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【摘要】随着时代的发展，课程改革的推进，我们的课堂也随着发生质的变化，教师不仅要在课堂上不断改善教与学的方式，还要构建民主和谐的师生关系，重视学生的主体地位，关注学生的生命发展。发展到今天，教师的课堂逐渐演变成一种生态的课堂。语文的课堂更加要从“知”、“情”、“意”、“活”，来体现它的生态之美。
【关键词】语文； 生态课堂；基本特征生态课堂彰显师生主体生命的本真，充满活力。是呈现生命力的课堂；生态课堂是师生协作，与教学环境共存，实现物质与精神的和谐、身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式；生态课堂中师生相互促进，共同发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的丰富多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的动态的课堂。健康、生命力、和谐、共生、多样、可持续发展是生态课堂的取向。
在字典里查“生态”一词的内涵是：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。延伸到现代课堂来说，就应该是对学生的尊重、唤醒、激励，我认为则是一种精神境界的超越。
从本质上说，生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。本着对“生活化”的课堂，在我平时的语文教学工作中，渗透着这些理念进去，学生才不感觉到知识的枯燥和无畏，恰恰相反，还可以和学生一同成长，一同学习，一同探讨，会收获的更多的知识和精神的历练。
只有本着这些理念以及对生态课堂的理解，在平时的教学工作中，才能如鱼得水的把这些“魂”的东西渗透在课堂中。语文“生态课堂”是动情动容的课堂，是充满智慧的课堂，是走向生活的课堂，是对话教学的课堂。以下则是我对语文生态课堂的初步理解。我认为语文课堂上对文本的解读，对课文的传授离不开生态课堂的“知”、“情”、“意”、“活”。一节好的语文课，应该渗透以下几方面的内容：
一、生态课堂的“知”
“知”在这里指的是知识。首先是要在课文伊始引起学生对知识产生的兴趣，对知识充满一种渴望。如三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》，是一篇介绍祖国美丽风光的文章，一开始教师可以展示中国地图，让孩子们对西沙群岛有一个形象的地理位置，一展示地图，孩子们就饶有兴趣的开始找，找自己家乡的位置，找自己现在所处的位置，再找我们课文的西沙群岛，引起了孩子们的兴趣后，着眼对文本进行解读。体现了生态课堂的“知”，孩子不仅了解到的是课文，从综合方面来讲，孩子更多的了解到了国家的地理知识，扩大了孩子的知识面。
二、生态课堂的“情”
“情”则是文本的情感，学生的情感。要营造语文“生态课堂”的情感氛围，提升语文“生态课堂”的审美感悟。语文“生态课堂”要有悟读设计，即是强调感悟式阅读，注重感悟，体验品味，了解情感，要深入文本世界，让学生在悟读中感悟文本的意义，建构自己的世界，陶冶心灵，升华自己的情感体验。如三年级上册第22课的《富饶的西沙群岛》表达的是对我国物产丰富，美丽富饶的赞美之情，通过体会这种感情，可以让学生进行读书汇报，通过写作交流，让自己不断提升，让语文课堂处处洋溢生命的光辉与和谐的生态之美。
三、生态课堂的“意”
“意”即是指了解文本内容，对文章的理解，教师并能对学生即时评点，与同学共勉。进入课文的学习，抓住海的结构分层解读，孩子们的思路就清晰，如海有海面、海底、海滩、海岛四部分组成了西沙群岛。从这几方面作为切入点，孩子也饶有兴趣的跟着老师的思路走下去，去发现语文课堂里对西沙群岛的“富饶”，对岛深深地赞美之情，即时对孩子的见解予以点评，从而碰撞思想的火花，体现生态课堂的“意”。
四、生态课堂的“活”
“活”是把课堂的知识带到我们的现实生活中去，把“死”的知识变成“活”的内容。是要创设语文“生态课堂”的体验环境。语文“生态课堂”要有赏读设计，一是让学生品味鉴赏文本的主题，还可以让学生创造性地弥补课文空白。活化文本内容，创设相似情境，唤起生活经验，要引领学生走进文本，设身处地，与作者共鸣。如课文的词语“风景优美”、“物产丰富”、海水的“瑰丽无比”、贝壳的“千奇百怪”……这些词语一方面让孩子学会掌握了，一方面让孩子去细细体味，孩子们都能感受得到“美”的熏陶，那么你眼中的西沙群岛还有什么，大胆地发挥自己的想象，去描写，弥补课文的空白，做到从课文中走到现实生活中来，体现了生态课堂的“活”。
生态课堂的初探，也许只能谈及其皮毛，更重要的是我们有理念，有不懈的追求，营造出有序、有情、有效、有趣的课堂，那么课堂的成功离我们会越来越近。
有人问我教育的座右铭是什么，我毫不犹豫地说：“做一名教育的农人，默默无闻地在三尺讲台上耕耘。”叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业，不是工业。”他告诉我们：“教育就像栽培植物那样，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具去铸造。”这样说来，面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，通过辛勤的劳作，一定能使种子发芽、开花、结果！ 注意题型、思路、规律的总结。
3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围 绕 问 题 进 行 交 流、讨 论 甚 至 争 论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍解决不了的问题，以备针对性点拨。
