摘要：初中阶段的语文学科教学中，作文是重要的教学内容。在新课标背景下进行初中语文写作教学，需要教师针对学生存在的问题进行探索，并结合新课标的理念提出相应的策略，这样才能提高写作教学的实效性。基于此，本文分析了新课标背景下初中语文写作教学存在的不足，并且根据初中语文写作教学的实际情况提出了相应的策略。

关键词：新课标;初中语文;写作教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

在初中语文的教学过程中，写作教学一直是教学中的重点和难点。一篇优秀的作文不仅需要学生对基本的语言表达等有着良好的运用能力，更重要的是要有创新性的思维，能够发散性地从多个角度对作文主题进行理解和创作，这是学生能力和思想的综合体现。相对应的，对学生写作能力的培养也要从多个方面出发，运用多种教学手段丰富写作课堂。 在以往的写作教学中，很多教师的写作教学理念比较陈旧， 只是执着于让学生记忆所谓的作文模板或者背诵一些优美的语句、段落，反而忽略了学生写作素养的培养，这显然是无法达到新课改的要求的。因此，教师要积极反思，更新自身的教学理念，从日常练习、思维启发和动力激发等多个角度进行写作教学，制定出更加全面的写作教学体系。

一、重视基础教学，做好词句积累

想要在初中语文教学中有效地提升学生的写作能力，教师首先要做的就是重视学生写作基础知识的掌握，鼓励学生在日常学习中做好词句的积累，掌握写作的一些基本的技巧，为日后写作水平的提升打下坚实的基础。基于此，教师要在日常的写作教学过程中，鼓励学生养成对阅读到的好词好句进行摘抄和背诵，使其在学生的脑海中形成一定的储备和印记，最好可以用自己的语言进行修改，或是完善，达到自己想要的描写情感和效果，并传授给学生不同类型作文的写作技巧及注意事项，夯实学生的写作基础，提高学生的写作能力。 例如，在进行“学习描写景物”这一主题的教学中，教师可以先给学生介绍基本的景物描写的技巧，以及需要注意哪些写作事项，如写景可以按照方位顺序来写，可以由近及远、由远及近，也可以从上到下、从下到上;写景要注意写出景物的主要特点，要动静结合，要具有整体性，在写作前要仔细观察景物，从不同角度使景物更加立体化，同时鼓励学生回忆自己日常的阅读中积累的描写风景的优美词句，并合理地运用到写作中来，为文章的语言表达添加色彩，不能胡编乱造，偏离景物的形态，使得写出来的作文失真。 基于此，教师在教学过程中要激励学生掌握基础知识， 引导学生积累常用的写作语句，避免学生在描写风景时头脑中没有东西可写，就不会再是一个“优美”词汇用到底，而是可以用“春意盎然”“姹紫嫣红”“鸟语花香”“湖光山色” 等成语描述，还可以用“天街小雨润如酥，草色遥看近却 无”“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”等诗句对文章进行点缀，进一步提升文章的质量，让文章更加具有可读性。

二、鼓励发散思维，培养创新能力

好的文章的创作需要较强的创造性思维，因此教师也要重视对学生写作创新能力的培养。对于一篇作文来说，与众不同的命题、新颖的取材等都是其质量的保证，也只有充满个性又紧扣主题的文章最能给人眼前一亮的感觉。因此，教师在教学时要有意识地给学生以指导，发散学生的写作思维，让学生学会从不同的角度思考文章的主题，用不同的方式完成整篇作文。 在进行“说明事物要抓住特征”这一知识点的写作教学中，教师要组织学生在日常学习和生活中多进行观察，对要进行模仿的事物进行细致、深刻地观察，在观察的基础上还要进行深入思考，开阔思维的维度，注重思维的发散性和创新性，注重从新颖的角度描写事物的本质特征，让读者眼前一亮，却又不出格，可读性强。 例如，教师在组织学生对土豆这一事物进行描写时可以引导学生思考。一提到土豆，学生们首先想到的一般都是它的颜色、大小、模样、形状、菜肴的味道等，但是大家都从这几个方面来写的话，文章出来就太过普遍了，不够新颖，无法抓住读者的眼球。这时，教师就可以启发学生思考，拓展学生的思维，可以让学生想一想土豆是如何生长的？土豆是否有哪些值得大家学习的品质呢？像土豆一样将果实藏在地下默默生长，成熟后供人们食用，是不是在启发大家为人要踏实，要学会默默地充实自己、奉献自己、做对自己有意义的事情呢？又像是，土豆不管在哪里生长，都离不开土豆叶子，人们在关注土豆的时候，是不是常常忽略叶子的重要性呢？在教师这样的启发下，学生的思维也就被打开了，思考的角度也就变得更加多样化了，写出的文章也更具有深度了。

三、激发学生的思维能力，培养学生的创新能力

新课标背景下的语文教学活动中，教师应当培养学生的创新精神和实践能力。语文写作教学为培养学生的创新精神和实践能力提供了良好的素材和载体，教师在课程教学中，结合写作内容，为学生制定相应的教学活动，能进一步激发学生的思维能力。具体来说，教师要引导学生根据写作的内容进行拓展，让学生将自身置于写作对象之前，或置于写作情境中。在方法上，教师可以引导学生针对文章内容进行续写或仿写，以这样的方式使学生在模仿的过程中产生创新思维，进而不断培养自身的创新精神，通过写作的方式发展自身的实践能力。教师在此过程中应当加强与学生之间的沟通和交流，发现学生存在的不足，通过针对性引导进一步促进学生思维能力的发展。 例如，在组织学生学习“发挥联想和想象”时，教师可以让学生首先阅读写作指导，以小组合作学习的方式交流学习心得，然后由教师总结。学生在交流的过程中，教師从想象和联想两个方面引导学生大胆发散思维，通过口语交际的方式将范文中的故事进行续写或修改，在此基础上借助口语交际帮助学生理清写作思路， 整理写作需要的素材。最后，让学生以写作的方式将自己整理的素材和内容写出来，通过这样的写作训练实现学生综合素质的发展。

结语

综上所述，当前初中语文写作教学中存在一些问题，影响了学生写作水平的提高。因此，新课标背景下的初中语文写作教学需要教师从教学观念到教学方法等各个方面进行优化和改进，使课程教学方法和理念适应初中阶段学生的身心发展特点，满足学生的实际学习需求，这样才能不断提高学生的写作水平。

参考文献

[1]魏林丽. 基于写作能力培养的初中语文综合性学习教学研究[D].江西师范大学，2018.

[2]冯巧. 提高初中语文后进生写作能力的研究[D].华中师范大学，2014.