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摘 要： 高职院校学生对“概论”课的学习直接影响实际的教学效果。本文从高职学生的学习现状入手探寻原因，并提出一些思考性建议，以激发学习兴趣，提高《概论》课的实效性。
关键词： 高职学生 概论课 学习现状 激发兴趣
一、高职学生学习“概论”课的现状分析
为了解高职院校学生概论课的学习情况，笔者选择石家庄科技信息职业学院展开问卷调查。调查对象涉及三个年级，涵盖在校学生及毕业生。此问卷共21题，从概论课基本认识、学习态度、学习效果和建议四个主要方面对3000名学生开展调查，收回有效问卷2800份。针对问卷中“您想提高自己的理论素质吗？”的问题，68%的学生表示想提高理论素质，27%的学生表示“很想提高”，表示不想提高的占总调查人数的5%。在学习态度方面问及“是否喜欢上概论课”时，有近40%的学生明确表示不喜欢，还有20%的学生表示“说不清”。回答“上概论课的原因”时，有80%的学生表示应付考试为了毕业，仅有2%的学生表示对概论课有兴趣。在学习效果方面问及“概论课对您的学习、生活是否有帮助？”的问题时，52%的学生表示“有帮助”，40%的学生表示“没有帮助”，另有8%的学生表示“说不清”。
通过以上调查数据发现，高职学生学习概论课呈现两难境地。一方面，高职学生对于运用理论知识指导日常实践的愿望存在，但是目前在概论课学习中无法满足需要。另一方面，高职学生对概论课传授的理论与现实的反差形成不和谐声音，产生“半信半疑”的困惑。在这样现实情况下，概论课无法激发起高职学生的学习兴趣，其应发挥的思想政治教育主渠道功能就更无从谈起。
二、影响高职学生学习“概论”课兴趣低的原因
（一）高职学生自身认知水平的局限性。
高职生属于专科层次，实际录取分数较低，而且在实际录取工作中，由于高职生生源不足，部分考生是降分录取的。他们本身文化基础差，“概论”课内容中较为深奥的理论知识和专业名词不能吸引其注意力，难易引起学生的响应。同时，高职学生生源较为复杂，知识结构参差不齐，政治责任感不强，对政治理论学习和政治课教学不感兴趣，甚至厌倦和反感。
（二）“概论”课的内容与学生需求存在脱节现象。
在社会利益多元化的今天，高职学生思想趋于实际和实惠，渴望学到理论知识后能直接转化为实际效果。而“概论”课让学生能够看到的利益，似乎就是考试成绩通过后能毕业，之后似乎看不到其他可能的收获。同时，“概论”课内容本身就具有很强的理论性，学生理解困难。高职学生在学习的同时，看到社会上存在的党风、政风、学风等问题，与“概论”课的相关原理产生反差，使得认同度降低，提不起学习兴趣。这使得高职学生认为“概论”课与他们无关，是空洞的、形式主义的东西，从而失去吸引力。
（三）信息化环境的冲击。
随着计算机网络的普及，学生从网络获得信息比教材的内容更具有吸引力，使得概论课教学效果很容易被削弱，很难提高学习兴趣。概论课教师也想采用多媒体教学，但往往受到各种因素的制约，如受到合班上大课、场地小、学校办学条件和经费投入等方面因素的制约。这种在信息网络化下还采用一支粉笔、一本书、一张嘴的满堂灌的方式，很难使概论课生动活泼，学生不感兴趣也属自然。
三、激发高职学生学习“概论”课兴趣的对策思考
兴趣是学习之母，没有兴趣的学习显然是痛苦的学习。激发高职学生学习“概论”课的兴趣是一个系统的动态过程，需要各方共同努力。
（一）纠正高职学生认识偏差，尽量给予积极关注。
如果高职学生在心理上对概论课本身存在“偏见”或定势作用，那么无论灌输的信息多么真实可靠，在行为上也会表现出消极态度。因此，应准确把握高职学生的特点，不能对学生有抱怨情绪。良好的师生关系之间的感情交流，可以感化和转变学生的不良习性，还给学生自尊，恢复其失去的纯真。同时要把握好新学期的第一课堂，解决同学们的为什么要学、怎样学等问题，还应该想方设法激发学生的学习兴趣、热情和欲望。
