聋生由于听觉障碍致使语言发育迟缓，从而影响了思维的发展。多媒体教学手段辅助教学的特殊优势，能充分发挥聋生“以目代耳”的补偿功能，促进聋生思维的发展。
　　
　　利用多媒体创设情境，激发学习兴趣
　　
　　著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”在教学中为了让聋生对学习产生浓厚的兴趣，我从聋生思维的特点出发，运用多媒体创设情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境结合起来。例如，在教学《圆的周长》时，我创设了这样一个故事情境：第一次龟兔赛跑，小白兔输了不服气，于是进行了第二次比赛，这回小白兔画了两条比赛路线，小白兔跑圆形路线，乌龟跑正方形路线，结果小白兔赢了，观众纷纷表示比赛不公平，你们知道为什么吗？ 我用多媒体把故事动态地呈现在学生面前，激发了学生学习“圆的周长” 的好奇心，学生很快进入了学习内容情境。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，就能够积极思索，大胆探究，从而大大提高教学效果。
　　
　　运用多媒体变抽象为形象，提高学习效率
　　
　　著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”在聋校数学教学中，充分发挥多媒体直观、形象、生动的功效，能有效地调动聋生的视觉感官，拓宽信息传播渠道，帮助聋生感知和理解数学知识。例如，在“角的初步认识”教学中，理解“角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短没有关系”这一难点时。我利用多媒体得天独厚的动态演示画面，生动形象地展示了这一特性。首先在画面上出示一个角，学生观察之后，动态地使角的两边慢慢延长，让学生观察角的变化，学生很容易得出结论：角的两边慢慢变长了，但是角的大小没有变。接着，把角的两边慢慢缩短，学生又发现角的两边虽然变得很短了，但是角的大小还是没有变化，从而理解了角的大小跟边的长短没有关系。然后，把角的一边固定，另一边叉开，学生很快发现：角变大了，再叉开，再变大；最后，把角的两边逐渐拉近，学生发现角变小了。从而使聋生准确地理解角的这一特点。
　　形象动态的演示使原来抽象的东西形象起来，帮助学生建立了正确的、清晰的、深刻的概念，从而大大提高了聋生的学习效率。
　　
　　利用多媒体展示生活情境，使数学问题生活化
　　
　　数学来源于生活，服务于现实生活，适当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高聋生解决实际问题的能力，又能提高聋生学习数学的积极性。例如，在教学“圆的认识”时，在学生认识圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都是圆形的了吗？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的旅客难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶的又快又稳，车里的旅客神情自然；蓝色汽车的车轴没有装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的旅客忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。
　　用多媒体展示生活中的情景，能帮助聋生运用所学的知识解决实际问题，使聋生身临其境，感受真切，拓展了聋生的思维空间，引导了他们的思维进程。
　　
　　运用多媒体化静为动，开拓学生视野
　　
　　聋生由于听力损失的影响，对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，尤其是对语言的理解有着正常人想象不到的困难，但是他们观察敏锐，表象完整清晰。例如，在教学“分数的初步认识”时，我利用多媒体给学生呈现了这样一段视频：一个精子和一个卵子结合后，整个胚胎的发育过程，重点用彩色的线条强调头部的发育在整个胚胎发育中所占的比例，开始是二分之一，三分之一，到出生时达到四分之一……并结合视频进程给学生提出问题，“胚胎发育到12周时，怎样描述头占整个身体的多少？出生时呢？……”学生被新颖的、动态的影像深深地吸引，对老师提出的问题也表现出极高的思维热情。
　　多媒体使原本静止的、生硬的东西鲜活起来，同时又渗透了其他学科的知识，从而拓宽了学生的知识面。
　　总之，多媒体在数学教学中的恰当应用，不仅强化了聋生视觉功能的有效刺激，而且极大地调动了聋生的学习兴趣，发展了聋生的语言，补偿了聋生的生理缺陷，促进了聋生思维和能力的发展。在优化聋校数学课堂教学过程中，起到了其他教学手段所无可替代的促进作用。