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摘 要：写作教学在初中语文教学中占据着重要地位，学生写作素养的提升在很大程度上影响着他们整体语文素养的发展。因此，做好语文写作教学工作是每一名基层语文教育工作者的责任。本文立足初中语文写作教学实践，首先对当前初中语文写作教学活动中存在的突出问题进行了初步分析，其次从“先说后写”“随文练笔”“学生自评”这三个方面入手，对提高初中语文写作教学质量的有效策略进行了分析与探索，旨在创新与丰富初中语文写作教学的形式，让学生的写作素养及能力得到进一步的提升。
关键词：初中语文;写作教学;随文练笔
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）22-0063-02
引 言
听、说、读、写是语文教学的四大组成部分，写作教学为其中的重要一环，对学生的语文学习具有重要作用[1]。身为一名初中语文教师，在语文写作教学实践中，笔者高度关注写作教学活动。但很多学生视写作为“拦路虎”，缺乏写作的兴趣，而且由于未能掌握写作的技巧与方式方法，他们写出来的文章如同流水账一般，枯燥乏味，实际写作质量不容乐观，存在很多问题。对此，在初中语文写作教學实践中，笔者积极创新，融入了多种写作教育教学理念，使写作教学活动焕发出了蓬勃的生机与无限的活力，学生的写作水平与能力也有了明显的进步，教学效果良好。以下，笔者仅结合自身的写作教学经验发表个人认识与看法。
一、先说后写，降低学生的写作难度
在初中语文写作教学实践中，笔者观察到有相当一部分学生的写作热情并不高，在他们看来，写作是具有一定难度的。初中生对写作的恐惧与排斥心理势必导致他们无法全身心地融入写作教学活动之中，自然也难以从中获得写作素养及能力的提升。针对这一情况，笔者认为，初中语文教师不妨转换教学思路，根据初中阶段学生思维活跃、爱说爱表达的特征，先让他们说，再让他们写，即先让学生积极进行语言表达，表达的过程实质上便是他们激活思维、开展头脑风暴的过程，待到表达活动结束之后，再让他们进行写作。这样学生多多少少都会阐述一些内容，这些就是他们的写作素材[2]。
例如，在以“我最喜欢的……”为主题的半命题作文写作教学活动中，在拿到题目之后，笔者不急着让学生写作，而是鼓励学生认真回想生活，并对自己最喜欢的人、物、事等进行阐述。学生热情高涨，纷纷举手发言，都想将自己最喜欢的与他人一起分享。如有的学生说：“我最喜欢的是我家里养的一只小猫。这只小猫最先不是我们家的，而是爷爷有次外出捡回来的。听爷爷说，他见到这只小猫时，小猫还特别小，叫的声音也非常微弱，看它那么可怜，就将它捡回了家。来到我家的小猫起初有点怕生，可是随着我们与它接触的时间越来越长，它也变得与我们越来越熟悉，现在小猫已经长胖了好多，也跟我们亲密了好多，每次我在写作业时它都窝在我的脚边安静地陪着我，我跟伙伴们一起玩耍时它也会跟着我，它是我最好的朋友了……”还有的学生说：“我最喜欢的是爸爸妈妈送给我的一套军旅题材的漫画书，这套书的名字叫作《兵王传说》，主要讲的是一些进入部队的战士们一步步成长为优秀的特战部队队员的故事。从这套漫画书里我认识了众多性格各异的人物，有聪明的顺溜、高傲的尚誉、能吃搞笑的高超、计算能力超强的包达廷，等等。我一有时间都会认认真真阅读这套书……”学生都有着自己喜欢的人和物，因此，他们发言的积极性格外高涨。
发言环节结束了，学生意犹未尽，这时，笔者趁机提醒他们可以以文字的形式对自己的发言内容加以记录、整理，这样就可以将自己内心的那份真挚的情感保留下来。在笔者的引导下，学生很快便拿起了手中的笔开始写作，如此，写作对于学生而言就不再是一件难于上青天的事情，也可以是有趣、简单的。由此可见，先说后写这种模式对降低学生写作难度有着非常积极的效果。
二、随文练笔，拓展学生的写作机会
综观当前初中语文教学实践可以发现，虽然学生有专门的时间进行写作的练习，但是这些时间非常少，难以支撑起学生语文写作素养及其能力发展的需求[3]。针对这一情况，笔者认为，初中语文教师可以抓住一切可利用的机会，给学生提供更多写作的时间与空间。其中，随文练笔就是一种非常不错的方法。所谓随文练笔，就是学生在语文课堂上学习了相关的知识及其内容之后，教师有意识、有针对性地引导他们用手中的笔记录下自己学习后的真实感受，可以是对所学语文内容的系统梳理与整体概括性表述，也可以是自己学习后的体会与启示，等等。这样一来，我们的每一节语文课都将成为学生练习作文写作的良好平台。
