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摘 要： 人是展开教育监管的主要原因之一，展开教育监管活动必须建立人本的理念，以发扬人性作为监管的主要观点，坚守人的自然、精神和社会属性的一致性，进而全面发挥人的自由和尊严等，同时推进人的全面进步。本文针对以人为本的教育监管展开深入研究，搜寻在我国教育事业中实施以人为本的教育监管是出现的部分弊端，并且提出了相关应对方法，以供参考。
关键词： 高等学校 以人为本 教育监管
引言
近年来，以人为本的监管观念成为国内各个行业大力使用的基本思想之一。公众注重人本理论，人是所有活动的载体，必须建立以人为本的教育价值观念，因为人的原因是监管活动的主要着力点，所以，用以人为本的监管形式开展教学，是新时代基本教育进步的必要方式，是目前教育思想的中心要点。在开展中小学的教育监管过程中必须清楚监管和以人为本之间的联系，所以，以人为本的监管观念必须注重表现在学校的教学形式和办学理念中，同时表现在学校的监管观念和监管措施上，还包括总体气氛和校园文化的构建当中。
1.以人为本监管观念论述
以人为本即注重个人的因素，往往以个人所在的岗位作为出发点开展所有工作。在社会环境下，必须全面敬重个人为重要生产力的主体性和自主性。监管行动中的体制组织与方式拟定务必要展现人性和照应人情。并且以人为本作为自由和法制等当代社会价值观的体现，以及社会进步过程中文明发展的目的与希冀。这是由于社会实际情况所致，使得没有一定有效的保障社会中个人同享社会予以的权利与利益，但是以人为本始终作为监管工作所探求的宗旨，原因是以人为本是构建和睦社会的主要方式。和谐社会构建的观念是予以每个人关切与重视。并且以人为本理念是予以集体尤其是弱视集体权益的关切与重视，因此，能够表明以人为本是在不损伤集体权益的前提条件下，充分发挥个人品行和创新力的强力保障。
2.在实行以人为本教育监管过程中出现的弊端
2.1社会缺少以人为本的环境和氛围
中华五千年传承下来的教育理念：传道、授业、解惑，加之后来的教育工作者赋予的塑造、训练等理念，随着时代的发展，仍然是蒙着一层神秘的面纱，并没有秉承教育的普遍性原则，尤其是我们国家的高等教育。一些高等教育依然循规蹈矩、一成不变，创新的东西不被采取甚至被恶意制止。这就让我国教育一直处于目光短浅的状态，长远性发展受到遏制，这样非常不利于我国教育事业的创新发展，长期看来，对我国社会的各方面发展也是有抑制作用的。
2.2教育机构上层缺乏“以人为本”的意识
我国教育发展的进程中，教育行政机关人员和学校的监管层对整个发展过程起到引导性作用。然而，这些人当中的不少把学生当成物品，学校是工厂，老师是工人进行领导，完全没有搞清楚学校创办的初衷是什么，也不懂学校在各方面的运作中都是基于学成的需求完成的，也就是说不懂学校是在为学生服务。
2.3当时代教育资源和教学质量达不到“以人为本”的要求
随着社会教育人数的增长，学校招收的比例连年增长，但是相匹配的教师资源和教学设施不能跟上招收比例的增长，导致学校的精英课堂不能开展，很多学校上课已经人满为患。教师对于这些并不能采取更加良好的措施，只能通过备课解决相应问题，也没有时间监管到教学过程中的个人，上课比较普通，触及不到科学前沿，旧的东西反复讲述。这些使得学生不能享受学习带来的快乐，依然被旧时代的学习所套路，但是教师因为上课人数增长无法跟上时代的步伐。另外，教学设施数量不匹配，导致学生在学习了理论知识之后不能及时通过教学设施进行实践，使得学生学习的理论知识毫无作用。
3.以人为本教育监管的推行策略
在当前社会中，人的主体观念持续深化，针对人主动灵巧的发展、多彩多样的品性和激烈的自我实现的目标，要将教育监管的重点贯彻落实在每一个体上，将以人为本的监管观念一直落实下去。
3.1建立以人为本的監管观念
教育监管要重新审视高校监管中学生与老师的实际影响与位置，学生与考试理当直接参加到高校监管的计划决议中。并且高校可创立以学生或者老师为主体的组织团体，实施民主的监管与决议。全面展现教学研究者与学生在老师课堂授学质量评价方面的影响。特别是改进学生评估老师教学质量的评估体制；并且，在其余的监管方面，如教学实施和相关硬件及资料等，为了保障教学质量，同时节省资金，即可组织相关单位的专业人员创立有关的小组。
3.2以鼓励体制增强员工工作的自主性与创新性