（二）优化教学内容，刺激学生“需要”。
不解决实际问题的理论是空洞的理论，不解决学生实际问题的理论，对学生而言仍然是空洞的理论，空洞的理论当然不受学生欢迎，也很难进入学生头脑。高职院校概论课教师应该在把握原则和紧扣教学大纲的前提下，创造性地使用教材，满足学生的内在需求，找到学习概论课的内在动力。首先，在教学过程中，要保证概论课教学与职业教育相契合，渗透职业教育理念，让高职学生形成知识需要。其次，关注学生思想动态，体现针对性。把握学生所关注的社会热点、焦点问题，把受教育者的需求作为教学内容设置的首要依据。针对学生在概论课上“你最想了解什么？你对哪个问题最感兴趣？你对哪个问题最感到迷惑等”进行讨论解答。这样既满足了学生需求的多样化，又激发了学生学习概论课的兴趣趣和欲望。最后，要增加时事政治内容，体现时代性。概论课教师必须根据国内外形势的发展，将本学科和其他学科的最新成果及时补充到课堂教学中。例如每年的两会内容和感动中国十大人物，时下发生的国际国内新闻等，不仅吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的时政意识和学习能力。
（三）采用立体化与人性化教学模式形式，吸引学生的注意力。
在课堂上教学时，概论课教师需要通过熟练运用录音、实物投影、电脑等现代化电教手段及多媒体技术，随时快捷地把枯燥、难懂的概论课理论形象化，具体化充分调动学生多感官，提高学习兴趣。同时通过展示案例、创设情境、设置问题、组织讨论等方式激发学生参与的积极性。
参考文献：
[1]何衡.五年制高职学生课堂教学问题分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].学理论，2013（29）.
[2]赵志华.对提高高职思想政治课实效性的探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].河南广播电视大学学报，2010（3）.
[3]王春玲.对提升民办院校思政课教学实效性的几点分析——以“概论”课为例[J].长春教育学院学报，2014（05）.
关键词： 高职学生 概论课 学习现状 激发兴趣
一、高职学生学习“概论”课的现状分析
为了解高职院校学生概论课的学习情况，笔者选择石家庄科技信息职业学院展开问卷调查。调查对象涉及三个年级，涵盖在校学生及毕业生。此问卷共21题，从概论课基本认识、学习态度、学习效果和建议四个主要方面对3000名学生开展调查，收回有效问卷2800份。针对问卷中“您想提高自己的理论素质吗？”的问题，68%的学生表示想提高理论素质，27%的学生表示“很想提高”，表示不想提高的占总调查人数的5%。在学习态度方面问及“是否喜欢上概论课”时，有近40%的学生明确表示不喜欢，还有20%的学生表示“说不清”。回答“上概论课的原因”时，有80%的学生表示应付考试为了毕业，仅有2%的学生表示对概论课有兴趣。在学习效果方面问及“概论课对您的学习、生活是否有帮助？”的问题时，52%的学生表示“有帮助”，40%的学生表示“没有帮助”，另有8%的学生表示“说不清”。
通过以上调查数据发现，高职学生学习概论课呈现两难境地。一方面，高职学生对于运用理论知识指导日常实践的愿望存在，但是目前在概论课学习中无法满足需要。另一方面，高职学生对概论课传授的理论与现实的反差形成不和谐声音，产生“半信半疑”的困惑。在这样现实情况下，概论课无法激发起高职学生的学习兴趣，其应发挥的思想政治教育主渠道功能就更无从谈起。
二、影响高职学生学习“概论”课兴趣低的原因
（一）高职学生自身认知水平的局限性。
高职生属于专科层次，实际录取分数较低，而且在实际录取工作中，由于高职生生源不足，部分考生是降分录取的。他们本身文化基础差，“概论”课内容中较为深奥的理论知识和专业名词不能吸引其注意力，难易引起学生的响应。同时，高职学生生源较为复杂，知识结构参差不齐，政治责任感不强，对政治理论学习和政治课教学不感兴趣，甚至厌倦和反感。
