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【摘要】结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。
【关键词】数学课堂;结合实际;教学模式
Mathematics Classroom Teaching
QiJiaCheng
【Abstract 】combination of real life students will be teaching in the abstract, single, dry knowledge, known by side, loved by the context, lead to the motivation and desire to learn from the situation created by the activities easy to learn.
【Key words 】mathematics classroom; with reality; teaching
结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况,确定数学教学模式如下:新课教学模式:质疑-—合作—探究式教学模式。
1 教学模式的流程图(四步法)
创设情境,激发兴趣→发现问题,提出问题→自主探究,解决问题→自主练习,科学应用。
2 教学模式各环节介绍
2.1 创设情境,激发兴趣。建立民主、和谐的课堂教学环境,能使学生对学习产生积极的情感,而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养,所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。
2.2 发现问题,提出问题。在数学的教学中,我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用,我们有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时,也让学生真正感受到学习数学是有用的。
2.3 自主探究,解决问题。根据《高中数学新课程标准》,自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端,要想倡导“自主探究”的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。在学生探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时,教师要即时点拨,给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
2.4 自主练习,科学应用。
虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但双基不能忽视,因此,在新知识结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主科学练习是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识;通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成;通过练习,让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题,总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。
【关键词】数学课堂;结合实际;教学模式
Mathematics Classroom Teaching
QiJiaCheng
【Abstract 】combination of real life students will be teaching in the abstract, single, dry knowledge, known by side, loved by the context, lead to the motivation and desire to learn from the situation created by the activities easy to learn.
【Key words 】mathematics classroom; with reality; teaching
结合新课标“以学生为本”的课堂教学原则和实际情况,确定数学教学模式如下:新课教学模式:质疑-—合作—探究式教学模式。
1 教学模式的流程图(四步法)
创设情境,激发兴趣→发现问题,提出问题→自主探究,解决问题→自主练习,科学应用。
2 教学模式各环节介绍
2.1 创设情境,激发兴趣。建立民主、和谐的课堂教学环境,能使学生对学习产生积极的情感,而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养,所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,引发学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。
2.2 发现问题,提出问题。在数学的教学中,我们要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出,也可以让学生围绕教师创设的情境提出情境问题。问题的产生可以给我们的教学起到导航的作用,我们有时可以根据学生提出的问题,确定本节课需要解决的知识重点。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时,也让学生真正感受到学习数学是有用的。
2.3 自主探究,解决问题。根据《高中数学新课程标准》,自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端,要想倡导“自主探究”的学习方式,自主学习是探究的前提、基础。在学生探究活动中,只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时,教师要即时点拨,给他一个“柳暗花明又一村”的感觉。
2.4 自主练习,科学应用。
虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但双基不能忽视,因此,在新知识结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主科学练习是必不可少的一环。通过练习可以消化理解并巩固所学的新知识;通过练习可以提高学生解题的技能技巧的形成;通过练习,让学生感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时侯可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题,总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。