创建和监管教师团体的过程中，可实施全体人员聘用体制。聘用体制需要维持公正的聘用、公平的竞争和冲破限度准则，维持考核评定和聘用相融合的准则，维持可行性的准则，以及灵巧性与整体性相联系的准则，各种准则都呈现了敬重老师的品行与权利，能够充分展现且增强老师的主观意识。其次要提高人的选择、人的使用和培育人的情感投资，不仅要聘用优质的才能者，还使内部表现优秀的员工崭露头角；不仅要全面调动每位员工的积极性与创新性，还要持续员工技能与综合素养；不仅要增加聘任员工的强度，还要加大锻炼员工的强度；不仅要实行体制的规划，还要实行酬金与交流方式的规划。
3.3创建和谐互助、积极向上、高尚品味的学校文化
学校文化属于当前文化思潮和高效监管形式交互的结果，具有个性，还存在文化的整合性、特有性与相同性的特点。价值理念是作为学校文化的重要基础，其体现了教师与学生总体精神与相同的价值准则，对保障教育活动的有效性和引导性有着核心的意义。并且其将对人的监管、物体监管和过往监管下隔离而开的物质与精神生活一同纳入教育监管内容，创造了一个完善的整体。学校文化本质上是以人为本，不仅注重高效组织目的的达成，还注重人本身发展与需求，更注重集体的人，凭借整体教师、学生促使学校和教师、学生在精神认识上实现一致的认可，从而产生庞大的归心力与凝聚力。
4.结语
建立友好社会是目前我国监管的主要理论目标，然而注重人的个体需要与进步是友好的基本核心，并且适应人的精神需要与物质需要为监管的最高境界。以人为本属于社会各级监管事务中基本认可的思想与方式。其不仅尊重人的基本权利，发挥人应有的价值，而且保护了人的基本尊严，从而表现了人性的关心。在学校的监管过程中全面弘扬人文精神，构建友好的校园文化，使得老师和学生在民主和友好的环境里学习与工作，属于有利于事业旺盛、教育发展及老师和学生共同进步的主要方法。由于有受教育者的存在，出现了教育，因此，监管是由于推进人的综合进步，从而发挥有利价值。
参考文献：
[1]宋扬.论“以人为本”的监管思想在学校发展中的运用[J].江西教育科研，2015.12（18）：156-158.
[2]刘智运.论“以人为本”的涵义及其在高教改革中的应用[J].中国高等教育，2014.09（15）：169-171.
[3]樊浩.论中国特色的监管精神与监管模式[J].监管世界，2014.09（11）：189-190.
[4]张今声.论人本监管[J].江西财经大学学报，2013.06（05）：134-135.
关键词： 高等学校 以人为本 教育监管
引言
近年来，以人为本的监管观念成为国内各个行业大力使用的基本思想之一。公众注重人本理论，人是所有活动的载体，必须建立以人为本的教育价值观念，因为人的原因是监管活动的主要着力点，所以，用以人为本的监管形式开展教学，是新时代基本教育进步的必要方式，是目前教育思想的中心要点。在开展中小学的教育监管过程中必须清楚监管和以人为本之间的联系，所以，以人为本的监管观念必须注重表现在学校的教学形式和办学理念中，同时表现在学校的监管观念和监管措施上，还包括总体气氛和校园文化的构建当中。
1.以人为本监管观念论述
以人为本即注重个人的因素，往往以个人所在的岗位作为出发点开展所有工作。在社会环境下，必须全面敬重个人为重要生产力的主体性和自主性。监管行动中的体制组织与方式拟定务必要展现人性和照应人情。并且以人为本作为自由和法制等当代社会价值观的体现，以及社会进步过程中文明发展的目的与希冀。这是由于社会实际情况所致，使得没有一定有效的保障社会中个人同享社会予以的权利与利益，但是以人为本始终作为监管工作所探求的宗旨，原因是以人为本是构建和睦社会的主要方式。和谐社会构建的观念是予以每个人关切与重视。并且以人为本理念是予以集体尤其是弱视集体权益的关切与重视，因此，能够表明以人为本是在不损伤集体权益的前提条件下，充分发挥个人品行和创新力的强力保障。
2.在实行以人为本教育监管过程中出现的弊端
2.1社会缺少以人为本的环境和氛围
中华五千年传承下来的教育理念：传道、授业、解惑，加之后来的教育工作者赋予的塑造、训练等理念，随着时代的发展，仍然是蒙着一层神秘的面纱，并没有秉承教育的普遍性原则，尤其是我们国家的高等教育。一些高等教育依然循规蹈矩、一成不变，创新的东西不被采取甚至被恶意制止。这就让我国教育一直处于目光短浅的状态，长远性发展受到遏制，这样非常不利于我国教育事业的创新发展，长期看来，对我国社会的各方面发展也是有抑制作用的。
