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[摘 要] 幼儿教师的环境创设能力与班级环境质量密切相关，教师能力的高低直接决定班级环境创设的好坏。幼儿园班级环境的创设主要是从物质环境和精神环境的创设出发。研究以幼儿教师的环境创设能力的实际情况作为研究对象，从幼儿教师利用户内空间的能力、活动材料投放的能力、装饰墙面的能力、与幼儿进行广泛互動的能力、创设心理氛围的能力五个角度去观察和发现在教师环境创设过程中的现状，通过文献法、问卷调查法和访谈法的方式发现幼儿教师进行环境创设过程中有对室内的活动区划分不明确，活动区范围狭小、对活动材料的投放种类单一，更新频率慢、对墙面的装饰重观赏轻幼儿参与，幼儿教师与幼儿广泛互动意愿弱、次数少，对创设心理氛围的认识不足，方法不恰当等问题。针对这些问题提出了教师要树立正确的自主发展意识，积极参加培训与学习，更新自己的环境创设的理论知识，园长及管理者要定期组织本园教师外出培训学习，提供学习平台，加强对教师环境创设的重视，培养教师环境创设能力的提高，家长要理解幼儿环境创设的重要性，支持班级环境创设工作的开展，成立家长委员会，合理利用社区资源优化班级环境，教育主管部门要加强对学前教育事业的政策支持与财政投入的建议。
[关 键 词] 幼儿教师;环境创设能力;现状
[中图分类号] G615 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2020）08-0216-02
一、幼儿教师环境创设能力的现状调查与结果分析
（一）幼儿教师利用户内空间的能力
在幼儿教师进行环境创设的过程中，功能区的设置应是功能清晰，空间面积充足，格挡物高度不阻挡视线，杂物不乱摆放，活动范围宽阔、不狭窄。幼儿教师对室内环境的规划布置，在一定程度上能够体现教师环境创设的能力。
根据对幼儿园室内环境的观察与思考，发现在幼儿园的户内空间设置过程中，功能区之间依据低矮的家居分开作为格挡物，有的幼儿园用布将格挡物遮住，幼儿园在格挡物后面活动。幼儿在游戏过程中，老师如果在其他区域观察幼儿活动时不能很直观、清晰地看到幼儿在遮挡区域的活动情况，教师对幼儿的关注会受到一定的影响。观看室内的空间布置，发现活动区之间并没有明确的划分与设置，仅依靠低矮的家具来进行划分，班级的活动范围是比较大的，活动区被划分为一个个小的空间，每个区域的面积相对来说不是很大，幼儿在室内的活动范围受到一定的限制。
（二）幼儿教师活动材料投放的能力
区域游戏材料要注重班级幼儿的实际情况，投放的材料不应该是统一的，在大班、中班、小班应该有所区分，注重幼儿游戏材料的多样性，避免游戏材料的单一化。游戏材料还应该是清洁的，大部分幼儿园都能满足这个需求，在调查的幼儿园中游戏材料投放的量基本能满足幼儿游戏，就是游戏材料的种类较少，有时幼儿会争夺一个玩具而发生争执，游戏材料应该层次与趣味相结合，同时必须是清洁和安全无害的。
在游戏投放的数量方面，幼儿园小班、中班、大班投放游戏的数量都较多，基本能够满足幼儿游戏的需要，但是游戏材料的种类较为单一，游戏种类中桌面玩具较多，在每个区角的材料重复的多。在观察中，小班、中班、大班很多的桌面玩具都是一样的，缺少层次性，没有根据幼儿不同的年龄特点放置不同种类的玩具。在对教师的访谈中，部分教师也对这个问题进行了回答，具体回答如下。
W老师：首先是安全，材料要环保，卫生方面，如漆对幼儿有伤害不能使用，还要考虑年龄特点、材料适用性和教育价值。
T老师：幼儿年龄、材料适用性、幼儿对材料的兴趣。
X老师：投放材料符合幼儿的年龄特点，体现高、中、低结构的层次性。提高幼儿的参与性，引导幼儿和家长共同参与，体现幼儿学习的发展水平。
