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【摘 要】 本文阐述了如何将口语交际与单元习作整合的问题，提出通过“联系生活，为口语交际与习作整合课创设情景；以说促写，将单元习作指导寓于口语交际过程中；以悟促写，将单元习作指导寓于感悟单元课文中；互评互改，促进口语交际与习作教学共同提高”实现口语交际与单元习作教学的有效整合，以提高口语交际与单元习作的教学质量。
【关键词】 口语交际；单元习作；整合教学
【中图分类号】 G624.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
在小学语文S版高年级教材中，大部分的口语交际内容与习作是相关联的，如五年级上册百花园一的口语交际“童话故事会”、习作是“自己编写童话”；百花园三的口语交际“我喜爱的影视片”，习作是“描述一部影视片的精彩片段”；五年级下册的口语交际二“介绍一种动物”，习作是“学写连续观察日记”；六年级上册的百花园口语交际一“大家谈：童话和寓言”，习作是“假如我有一只尼尔斯的鹅”；六年级下册的百花园口语交际二“维权守法小卫士”，习作是“写一件有关规则的事”，可以说是相辅相成、互相促进的，但在实际教学中，我们往往将其割裂开来分别上课，时常出现一些小学生在口语交际课无话可说，在习作课无内容可写的现象，为此，笔者将其整合起来，以口语交际为平台，在作文教学中提前让学生“说”，让其在会说的基础上进行写作，这样将口语交际课与习作指导课整合在一起，对提高教学效率起到了事半功倍的效果。
那么，应该如何做呢？
一、联系生活，为口语交际与习作整合课创设情景
生活是写作的活水源头，丰富多彩的生活情景可以激发学生说与写的兴趣，教师在进行口语交际与习作训练时，可以联系生活，创设生活情景，帮助学生打开话匣子，激发学生说与写的热情。
如五年级上册第四单元围绕“真诚的心”这个主题展开学习，单元中的几篇课文向学生们讲述了人们真诚待人处事的故事，让学生们为故事中主人公的真诚而感动，《语文园地四》的口语交际“实话实说：诚信”是这些课文的延伸，其主要话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事，让学生明白以诚待人是一种美德。在具体教学中，教师可创设与学生生活息息相关的情景，让学生从自己身边的点点滴滴去感受以诚待人的喜悦，去做到以诚待人。也可以创设适当的虚拟生活情境，如我们班上的蒋俊、唐朝同学在校园内捡到一只金戒指，交给老师的事例，让他们说说事情的经过。请学生设想，当时他们心里面是怎么想的，要把心理活动和当时的对话尽量说得生动具体。他们为什么最后选择交给老师？而大家从中学到了什么？请大家对此事发表看法。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为了现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的口语交际动机。
与此同时，请学生以此类推，将自己的内心想法用作文写出来，就形成了一篇生动而又具体的文章。这样，就能通过创设情境，将口语交际与写作有效地整合了起来，互相促进，共同提高。
二、以说促写，将单元习作指导寓于口语交际过程中
当前，忽视说写结合是造成小学生作文教学不理想的一个重要原因。“说与写”之间并不是割裂的，从语言发展史来看，口语是书面语言的基础。叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”——《语文教育书简》。可见，口语和书面语同出一源，二者彼此联系，互相促进。口语交际课上，我们除了常规训练之外，还可以加入与习作相关的训练。
如就五年级上册《语文百花园一》，笔者安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，为了使学生的口语交际和习作内容更具创造性和新奇有趣，可以采用四步教学法，第一步：从我阅读过的童话故事有哪些？开展一次班级调查活动。第二步：带领学生去图书馆查阅相关童话故事资料，了解童话对于儿童学习与成长的帮助。第三步：上好口语交际与习作整合课，引导学生展开想象。如在童话故事会中，笔者让学生把自己想象成自己最喜欢的童话故事当中的一个主人公，展开想象，会经历哪些神奇有趣的事情，在想象中，解决“现实”存在的问题，通过开展评议，教师或学生通过“追问”的形式，帮助每一个同学对想象的内容进行完善，在指导学生互动过程中，学生的话语完整了、充实了、趣味浓厚了，培养了口语交际能力。第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上就是写作，将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获写成作文。减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来，学生写完以后，重点放在评议上。
这样，写作就不再是单纯的课上命题、教师指导、学生叙写这样枯燥无味的过程，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。
三、以悟促写，将单元习作指导寓于感悟单元课文中
新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是一个资源丰富的宝库，语文源自于生活，作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达。在单元习作中，可以引发我们很多感悟，教师可以以此为切入点，引导学生敞开心扉热爱生活，细致入微地观察生活，尽情地体验生活、感悟生活，体验生活，从生活中的人和事出发，丰富写作的素材。