例如，在教学完一则寓言故事之后，笔者便在课堂上给学生留出10分钟左右的时间，鼓励他们将从这一则寓言故事中所得到的体会与人生感悟及日后自己应怎么做等一一记录下来。由于有前面所学的知识，学生此时的写作表达欲望比较强烈，能梳理自我内心想法、表达自己真实内心感受。如此，学生不仅对所学的语文知识有了更深刻的认知，还锻炼了写作能力，提升了学习效率。
三、学生自评，加强学生的写作反思
在以往的初中语文写作教学活动中，我们经常可以看到这样一种情况，学生将写作好的内容交给教师，但是囿于时间与精力等因素的限制，教师在短时间内无法将全体学生所呈交上来的作文进行认真的分析与评判，很多时候都是简单地回复“阅”，或者简单地给出一个大致的分数，甚至根本没时间查看学生的作文。当无法从教师那里得到自己写作方面的相关信息时，学生便会对写作文这一活动丧失兴趣、降低热情，自然也很难全身心地融入教师所开展的语文写作教学活动之中。这样我们的写作教学自然会流于形式。 针对这一情况，笔者认为，初中语文教师可以引导学生进行自评，即将作文的评价标准教给学生，由学生率先进行自评，随后进行交换评价。这样一来，就将作文的评价主动权还给了学生，学生在自评与互评的过程中会发现自己在写作方面遇到的问题、存在的不足、具备的优势等。此外，这也能在很大程度上解放教师的时间与精力，让他们有更充足的时间去研究其他写作方面的教学重难点[4]。
笔者在自身的初中语文写作教学活动中就很好地践行了这一点。例如，笔者一般会引导学生在自评中对一些较为简单、基础的内容进行评价，如字迹是否工整、美观，是否写了作文题目，所学作文的字数是否符合规定，所写作文中是否存在错别字、语句不通顺等情况，标点符号是否使用得当，段落是否清晰、完整，等等。有了这些依据，学生便能在自评的过程中认真检查自己所写的作文，对其中未能达标的地方或者存在的问題进行改正，并能在日后的作文写作中很好地加以注意与规避。互评的标准较高，要求学生对所阅读到的作文内容进行认真阅读与分析，注意所写作文的语言是否优美、流畅，表意是否清晰，是否灵活运用了一些修辞手法，主题是否深刻、突出，等等。
在进行互评的过程中，学生要想对他人的作文进行科学、公正的评价，确保自己所给出的评价是合理的，首先需要对他人的文章进行认真阅读，同时更要对每条评价标准的内涵有深刻的认知与理解。如此一来，在进行互评的过程中，学生既能发现别人作文中存在的问题，又能不断发现别人作文中的闪光点，提醒自己以后也可以积极模仿与尝试。可以说，互评作文的过程便是学生运用所学的写作知识取长补短、不断完善与发展自我的一个过程。学生通过自评及互评得出的结论，他们的印象会更深刻，更能将其灵活运用到自身的语文写作实践之中。这在减轻了初中语文教师批改作文的压力与负担的同时，也切实提升了初中生语文写作素养及能力。
结 语
良好的写作水平与能力是学生语文综合素养的体现，更是学生日后学好其他学习科目所必须具备的基本素养[5]。为此，初中语文教师一定要高度重视写作教学工作，并想方设法创新初中语文写作教学的形式及方式方法，这样学生才能在优质、高效的写作教学活动中获得更好的进步与成长，语文写作教学活动也才能发挥出应有的价值及其作用。当然，能显著提升初中语文写作教学效益及质量的方式方法并不仅仅局限于上述笔者所提到的三个方面。因此，在日后的初中语文教学实践中，笔者将进一步积极探索，大胆尝试，勇于实践，力争踏出一条优化初中语文写作教学效益及质量的“好路子”，让初中语文写作教学活动效率更高。
[参考文献]
董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线，2019（24）：53-54.
付光华.初中语文个性化写作教学策略[J].新课程导学（九年级下旬），2018（03）：52.
邓文敏.浅谈初中语文写作教学创新策略[J].中国校外教育（基教版），2018（03）：133.
宫晴.如何提升初中语文写作教学效率[J].青少年日记：教育教学研究，2018（01）：232.