（二）“概论”课的内容与学生需求存在脱节现象。
在社会利益多元化的今天，高职学生思想趋于实际和实惠，渴望学到理论知识后能直接转化为实际效果。而“概论”课让学生能够看到的利益，似乎就是考试成绩通过后能毕业，之后似乎看不到其他可能的收获。同时，“概论”课内容本身就具有很强的理论性，学生理解困难。高职学生在学习的同时，看到社会上存在的党风、政风、学风等问题，与“概论”课的相关原理产生反差，使得认同度降低，提不起学习兴趣。这使得高职学生认为“概论”课与他们无关，是空洞的、形式主义的东西，从而失去吸引力。
（三）信息化环境的冲击。
随着计算机网络的普及，学生从网络获得信息比教材的内容更具有吸引力，使得概论课教学效果很容易被削弱，很难提高学习兴趣。概论课教师也想采用多媒体教学，但往往受到各种因素的制约，如受到合班上大课、场地小、学校办学条件和经费投入等方面因素的制约。这种在信息网络化下还采用一支粉笔、一本书、一张嘴的满堂灌的方式，很难使概论课生动活泼，学生不感兴趣也属自然。
三、激发高职学生学习“概论”课兴趣的对策思考
兴趣是学习之母，没有兴趣的学习显然是痛苦的学习。激发高职学生学习“概论”课的兴趣是一个系统的动态过程，需要各方共同努力。
（一）纠正高职学生认识偏差，尽量给予积极关注。
如果高职学生在心理上对概论课本身存在“偏见”或定势作用，那么无论灌输的信息多么真实可靠，在行为上也会表现出消极态度。因此，应准确把握高职学生的特点，不能对学生有抱怨情绪。良好的师生关系之间的感情交流，可以感化和转变学生的不良习性，还给学生自尊，恢复其失去的纯真。同时要把握好新学期的第一课堂，解决同学们的为什么要学、怎样学等问题，还应该想方设法激发学生的学习兴趣、热情和欲望。
（二）优化教学内容，刺激学生“需要”。
不解决实际问题的理论是空洞的理论，不解决学生实际问题的理论，对学生而言仍然是空洞的理论，空洞的理论当然不受学生欢迎，也很难进入学生头脑。高职院校概论课教师应该在把握原则和紧扣教学大纲的前提下，创造性地使用教材，满足学生的内在需求，找到学习概论课的内在动力。首先，在教学过程中，要保证概论课教学与职业教育相契合，渗透职业教育理念，让高职学生形成知识需要。其次，关注学生思想动态，体现针对性。把握学生所关注的社会热点、焦点问题，把受教育者的需求作为教学内容设置的首要依据。针对学生在概论课上“你最想了解什么？你对哪个问题最感兴趣？你对哪个问题最感到迷惑等”进行讨论解答。这样既满足了学生需求的多样化，又激发了学生学习概论课的兴趣趣和欲望。最后，要增加时事政治内容，体现时代性。概论课教师必须根据国内外形势的发展，将本学科和其他学科的最新成果及时补充到课堂教学中。例如每年的两会内容和感动中国十大人物，时下发生的国际国内新闻等，不仅吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的时政意识和学习能力。
（三）采用立体化与人性化教学模式形式，吸引学生的注意力。
在课堂上教学时，概论课教师需要通过熟练运用录音、实物投影、电脑等现代化电教手段及多媒体技术，随时快捷地把枯燥、难懂的概论课理论形象化，具体化充分调动学生多感官，提高学习兴趣。同时通过展示案例、创设情境、设置问题、组织讨论等方式激发学生参与的积极性。
参考文献：
[1]何衡.五年制高职学生课堂教学问题分析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].学理论，2013（29）.
[2]赵志华.对提高高职思想政治课实效性的探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].河南广播电视大学学报，2010（3）.
[3]王春玲.对提升民办院校思政课教学实效性的几点分析——以“概论”课为例[J].长春教育学院学报，2014（05）.