衔接；积极心理；养成策略
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
一、幼小衔接和积极心理品质的认识
孩子积极心理品质的养成有利于促进孩子个体的健康发展，激发孩子自我潜能，培养孩子的积极情感，尤其在幼小衔接阶段，孩子积极心理品质的养成，对孩子在认识自己、悦纳自己、完善自己等方面更为重要。
幼小衔接指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。
积极心理品质包含多个维度，由个体的思维、习惯、情感和行为组成的一系列积极心理元素。包括：求知力、真诚、宽容、思维和洞察力等，这些对培养孩子的问题把握和判断力，提升个体的综合能力具有非常重大的意义。
二、从幼儿园到小学的断层，影响孩子积极心理品质的养成
从幼儿园到小学，孩子们不仅仅在学习内容、学习方式、人际交往、行为规范及家长期待值等方面都发生着显而易见的变化。
1、学习内容与方式的变化：小学的学习内容是按照教材有坡度的完整的知识体系，各学科的教学内容和目标分明，正规的课堂集中教学模式取代了幼儿园游戏、探索、发现的自由学习模式。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境也转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入注意力不集中状态或学习障碍。
2、教育主客体变化：从幼儿园到小学，孩子要从玩伴过渡到学习伙伴。他们需要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置。再者，小学教师的主要职责是教育、教学，不等同类似于“第二母亲”的幼儿园教师。许多在幼儿园被许可的行为，在小学是不受重视的。
3、家长变化：家长对上了学的孩子会给予新的期望和压力，学习成为超越于其他的最重要的任务，为了学业，会相对减少孩子游戏、看电视的时间等。
等等原因，直接造成很多孩子适应性差、上学兴趣不高、丢三落四、胆小、孤僻、不会听讲、不做作业，上课随便、下位、说话、喝水等情况现象频出。
如何帮助孩子克服断层中的困难，适应新的环境呢？在幼小衔接过程中，孩子积极心理品质的养成成了我们研究的重点。
三、孩子积极心理品质培养策略
（一）幼儿园大班孩子积极心理品质培养
现代心理学认为，5-7岁是培养孩子积极心理品质的一个关键期，这个阶段也正好是从幼儿园到小学的过渡期。因此，须加倍注意幼儿过渡期的积极心理品质的培养。
1、培养幼儿热爱学习、善于思考的品质
对于5岁左右的孩子来说，对学习重要性的认识是模糊的。作为老师，我们应根据孩子的心理发展需求来开展活动，在活动中激发他们的学习兴趣和学习愿望。如开学初，和孩子们一起组装新玩具，进而培养孩子的洞察力、求知力、思维与创造等各方面能力，增强孩子们记忆，促进孩子们理解。
2、幼兒良好倾听能力的培养
倾听是获得知识的重要途径之一。所以在大班日常教学过程中，应注重对幼儿良好倾听能力的培养。
首先，要对幼儿做出倾听的要求：1、认真听老师讲，不插话，回答问题要举手。2、认真听同伴回答，边听边想，他回答的对不对，如果不对，错在哪里；如果自己回答，该怎么说好。做到边听边思考。
其次，根据孩子的心理年龄特点，教师应充分利用丰富的教学资源和活动设计及其幼儿听的兴趣，并利用激励性语言促进幼儿养成倾听的习惯。
3、培养幼儿合理安排时间的能力
幼儿园教师会为幼儿安排好所有的活动时间，而小学不是。因此，小学低年级需要培养孩子独立支配时间的能力，让他们知道什么时间该学，什么时间该玩。针对磨磨蹭蹭孩子，我教会孩子认识钟表，让孩子根据时针的长短来安排活动。规定长针指着12的时候，开始上课；转到6的时候，才能下课；长针指到某个数字时必须完成任务等。同时，还规定喝水、上厕所等完成的时间。现在，我们班的孩子初步具备了时间观念，有些孩子也逐渐改掉了磨蹭的习惯了，为顺利进入小学后，奠定充实的基础。
最后，正确的坐姿、自己整理学习用品的能力、爱惜书本的态度，对初入小学的孩子来说也十分重要。整洁、有条理，不仅是一个人的纪律性和内在修养的表现，还是安排好学习的重要条件之一。所以，在幼儿园大班，我们注重孩子这方面的培养。
（二）小学低年级孩子积极心理品质培养
1、家校衔接，形成教育合力
采用多样化的形式，如微信、网络、QQ、短信等多种形式，创建家庭―学校沟通平台，互通有无，共同促进小学低年级学生积极心理品质的培养。
2、因生制宜，开展各类活动
从小学生的心理发展特点分析，针对低年级学生形象思维的活跃、好奇心强、持久力差等特点，借助媒体，投影等比较形象化的手段，因生制宜开展小品、讲故事、歌曲赛等活动，充分调动学生参与的积极性，有利于学生积极心理品质的养成。
良好的学习品质是一个有机的整体。正如课堂上的听、思、说一样，三者相辅相成。只有认真听了，加以积极思考，才能更好地说。作为老师、家长的我们，需要从日常的点点滴滴抓起，给孩子以启发、鼓励、帮助，才能帮助孩子形成良好的学习品质，形成积极的心理品质，孩子才能健康成长，终生受益。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2012：45
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2009：31
[3]张灵聪.小学生注意稳定的初步研究[J].心理科学；1996年04期
[4]张曼华，刘卿.注意力品质对小学生学习成绩的影响[J].健康心理学杂志；1999年03期