黄文志.初中语文教师在写作教学中自我定位[J].散文选刊：中旬刊，2019（03）：4.
作者简介：斗格加（1974.10—），男，甘肃碌曲人，一级教师，曾荣获县、校级“优秀教师”称号。
关键词：初中语文;写作教学;随文练笔
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）22-0063-02
引 言
听、说、读、写是语文教学的四大组成部分，写作教学为其中的重要一环，对学生的语文学习具有重要作用[1]。身为一名初中语文教师，在语文写作教学实践中，笔者高度关注写作教学活动。但很多学生视写作为“拦路虎”，缺乏写作的兴趣，而且由于未能掌握写作的技巧与方式方法，他们写出来的文章如同流水账一般，枯燥乏味，实际写作质量不容乐观，存在很多问题。对此，在初中语文写作教學实践中，笔者积极创新，融入了多种写作教育教学理念，使写作教学活动焕发出了蓬勃的生机与无限的活力，学生的写作水平与能力也有了明显的进步，教学效果良好。以下，笔者仅结合自身的写作教学经验发表个人认识与看法。
一、先说后写，降低学生的写作难度
在初中语文写作教学实践中，笔者观察到有相当一部分学生的写作热情并不高，在他们看来，写作是具有一定难度的。初中生对写作的恐惧与排斥心理势必导致他们无法全身心地融入写作教学活动之中，自然也难以从中获得写作素养及能力的提升。针对这一情况，笔者认为，初中语文教师不妨转换教学思路，根据初中阶段学生思维活跃、爱说爱表达的特征，先让他们说，再让他们写，即先让学生积极进行语言表达，表达的过程实质上便是他们激活思维、开展头脑风暴的过程，待到表达活动结束之后，再让他们进行写作。这样学生多多少少都会阐述一些内容，这些就是他们的写作素材[2]。
例如，在以“我最喜欢的……”为主题的半命题作文写作教学活动中，在拿到题目之后，笔者不急着让学生写作，而是鼓励学生认真回想生活，并对自己最喜欢的人、物、事等进行阐述。学生热情高涨，纷纷举手发言，都想将自己最喜欢的与他人一起分享。如有的学生说：“我最喜欢的是我家里养的一只小猫。这只小猫最先不是我们家的，而是爷爷有次外出捡回来的。听爷爷说，他见到这只小猫时，小猫还特别小，叫的声音也非常微弱，看它那么可怜，就将它捡回了家。来到我家的小猫起初有点怕生，可是随着我们与它接触的时间越来越长，它也变得与我们越来越熟悉，现在小猫已经长胖了好多，也跟我们亲密了好多，每次我在写作业时它都窝在我的脚边安静地陪着我，我跟伙伴们一起玩耍时它也会跟着我，它是我最好的朋友了……”还有的学生说：“我最喜欢的是爸爸妈妈送给我的一套军旅题材的漫画书，这套书的名字叫作《兵王传说》，主要讲的是一些进入部队的战士们一步步成长为优秀的特战部队队员的故事。从这套漫画书里我认识了众多性格各异的人物，有聪明的顺溜、高傲的尚誉、能吃搞笑的高超、计算能力超强的包达廷，等等。我一有时间都会认认真真阅读这套书……”学生都有着自己喜欢的人和物，因此，他们发言的积极性格外高涨。
发言环节结束了，学生意犹未尽，这时，笔者趁机提醒他们可以以文字的形式对自己的发言内容加以记录、整理，这样就可以将自己内心的那份真挚的情感保留下来。在笔者的引导下，学生很快便拿起了手中的笔开始写作，如此，写作对于学生而言就不再是一件难于上青天的事情，也可以是有趣、简单的。由此可见，先说后写这种模式对降低学生写作难度有着非常积极的效果。
二、随文练笔，拓展学生的写作机会
综观当前初中语文教学实践可以发现，虽然学生有专门的时间进行写作的练习，但是这些时间非常少，难以支撑起学生语文写作素养及其能力发展的需求[3]。针对这一情况，笔者认为，初中语文教师可以抓住一切可利用的机会，给学生提供更多写作的时间与空间。其中，随文练笔就是一种非常不错的方法。所谓随文练笔，就是学生在语文课堂上学习了相关的知识及其内容之后，教师有意识、有针对性地引导他们用手中的笔记录下自己学习后的真实感受，可以是对所学语文内容的系统梳理与整体概括性表述，也可以是自己学习后的体会与启示，等等。这样一来，我们的每一节语文课都将成为学生练习作文写作的良好平台。