G老师：要结合年龄特点、发展水平、幼儿兴趣，围绕本月主题，因地制宜，因材施教。
教师对幼儿游戏材料的选择基本能够想到材料的安全性、适用性，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好来选择，在实际的班级材料选择和放置上，却会受到幼儿园经费的投入、班级教师的意见是否一致等因素的影响。根据实际观察，教师在班级材料的放置比较杂乱，特别是在幼儿园环境创设的组织与考核时，班级用来布置环境的材料没有合适的地方放，有时教师把材料随意放在幼儿进行小厨房角色游戏桌子上或者是保教教师堆积杂物的柜子中，放置杂乱。在班级区角开展活动中，美工区的材料放置得比较齐全，更新频率也快，幼儿游戏时所需要的工具如双面胶、剪刀、剪纸、鸡蛋壳等时常更新，能够满足幼儿的游戏活动需要，体育区教师也提供了高跷、球类、自制的辫子等玩具，建构区教师准备了积木、用鞋盒自制的积木块、用奶粉罐制作的积木原料，但是部分区域游戏材料的投入比较少，如角色类和益智区、科学区的种类比较少。在游戏材料放置的过程中，小班的教师会把物体的图片打印出来，放在物体对应位置，大班的老师将图片与文字相结合，方便幼儿归置材料。
（三）幼儿教师装饰墙面的能力
墙饰是幼儿园环境的重要组成部分，具有一定的教育意义，在观察中发现幼儿园的墙饰观赏性过大，操作性比较弱，在采访，部分教师针对这一点也发表了自己的看法：
L老师：在创设环境的过程中，不知道要怎么体现幼儿活动的痕迹。
H老师：在主题墙的创设过程中，不知道要怎么让幼儿参与进来，教师自己创造的多。 X老师：我每次在创设环境时总感觉是我自己在做，很累，完全不知道怎么做。
教师在访谈中都表示出自己想要增强墙面互动性的想法，在创设时如何将想法实际做出来还是存在着困难，如何加强教师在环境创设时的互动性是值得思考的，教师要依据教育目标结合本班幼儿生理、心理和发展特点，将教育意图与幼儿的活动渗透在墙饰之中，成为有目的、有计划的教育环境创设，它承载具体的教育信息，凸显教育功能，而非装饰功能。
二、提高幼儿教师环境创设能力的建议
（一）幼儿园要完善激励评价制度
幼儿园管理者要建立完善的激励制度，包括有绩效激励法、榜样激励法、自我激励法等，在教师的内部制定量化的考核标准，注重教师在环境创设中的表现并进行准确的评价。当教师完成每一阶段的目标和任务之后进行表现记录，有专门的领导小组进行不定期的班级环境创设的检查，从环境创设的教育性等方面出发，对教师的环境创设能力进行考核，要将这种考核制度与教师进行环境创设交流小组的形式相结合，在组长的带领下，教师对自己在环境创设中遇到的问题进行适时反馈，在群策的氛围中进行自我修复和改正，重要的是要注重培养自我激励。在幼儿园环境创设的过程中，内部进行监督管理，可以激发幼儿教师内在的积极性，提高环境创设能力的责任意识。
（二）教师要提高意识实现自我专业化
《教师职业道德规范》中对教师终身学习做出了规范和指导，教师要坚持学习，不断更新自己的知识体系，在访谈中大部分的教师表示自己愿意重视班级的环境创设。
由于在实际的操作中理论知识支撑不足，大部分教师都是从参考的书本或者是上网查找环境创设的图片从而进行模仿，缺少自我的创新，在实践的过程中较少加入自己的思考。在访谈中，对教师最近五年参加过何种类型的培训、次数是多少进行调研，发现大部分教师参加的培训类型是国培和省培，都是幼儿园组织的培训。幼儿园的培训机会较少，派遣外出学习的大都是能力强的教师，部分能力稍弱的教师得到的培训机会少。教师要善于反思自己的知識，要保持谦虚的学习态度，学无止境，完善自己的知识理论体系，多关注学前教育领域的前沿研究，在平时多关注、多思考，在进行环境创设才能得心应手。