【关键词】 幼小衔接；积极心理；养成策略
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
一、幼小衔接和积极心理品质的认识
孩子积极心理品质的养成有利于促进孩子个体的健康发展，激发孩子自我潜能，培养孩子的积极情感，尤其在幼小衔接阶段，孩子积极心理品质的养成，对孩子在认识自己、悦纳自己、完善自己等方面更为重要。
幼小衔接指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。
积极心理品质包含多个维度，由个体的思维、习惯、情感和行为组成的一系列积极心理元素。包括：求知力、真诚、宽容、思维和洞察力等，这些对培养孩子的问题把握和判断力，提升个体的综合能力具有非常重大的意义。
二、从幼儿园到小学的断层，影响孩子积极心理品质的养成
从幼儿园到小学，孩子们不仅仅在学习内容、学习方式、人际交往、行为规范及家长期待值等方面都发生着显而易见的变化。
1、学习内容与方式的变化：小学的学习内容是按照教材有坡度的完整的知识体系，各学科的教学内容和目标分明，正规的课堂集中教学模式取代了幼儿园游戏、探索、发现的自由学习模式。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境也转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入注意力不集中状态或学习障碍。
2、教育主客体变化：从幼儿园到小学，孩子要从玩伴过渡到学习伙伴。他们需要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置。再者，小学教师的主要职责是教育、教学，不等同类似于“第二母亲”的幼儿园教师。许多在幼儿园被许可的行为，在小学是不受重视的。
3、家长变化：家长对上了学的孩子会给予新的期望和压力，学习成为超越于其他的最重要的任务，为了学业，会相对减少孩子游戏、看电视的时间等。
等等原因，直接造成很多孩子适应性差、上学兴趣不高、丢三落四、胆小、孤僻、不会听讲、不做作业，上课随便、下位、说话、喝水等情况现象频出。
如何帮助孩子克服断层中的困难，适应新的环境呢？在幼小衔接过程中，孩子积极心理品质的养成成了我们研究的重点。
三、孩子积极心理品质培养策略
（一）幼儿园大班孩子积极心理品质培养
现代心理学认为，5-7岁是培养孩子积极心理品质的一个关键期，这个阶段也正好是从幼儿园到小学的过渡期。因此，须加倍注意幼儿过渡期的积极心理品质的培养。
1、培养幼儿热爱学习、善于思考的品质
对于5岁左右的孩子来说，对学习重要性的认识是模糊的。作为老师，我们应根据孩子的心理发展需求来开展活动，在活动中激发他们的学习兴趣和学习愿望。如开学初，和孩子们一起组装新玩具，进而培养孩子的洞察力、求知力、思维与创造等各方面能力，增强孩子们记忆，促进孩子们理解。
2、幼兒良好倾听能力的培养
倾听是获得知识的重要途径之一。所以在大班日常教学过程中，应注重对幼儿良好倾听能力的培养。
首先，要对幼儿做出倾听的要求：1、认真听老师讲，不插话，回答问题要举手。2、认真听同伴回答，边听边想，他回答的对不对，如果不对，错在哪里；如果自己回答，该怎么说好。做到边听边思考。
其次，根据孩子的心理年龄特点，教师应充分利用丰富的教学资源和活动设计及其幼儿听的兴趣，并利用激励性语言促进幼儿养成倾听的习惯。
3、培养幼儿合理安排时间的能力
幼儿园教师会为幼儿安排好所有的活动时间，而小学不是。因此，小学低年级需要培养孩子独立支配时间的能力，让他们知道什么时间该学，什么时间该玩。针对磨磨蹭蹭孩子，我教会孩子认识钟表，让孩子根据时针的长短来安排活动。规定长针指着12的时候，开始上课；转到6的时候，才能下课；长针指到某个数字时必须完成任务等。同时，还规定喝水、上厕所等完成的时间。现在，我们班的孩子初步具备了时间观念，有些孩子也逐渐改掉了磨蹭的习惯了，为顺利进入小学后，奠定充实的基础。
最后，正确的坐姿、自己整理学习用品的能力、爱惜书本的态度，对初入小学的孩子来说也十分重要。整洁、有条理，不仅是一个人的纪律性和内在修养的表现，还是安排好学习的重要条件之一。所以，在幼儿园大班，我们注重孩子这方面的培养。
（二）小学低年级孩子积极心理品质培养
1、家校衔接，形成教育合力
采用多样化的形式，如微信、网络、QQ、短信等多种形式，创建家庭―学校沟通平台，互通有无，共同促进小学低年级学生积极心理品质的培养。
2、因生制宜，开展各类活动
从小学生的心理发展特点分析，针对低年级学生形象思维的活跃、好奇心强、持久力差等特点，借助媒体，投影等比较形象化的手段，因生制宜开展小品、讲故事、歌曲赛等活动，充分调动学生参与的积极性，有利于学生积极心理品质的养成。
良好的学习品质是一个有机的整体。正如课堂上的听、思、说一样，三者相辅相成。只有认真听了，加以积极思考，才能更好地说。作为老师、家长的我们，需要从日常的点点滴滴抓起，给孩子以启发、鼓励、帮助，才能帮助孩子形成良好的学习品质，形成积极的心理品质，孩子才能健康成长，终生受益。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2012：45
[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2009：31
[3]张灵聪.小学生注意稳定的初步研究[J].心理科学；1996年04期
[4]张曼华，刘卿.注意力品质对小学生学习成绩的影响[J].健康心理学杂志；1999年03期