总而言之，此次校本课程的开发、研修、创新凝聚了我校老师的集体智慧。
参考文献
[1]《新课程怎样教的精彩》中国科学技术出版社
[2]《教学机制》教育科学出版社
[3]《高效课堂》陕西人民出版社
【关键词】语文； 生态课堂；基本特征生态课堂彰显师生主体生命的本真，充满活力。是呈现生命力的课堂；生态课堂是师生协作，与教学环境共存，实现物质与精神的和谐、身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式；生态课堂中师生相互促进，共同发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的丰富多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的动态的课堂。健康、生命力、和谐、共生、多样、可持续发展是生态课堂的取向。
在字典里查“生态”一词的内涵是：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。延伸到现代课堂来说，就应该是对学生的尊重、唤醒、激励，我认为则是一种精神境界的超越。
从本质上说，生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。本着对“生活化”的课堂，在我平时的语文教学工作中，渗透着这些理念进去，学生才不感觉到知识的枯燥和无畏，恰恰相反，还可以和学生一同成长，一同学习，一同探讨，会收获的更多的知识和精神的历练。
只有本着这些理念以及对生态课堂的理解，在平时的教学工作中，才能如鱼得水的把这些“魂”的东西渗透在课堂中。语文“生态课堂”是动情动容的课堂，是充满智慧的课堂，是走向生活的课堂，是对话教学的课堂。以下则是我对语文生态课堂的初步理解。我认为语文课堂上对文本的解读，对课文的传授离不开生态课堂的“知”、“情”、“意”、“活”。一节好的语文课，应该渗透以下几方面的内容：
一、生态课堂的“知”
“知”在这里指的是知识。首先是要在课文伊始引起学生对知识产生的兴趣，对知识充满一种渴望。如三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》，是一篇介绍祖国美丽风光的文章，一开始教师可以展示中国地图，让孩子们对西沙群岛有一个形象的地理位置，一展示地图，孩子们就饶有兴趣的开始找，找自己家乡的位置，找自己现在所处的位置，再找我们课文的西沙群岛，引起了孩子们的兴趣后，着眼对文本进行解读。体现了生态课堂的“知”，孩子不仅了解到的是课文，从综合方面来讲，孩子更多的了解到了国家的地理知识，扩大了孩子的知识面。
二、生态课堂的“情”
“情”则是文本的情感，学生的情感。要营造语文“生态课堂”的情感氛围，提升语文“生态课堂”的审美感悟。语文“生态课堂”要有悟读设计，即是强调感悟式阅读，注重感悟，体验品味，了解情感，要深入文本世界，让学生在悟读中感悟文本的意义，建构自己的世界，陶冶心灵，升华自己的情感体验。如三年级上册第22课的《富饶的西沙群岛》表达的是对我国物产丰富，美丽富饶的赞美之情，通过体会这种感情，可以让学生进行读书汇报，通过写作交流，让自己不断提升，让语文课堂处处洋溢生命的光辉与和谐的生态之美。
三、生态课堂的“意”
“意”即是指了解文本内容，对文章的理解，教师并能对学生即时评点，与同学共勉。进入课文的学习，抓住海的结构分层解读，孩子们的思路就清晰，如海有海面、海底、海滩、海岛四部分组成了西沙群岛。从这几方面作为切入点，孩子也饶有兴趣的跟着老师的思路走下去，去发现语文课堂里对西沙群岛的“富饶”，对岛深深地赞美之情，即时对孩子的见解予以点评，从而碰撞思想的火花，体现生态课堂的“意”。
四、生态课堂的“活”
“活”是把课堂的知识带到我们的现实生活中去，把“死”的知识变成“活”的内容。是要创设语文“生态课堂”的体验环境。语文“生态课堂”要有赏读设计，一是让学生品味鉴赏文本的主题，还可以让学生创造性地弥补课文空白。活化文本内容，创设相似情境，唤起生活经验，要引领学生走进文本，设身处地，与作者共鸣。如课文的词语“风景优美”、“物产丰富”、海水的“瑰丽无比”、贝壳的“千奇百怪”……这些词语一方面让孩子学会掌握了，一方面让孩子去细细体味，孩子们都能感受得到“美”的熏陶，那么你眼中的西沙群岛还有什么，大胆地发挥自己的想象，去描写，弥补课文的空白，做到从课文中走到现实生活中来，体现了生态课堂的“活”。
生态课堂的初探，也许只能谈及其皮毛，更重要的是我们有理念，有不懈的追求，营造出有序、有情、有效、有趣的课堂，那么课堂的成功离我们会越来越近。
有人问我教育的座右铭是什么，我毫不犹豫地说：“做一名教育的农人，默默无闻地在三尺讲台上耕耘。”叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业，不是工业。”他告诉我们：“教育就像栽培植物那样，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具去铸造。”这样说来，面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，通过辛勤的劳作，一定能使种子发芽、开花、结果！ 注意题型、思路、规律的总结。
3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围 绕 问 题 进 行 交 流、讨 论 甚 至 争 论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍解决不了的问题，以备针对性点拨。
总而言之，此次校本课程的开发、研修、创新凝聚了我校老师的集体智慧。
参考文献
[1]《新课程怎样教的精彩》中国科学技术出版社
[2]《教学机制》教育科学出版社
[3]《高效课堂》陕西人民出版社