（三）社会提供理解包容的环境创设氛围
在访谈中，很多教师表示在环境创设的过程中，遇到大的问题是家长对于环境创设工作的不支持、不理解。所以教师在平时要加强和家长的沟通，用温和的态度与家长交谈，还要不定期在班级群聊中向家长传递和分享环境创设的做法，增强家长的知识积累，在班级进行主题变换的时候，家长才愿意参与进来，也学会环境创设的方式方法。
在班级成立家长委员会，通过家长的力量加强班级的管理工作，除了合理利用家长委员会的力量，还要学会合理利用幼儿园周围的社区资源，缺少户外活动场地的幼儿园可以考虑在周围的公园进行活动，在农村地区的幼儿园可以选择带幼儿去农地观看、学习，亲身感受，加强资源的收集。幼儿园玩教具种类等比较少的部分，可以选择用废旧的材料和自然物体来代替，让家长、幼儿和教师一起动起来，共同参与环境创设的过程，可以积极发掘本地资源。
将学前教育工资的评估纳入国家统一的教师资格体系中，提高教师的工资待遇和培训方面的费用，保障幼儿教师的社会地位，让教师成为让人羡慕的职业，加强对学前教育事业的管理，重视对教师专业素质的提高和综合能力的提升。完善好幼儿教师的资格审查工作，确保教师的准入标准，提高整体行业的教师素质，吸引高素质的人才，充实幼儿教师的队伍，提高环境创设的整体水平。
马古拉奇说，“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”环境是第三位老师，环境和教师一样对幼儿的学习起促进、帮助的作用，教师要重视环境创设的重要性，通过环境创设的创新与实践，增进师幼间情感的互动。
参考文献：
[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
[2]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育价值的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[3]费萍.幼儿园环境创设中的几个问题[J].早期教育（教育教学），2003（6）.
[4]乔艳丽.浅谈幼儿园活动室的环境创设[J].中华少年，2017（22）.
[5]张敏，林春霞.学前教育专业学生在幼儿园环境创设能力考核中常见问题分析[J].家教世界，2017（6）.
[6]高芹.基于生态学视角的幼儿园环境创设[J].教育导刊（下半月），2017（8）.
编辑 司 楠
[关 键 词] 幼儿教师;环境创设能力;现状
[中图分类号] G615 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2020）08-0216-02
一、幼儿教师环境创设能力的现状调查与结果分析
（一）幼儿教师利用户内空间的能力
在幼儿教师进行环境创设的过程中，功能区的设置应是功能清晰，空间面积充足，格挡物高度不阻挡视线，杂物不乱摆放，活动范围宽阔、不狭窄。幼儿教师对室内环境的规划布置，在一定程度上能够体现教师环境创设的能力。
根据对幼儿园室内环境的观察与思考，发现在幼儿园的户内空间设置过程中，功能区之间依据低矮的家居分开作为格挡物，有的幼儿园用布将格挡物遮住，幼儿园在格挡物后面活动。幼儿在游戏过程中，老师如果在其他区域观察幼儿活动时不能很直观、清晰地看到幼儿在遮挡区域的活动情况，教师对幼儿的关注会受到一定的影响。观看室内的空间布置，发现活动区之间并没有明确的划分与设置，仅依靠低矮的家具来进行划分，班级的活动范围是比较大的，活动区被划分为一个个小的空间，每个区域的面积相对来说不是很大，幼儿在室内的活动范围受到一定的限制。