如在五年级上册语文百花园五，口语交际的话题是我喜爱的影视片，单元写作是“描述一部影视片的精彩片段”，两者联系非常紧密。我们已经学了本单元的几篇课文，有些课文已经拍成了电影如《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》，谁看过这些电影并结合课文来谈谈你最喜欢本单元的哪些革命英雄？这些英雄给你最深的印象的事迹是什么？在他们身上你悟出了那些高尚品质？谁来说说？学生们畅所欲言，将自己从单元课文或影视剧当中悟出的道理和同学们分享。在说的过程当中，有些学生已经有了自己心目中想要写的素材。在上这个单元的口语写作课之前，我更是从网上搜集到抗日战争喜剧影片《举起手来》让学生们去观看，观看过程中，同学们非常快乐，为影片中的一个个精彩片段叫好，通过感悟课文的英雄人物及其令人深刻的感人事迹，以及这次观看抗日战争的电影的学习生活体验，学生对本单元的课文及精彩的影视片段将会有更深的感悟，他们乐于把自己的感悟变成一个个精彩的文字，进行一次快乐的写作，从而更容易写好本单元的作文。
叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”正所谓言为心声，文章的灵魂就是感情，学生通过学习中的感悟，就算初写的文章不是很精彩，但也能表达出真情实感，这正是写好文章的第一步。
四、互评互改，促进口语交际与习作教学共同提高
我们以往的习作课一般指导的时间多，写的时间少，评价的时间更加少。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，很多学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。因此我们需要把作文评议的主动权还给学生，构建“互评、自改、师评、后記”等多元化作文评价体系，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，学生能够获得多层面的作文技能培养，促进了学生健康的发展，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。口语交际与习作教学中组织学生参与评价、互相评价是调动学生积极性，提高口头表达和习作水平的有效方法和途径。
这样，通过课程整合减少了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文综合性学习中所获得的，在口语交际课上说出来的，在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。
综上所述，阐述了“畅所欲言，快乐写作”的口语交际课与习作课相融合的有效教学模式。
参考文献：
[1]小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].王娜.华中师范大学，2014
[2]基于合作的小学习作讲评教学研究[D].程力.华东师范大学，2013
【关键词】 口语交际；单元习作；整合教学
【中图分类号】 G624.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
在小学语文S版高年级教材中，大部分的口语交际内容与习作是相关联的，如五年级上册百花园一的口语交际“童话故事会”、习作是“自己编写童话”；百花园三的口语交际“我喜爱的影视片”，习作是“描述一部影视片的精彩片段”；五年级下册的口语交际二“介绍一种动物”，习作是“学写连续观察日记”；六年级上册的百花园口语交际一“大家谈：童话和寓言”，习作是“假如我有一只尼尔斯的鹅”；六年级下册的百花园口语交际二“维权守法小卫士”，习作是“写一件有关规则的事”，可以说是相辅相成、互相促进的，但在实际教学中，我们往往将其割裂开来分别上课，时常出现一些小学生在口语交际课无话可说，在习作课无内容可写的现象，为此，笔者将其整合起来，以口语交际为平台，在作文教学中提前让学生“说”，让其在会说的基础上进行写作，这样将口语交际课与习作指导课整合在一起，对提高教学效率起到了事半功倍的效果。
那么，应该如何做呢？
一、联系生活，为口语交际与习作整合课创设情景
生活是写作的活水源头，丰富多彩的生活情景可以激发学生说与写的兴趣，教师在进行口语交际与习作训练时，可以联系生活，创设生活情景，帮助学生打开话匣子，激发学生说与写的热情。
如五年级上册第四单元围绕“真诚的心”这个主题展开学习，单元中的几篇课文向学生们讲述了人们真诚待人处事的故事，让学生们为故事中主人公的真诚而感动，《语文园地四》的口语交际“实话实说：诚信”是这些课文的延伸，其主要话题是怎样真诚地对待每一个人，每一件事，让学生明白以诚待人是一种美德。在具体教学中，教师可创设与学生生活息息相关的情景，让学生从自己身边的点点滴滴去感受以诚待人的喜悦，去做到以诚待人。也可以创设适当的虚拟生活情境，如我们班上的蒋俊、唐朝同学在校园内捡到一只金戒指，交给老师的事例，让他们说说事情的经过。请学生设想，当时他们心里面是怎么想的，要把心理活动和当时的对话尽量说得生动具体。他们为什么最后选择交给老师？而大家从中学到了什么？请大家对此事发表看法。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为了现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的口语交际动机。