例如，在教学完一则寓言故事之后，笔者便在课堂上给学生留出10分钟左右的时间，鼓励他们将从这一则寓言故事中所得到的体会与人生感悟及日后自己应怎么做等一一记录下来。由于有前面所学的知识，学生此时的写作表达欲望比较强烈，能梳理自我内心想法、表达自己真实内心感受。如此，学生不仅对所学的语文知识有了更深刻的认知，还锻炼了写作能力，提升了学习效率。
三、学生自评，加强学生的写作反思
在以往的初中语文写作教学活动中，我们经常可以看到这样一种情况，学生将写作好的内容交给教师，但是囿于时间与精力等因素的限制，教师在短时间内无法将全体学生所呈交上来的作文进行认真的分析与评判，很多时候都是简单地回复“阅”，或者简单地给出一个大致的分数，甚至根本没时间查看学生的作文。当无法从教师那里得到自己写作方面的相关信息时，学生便会对写作文这一活动丧失兴趣、降低热情，自然也很难全身心地融入教师所开展的语文写作教学活动之中。这样我们的写作教学自然会流于形式。 针对这一情况，笔者认为，初中语文教师可以引导学生进行自评，即将作文的评价标准教给学生，由学生率先进行自评，随后进行交换评价。这样一来，就将作文的评价主动权还给了学生，学生在自评与互评的过程中会发现自己在写作方面遇到的问题、存在的不足、具备的优势等。此外，这也能在很大程度上解放教师的时间与精力，让他们有更充足的时间去研究其他写作方面的教学重难点[4]。
笔者在自身的初中语文写作教学活动中就很好地践行了这一点。例如，笔者一般会引导学生在自评中对一些较为简单、基础的内容进行评价，如字迹是否工整、美观，是否写了作文题目，所学作文的字数是否符合规定，所写作文中是否存在错别字、语句不通顺等情况，标点符号是否使用得当，段落是否清晰、完整，等等。有了这些依据，学生便能在自评的过程中认真检查自己所写的作文，对其中未能达标的地方或者存在的问題进行改正，并能在日后的作文写作中很好地加以注意与规避。互评的标准较高，要求学生对所阅读到的作文内容进行认真阅读与分析，注意所写作文的语言是否优美、流畅，表意是否清晰，是否灵活运用了一些修辞手法，主题是否深刻、突出，等等。
在进行互评的过程中，学生要想对他人的作文进行科学、公正的评价，确保自己所给出的评价是合理的，首先需要对他人的文章进行认真阅读，同时更要对每条评价标准的内涵有深刻的认知与理解。如此一来，在进行互评的过程中，学生既能发现别人作文中存在的问题，又能不断发现别人作文中的闪光点，提醒自己以后也可以积极模仿与尝试。可以说，互评作文的过程便是学生运用所学的写作知识取长补短、不断完善与发展自我的一个过程。学生通过自评及互评得出的结论，他们的印象会更深刻，更能将其灵活运用到自身的语文写作实践之中。这在减轻了初中语文教师批改作文的压力与负担的同时，也切实提升了初中生语文写作素养及能力。
结 语
良好的写作水平与能力是学生语文综合素养的体现，更是学生日后学好其他学习科目所必须具备的基本素养[5]。为此，初中语文教师一定要高度重视写作教学工作，并想方设法创新初中语文写作教学的形式及方式方法，这样学生才能在优质、高效的写作教学活动中获得更好的进步与成长，语文写作教学活动也才能发挥出应有的价值及其作用。当然，能显著提升初中语文写作教学效益及质量的方式方法并不仅仅局限于上述笔者所提到的三个方面。因此，在日后的初中语文教学实践中，笔者将进一步积极探索，大胆尝试，勇于实践，力争踏出一条优化初中语文写作教学效益及质量的“好路子”，让初中语文写作教学活动效率更高。
[参考文献]
董建梅.新课程改革背景下初中语文写作教学有效策略探究[J].名师在线，2019（24）：53-54.
付光华.初中语文个性化写作教学策略[J].新课程导学（九年级下旬），2018（03）：52.
邓文敏.浅谈初中语文写作教学创新策略[J].中国校外教育（基教版），2018（03）：133.
宫晴.如何提升初中语文写作教学效率[J].青少年日记：教育教学研究，2018（01）：232.
黄文志.初中语文教师在写作教学中自我定位[J].散文选刊：中旬刊，2019（03）：4.
作者简介：斗格加（1974.10—），男，甘肃碌曲人，一级教师，曾荣获县、校级“优秀教师”称号。