文字是枯燥的书写符号，对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显的十分重要。
　　那么，怎么在识字教学中启迪他们的形象思维呢？要要到创设富有的情境的教学环境，在教学中，始终贯穿“训练”这一主线，着眼于培养学生的能力，教给他们学习方法，使学生充分投入到教学活动中，真正体现教学中教师的主导地位和深造的主体作用。
　　一、采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象
　　我在教一些字时的时候，常常会在黑板上画出这些字所表示的实物图，通过图画来识字形
　　二、发挥联想，把抽象的汉字化成形象的画面，更于学生识记
　　对于汉字，文字唐兰先曾有这样的话：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”可见，很多汉字是由图画衍生出来的。低年级小学生对绘画特别感兴趣，我把学生的这一兴趣转移到识字教学中，经常启发学生把汉字画成一幅幅生动形象的图画，并将图意用语言来表达出来。学生在完成这样的作业的过程中，必然会搜寻大脑中贮存的相关表象，并凭借这些表象将汉字想象成生动可感的画面，并对学过的语言进行重新组合。这种作业过程，就是创造性思维的过程。
　　课例：小学语文苏教版教材第一册《大松树与小松树》
　　师出示这一课的生字：松、树、说、对、听
　　师：谁来说说你是怎样记住这些生字的。
　　生：“松”这个字我是这样记的，公园里有很多的松树，所以松这个字左边是“木字旁”，右边是“公园”的“公”。
　　生：我有一点补充，“松”上左右结构的字，左边是个“木字旁”，右边是个“公园”的“公”，我是这样想的，一位老公公到公园里去散步，走累了，就靠在一棵小松树边上休息。
　　师：你说的真好，还有谁会说其它的生字？
　　生：我想说“树”，“树”这个字是左中右结构的字，左边是“木字旁”，中间是个“又”字，右边是个“寸”字。这个字我还有一种更好玩的方法来记忆，我把左右两边的“木字旁”和“寸”看成是两棵大树，中间的“又”字像一件晾在两棵树中间的衣服。
　　师：你的记忆办法真好，同学们一听就雇了这个字了。
　　生：我来记“听”这个字，“听”是左右结构的字，左边是一个“口字旁”，右边是一个“斤”字。“斤”有点像耳朵，你想，耳朵靠近了口旁，那就是在听别人讲话了。
　　三、顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握汉字
　　如教“染”这个字，为了防止学生把右上角的“九”写成“丸”字，便宜提醒学生“染坊里不卖药丸”，让学生把这句顺口溜说一两遍，学生便不易写错字了。根据字形的特点，用谜语进行识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如坐：二人土上坐；匹：三面围墙一面空，一个小儿坐当中；步：上面正差一横，下面少写一点；告：一口咬掉个牛尾巴等等。编制即通俗、形象、简短，又具有益智性、知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体及意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
　　四、游戏引入课堂，巩固识记汉字
　　低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，老师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原来枯燥的识字变为学生乐学的伙伴，从而達到事半功倍的效果。如开火车读生字卡，摘苹果读苹果反而的生字等等。在这里，我向大家介绍一种手心游戏，由于它的神秘感，更能激发学生的情感。同座的两个小朋友，一个小朋友在另一个小朋友的手心里写生字，让他猜是哪个字。通过短短的几分钟，学生加深了对汉字的印象，巩固识记。
　　不难看出，通过以上方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，高潮丰富学生的感知表象，充分调动学生掌心的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。