（二）幼儿教师活动材料投放的能力
区域游戏材料要注重班级幼儿的实际情况，投放的材料不应该是统一的，在大班、中班、小班应该有所区分，注重幼儿游戏材料的多样性，避免游戏材料的单一化。游戏材料还应该是清洁的，大部分幼儿园都能满足这个需求，在调查的幼儿园中游戏材料投放的量基本能满足幼儿游戏，就是游戏材料的种类较少，有时幼儿会争夺一个玩具而发生争执，游戏材料应该层次与趣味相结合，同时必须是清洁和安全无害的。
在游戏投放的数量方面，幼儿园小班、中班、大班投放游戏的数量都较多，基本能够满足幼儿游戏的需要，但是游戏材料的种类较为单一，游戏种类中桌面玩具较多，在每个区角的材料重复的多。在观察中，小班、中班、大班很多的桌面玩具都是一样的，缺少层次性，没有根据幼儿不同的年龄特点放置不同种类的玩具。在对教师的访谈中，部分教师也对这个问题进行了回答，具体回答如下。
W老师：首先是安全，材料要环保，卫生方面，如漆对幼儿有伤害不能使用，还要考虑年龄特点、材料适用性和教育价值。
T老师：幼儿年龄、材料适用性、幼儿对材料的兴趣。
X老师：投放材料符合幼儿的年龄特点，体现高、中、低结构的层次性。提高幼儿的参与性，引导幼儿和家长共同参与，体现幼儿学习的发展水平。
G老师：要结合年龄特点、发展水平、幼儿兴趣，围绕本月主题，因地制宜，因材施教。
教师对幼儿游戏材料的选择基本能够想到材料的安全性、适用性，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好来选择，在实际的班级材料选择和放置上，却会受到幼儿园经费的投入、班级教师的意见是否一致等因素的影响。根据实际观察，教师在班级材料的放置比较杂乱，特别是在幼儿园环境创设的组织与考核时，班级用来布置环境的材料没有合适的地方放，有时教师把材料随意放在幼儿进行小厨房角色游戏桌子上或者是保教教师堆积杂物的柜子中，放置杂乱。在班级区角开展活动中，美工区的材料放置得比较齐全，更新频率也快，幼儿游戏时所需要的工具如双面胶、剪刀、剪纸、鸡蛋壳等时常更新，能够满足幼儿的游戏活动需要，体育区教师也提供了高跷、球类、自制的辫子等玩具，建构区教师准备了积木、用鞋盒自制的积木块、用奶粉罐制作的积木原料，但是部分区域游戏材料的投入比较少，如角色类和益智区、科学区的种类比较少。在游戏材料放置的过程中，小班的教师会把物体的图片打印出来，放在物体对应位置，大班的老师将图片与文字相结合，方便幼儿归置材料。
（三）幼儿教师装饰墙面的能力
墙饰是幼儿园环境的重要组成部分，具有一定的教育意义，在观察中发现幼儿园的墙饰观赏性过大，操作性比较弱，在采访，部分教师针对这一点也发表了自己的看法：
L老师：在创设环境的过程中，不知道要怎么体现幼儿活动的痕迹。
H老师：在主题墙的创设过程中，不知道要怎么让幼儿参与进来，教师自己创造的多。 X老师：我每次在创设环境时总感觉是我自己在做，很累，完全不知道怎么做。
教师在访谈中都表示出自己想要增强墙面互动性的想法，在创设时如何将想法实际做出来还是存在着困难，如何加强教师在环境创设时的互动性是值得思考的，教师要依据教育目标结合本班幼儿生理、心理和发展特点，将教育意图与幼儿的活动渗透在墙饰之中，成为有目的、有计划的教育环境创设，它承载具体的教育信息，凸显教育功能，而非装饰功能。
二、提高幼儿教师环境创设能力的建议
（一）幼儿园要完善激励评价制度