与此同时，请学生以此类推，将自己的内心想法用作文写出来，就形成了一篇生动而又具体的文章。这样，就能通过创设情境，将口语交际与写作有效地整合了起来，互相促进，共同提高。
二、以说促写，将单元习作指导寓于口语交际过程中
当前，忽视说写结合是造成小学生作文教学不理想的一个重要原因。“说与写”之间并不是割裂的，从语言发展史来看，口语是书面语言的基础。叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”——《语文教育书简》。可见，口语和书面语同出一源，二者彼此联系，互相促进。口语交际课上，我们除了常规训练之外，还可以加入与习作相关的训练。
如就五年级上册《语文百花园一》，笔者安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，为了使学生的口语交际和习作内容更具创造性和新奇有趣，可以采用四步教学法，第一步：从我阅读过的童话故事有哪些？开展一次班级调查活动。第二步：带领学生去图书馆查阅相关童话故事资料，了解童话对于儿童学习与成长的帮助。第三步：上好口语交际与习作整合课，引导学生展开想象。如在童话故事会中，笔者让学生把自己想象成自己最喜欢的童话故事当中的一个主人公，展开想象，会经历哪些神奇有趣的事情，在想象中，解决“现实”存在的问题，通过开展评议，教师或学生通过“追问”的形式，帮助每一个同学对想象的内容进行完善，在指导学生互动过程中，学生的话语完整了、充实了、趣味浓厚了，培养了口语交际能力。第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上就是写作，将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获写成作文。减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来，学生写完以后，重点放在评议上。
这样，写作就不再是单纯的课上命题、教师指导、学生叙写这样枯燥无味的过程，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。
三、以悟促写，将单元习作指导寓于感悟单元课文中
新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是一个资源丰富的宝库，语文源自于生活，作文更是生活中点滴积累的事件、情感、认知的集体表达。在单元习作中，可以引发我们很多感悟，教师可以以此为切入点，引导学生敞开心扉热爱生活，细致入微地观察生活，尽情地体验生活、感悟生活，体验生活，从生活中的人和事出发，丰富写作的素材。
如在五年级上册语文百花园五，口语交际的话题是我喜爱的影视片，单元写作是“描述一部影视片的精彩片段”，两者联系非常紧密。我们已经学了本单元的几篇课文，有些课文已经拍成了电影如《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》，谁看过这些电影并结合课文来谈谈你最喜欢本单元的哪些革命英雄？这些英雄给你最深的印象的事迹是什么？在他们身上你悟出了那些高尚品质？谁来说说？学生们畅所欲言，将自己从单元课文或影视剧当中悟出的道理和同学们分享。在说的过程当中，有些学生已经有了自己心目中想要写的素材。在上这个单元的口语写作课之前，我更是从网上搜集到抗日战争喜剧影片《举起手来》让学生们去观看，观看过程中，同学们非常快乐，为影片中的一个个精彩片段叫好，通过感悟课文的英雄人物及其令人深刻的感人事迹，以及这次观看抗日战争的电影的学习生活体验，学生对本单元的课文及精彩的影视片段将会有更深的感悟，他们乐于把自己的感悟变成一个个精彩的文字，进行一次快乐的写作，从而更容易写好本单元的作文。
叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”正所谓言为心声，文章的灵魂就是感情，学生通过学习中的感悟，就算初写的文章不是很精彩，但也能表达出真情实感，这正是写好文章的第一步。
四、互评互改，促进口语交际与习作教学共同提高
我们以往的习作课一般指导的时间多，写的时间少，评价的时间更加少。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，很多学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。因此我们需要把作文评议的主动权还给学生，构建“互评、自改、师评、后記”等多元化作文评价体系，能充分调动学生的自主性、能动性、创造性，学生能够获得多层面的作文技能培养，促进了学生健康的发展，从更深更广的层面上使学生认识到一篇文章该怎么写，为什么这样写的道理。口语交际与习作教学中组织学生参与评价、互相评价是调动学生积极性，提高口头表达和习作水平的有效方法和途径。
这样，通过课程整合减少了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文综合性学习中所获得的，在口语交际课上说出来的，在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。
综上所述，阐述了“畅所欲言，快乐写作”的口语交际课与习作课相融合的有效教学模式。
参考文献：
[1]小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].王娜.华中师范大学，2014
[2]基于合作的小学习作讲评教学研究[D].程力.华东师范大学，2013