2.2教育机构上层缺乏“以人为本”的意识
我国教育发展的进程中，教育行政机关人员和学校的监管层对整个发展过程起到引导性作用。然而，这些人当中的不少把学生当成物品，学校是工厂，老师是工人进行领导，完全没有搞清楚学校创办的初衷是什么，也不懂学校在各方面的运作中都是基于学成的需求完成的，也就是说不懂学校是在为学生服务。
2.3当时代教育资源和教学质量达不到“以人为本”的要求
随着社会教育人数的增长，学校招收的比例连年增长，但是相匹配的教师资源和教学设施不能跟上招收比例的增长，导致学校的精英课堂不能开展，很多学校上课已经人满为患。教师对于这些并不能采取更加良好的措施，只能通过备课解决相应问题，也没有时间监管到教学过程中的个人，上课比较普通，触及不到科学前沿，旧的东西反复讲述。这些使得学生不能享受学习带来的快乐，依然被旧时代的学习所套路，但是教师因为上课人数增长无法跟上时代的步伐。另外，教学设施数量不匹配，导致学生在学习了理论知识之后不能及时通过教学设施进行实践，使得学生学习的理论知识毫无作用。
3.以人为本教育监管的推行策略
在当前社会中，人的主体观念持续深化，针对人主动灵巧的发展、多彩多样的品性和激烈的自我实现的目标，要将教育监管的重点贯彻落实在每一个体上，将以人为本的监管观念一直落实下去。
3.1建立以人为本的監管观念
教育监管要重新审视高校监管中学生与老师的实际影响与位置，学生与考试理当直接参加到高校监管的计划决议中。并且高校可创立以学生或者老师为主体的组织团体，实施民主的监管与决议。全面展现教学研究者与学生在老师课堂授学质量评价方面的影响。特别是改进学生评估老师教学质量的评估体制；并且，在其余的监管方面，如教学实施和相关硬件及资料等，为了保障教学质量，同时节省资金，即可组织相关单位的专业人员创立有关的小组。
3.2以鼓励体制增强员工工作的自主性与创新性
创建和监管教师团体的过程中，可实施全体人员聘用体制。聘用体制需要维持公正的聘用、公平的竞争和冲破限度准则，维持考核评定和聘用相融合的准则，维持可行性的准则，以及灵巧性与整体性相联系的准则，各种准则都呈现了敬重老师的品行与权利，能够充分展现且增强老师的主观意识。其次要提高人的选择、人的使用和培育人的情感投资，不仅要聘用优质的才能者，还使内部表现优秀的员工崭露头角；不仅要全面调动每位员工的积极性与创新性，还要持续员工技能与综合素养；不仅要增加聘任员工的强度，还要加大锻炼员工的强度；不仅要实行体制的规划，还要实行酬金与交流方式的规划。
3.3创建和谐互助、积极向上、高尚品味的学校文化
学校文化属于当前文化思潮和高效监管形式交互的结果，具有个性，还存在文化的整合性、特有性与相同性的特点。价值理念是作为学校文化的重要基础，其体现了教师与学生总体精神与相同的价值准则，对保障教育活动的有效性和引导性有着核心的意义。并且其将对人的监管、物体监管和过往监管下隔离而开的物质与精神生活一同纳入教育监管内容，创造了一个完善的整体。学校文化本质上是以人为本，不仅注重高效组织目的的达成，还注重人本身发展与需求，更注重集体的人，凭借整体教师、学生促使学校和教师、学生在精神认识上实现一致的认可，从而产生庞大的归心力与凝聚力。
4.结语
建立友好社会是目前我国监管的主要理论目标，然而注重人的个体需要与进步是友好的基本核心，并且适应人的精神需要与物质需要为监管的最高境界。以人为本属于社会各级监管事务中基本认可的思想与方式。其不仅尊重人的基本权利，发挥人应有的价值，而且保护了人的基本尊严，从而表现了人性的关心。在学校的监管过程中全面弘扬人文精神，构建友好的校园文化，使得老师和学生在民主和友好的环境里学习与工作，属于有利于事业旺盛、教育发展及老师和学生共同进步的主要方法。由于有受教育者的存在，出现了教育，因此，监管是由于推进人的综合进步，从而发挥有利价值。
参考文献：
[1]宋扬.论“以人为本”的监管思想在学校发展中的运用[J].江西教育科研，2015.12（18）：156-158.
[2]刘智运.论“以人为本”的涵义及其在高教改革中的应用[J].中国高等教育，2014.09（15）：169-171.
[3]樊浩.论中国特色的监管精神与监管模式[J].监管世界，2014.09（11）：189-190.
[4]张今声.论人本监管[J].江西财经大学学报，2013.06（05）：134-135.