幼儿园管理者要建立完善的激励制度，包括有绩效激励法、榜样激励法、自我激励法等，在教师的内部制定量化的考核标准，注重教师在环境创设中的表现并进行准确的评价。当教师完成每一阶段的目标和任务之后进行表现记录，有专门的领导小组进行不定期的班级环境创设的检查，从环境创设的教育性等方面出发，对教师的环境创设能力进行考核，要将这种考核制度与教师进行环境创设交流小组的形式相结合，在组长的带领下，教师对自己在环境创设中遇到的问题进行适时反馈，在群策的氛围中进行自我修复和改正，重要的是要注重培养自我激励。在幼儿园环境创设的过程中，内部进行监督管理，可以激发幼儿教师内在的积极性，提高环境创设能力的责任意识。
（二）教师要提高意识实现自我专业化
《教师职业道德规范》中对教师终身学习做出了规范和指导，教师要坚持学习，不断更新自己的知识体系，在访谈中大部分的教师表示自己愿意重视班级的环境创设。
由于在实际的操作中理论知识支撑不足，大部分教师都是从参考的书本或者是上网查找环境创设的图片从而进行模仿，缺少自我的创新，在实践的过程中较少加入自己的思考。在访谈中，对教师最近五年参加过何种类型的培训、次数是多少进行调研，发现大部分教师参加的培训类型是国培和省培，都是幼儿园组织的培训。幼儿园的培训机会较少，派遣外出学习的大都是能力强的教师，部分能力稍弱的教师得到的培训机会少。教师要善于反思自己的知識，要保持谦虚的学习态度，学无止境，完善自己的知识理论体系，多关注学前教育领域的前沿研究，在平时多关注、多思考，在进行环境创设才能得心应手。
（三）社会提供理解包容的环境创设氛围
在访谈中，很多教师表示在环境创设的过程中，遇到大的问题是家长对于环境创设工作的不支持、不理解。所以教师在平时要加强和家长的沟通，用温和的态度与家长交谈，还要不定期在班级群聊中向家长传递和分享环境创设的做法，增强家长的知识积累，在班级进行主题变换的时候，家长才愿意参与进来，也学会环境创设的方式方法。
在班级成立家长委员会，通过家长的力量加强班级的管理工作，除了合理利用家长委员会的力量，还要学会合理利用幼儿园周围的社区资源，缺少户外活动场地的幼儿园可以考虑在周围的公园进行活动，在农村地区的幼儿园可以选择带幼儿去农地观看、学习，亲身感受，加强资源的收集。幼儿园玩教具种类等比较少的部分，可以选择用废旧的材料和自然物体来代替，让家长、幼儿和教师一起动起来，共同参与环境创设的过程，可以积极发掘本地资源。
将学前教育工资的评估纳入国家统一的教师资格体系中，提高教师的工资待遇和培训方面的费用，保障幼儿教师的社会地位，让教师成为让人羡慕的职业，加强对学前教育事业的管理，重视对教师专业素质的提高和综合能力的提升。完善好幼儿教师的资格审查工作，确保教师的准入标准，提高整体行业的教师素质，吸引高素质的人才，充实幼儿教师的队伍，提高环境创设的整体水平。
马古拉奇说，“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”环境是第三位老师，环境和教师一样对幼儿的学习起促进、帮助的作用，教师要重视环境创设的重要性，通过环境创设的创新与实践，增进师幼间情感的互动。
参考文献：
[1]常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
[2]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育价值的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[3]费萍.幼儿园环境创设中的几个问题[J].早期教育（教育教学），2003（6）.
[4]乔艳丽.浅谈幼儿园活动室的环境创设[J].中华少年，2017（22）.
[5]张敏，林春霞.学前教育专业学生在幼儿园环境创设能力考核中常见问题分析[J].家教世界，2017（6）.
[6]高芹.基于生态学视角的幼儿园环境创设[J].教育导刊（下半月），2017（8）.
编辑 司 楠