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传统的教学比较注重向学生灌输运动技术，但是很多内容与学生的日常生活、平时体育活动相差甚远。因此，也就出现了“学生喜爱运动，而不喜欢上体育课”这一值得我们深思的现象。走进学生热火朝天的体育活动，无论是健身运动、健美运动、休闲娱乐运动，还是竞技运动，哪一项运动不需要技术支撑，其差别只不过是简与繁，难与易。“如果没有了技术教学，体育课程也就会随之消亡”。因此，学习运动技术、掌握运动技能仍然是体育与健康教学的一个重要内容。技术教学的“市场”是客观的、潜在的，而且是非常巨大的。
一、树立为学生服务的思想，寻找、发现技术教学存在的“市场”
谈到“市场”，我们自然就会联想到“商场”。我们不妨把商店里的营业员、顾客、商品与我们学校体育中的体育教师、学生、技术教学作一比较。在商店里，营业员把顾客视为上帝，全身心地为购买他们商品的顾客服务。而我们学校体育教师，手里拿着教学大纲的“尚方宝剑”，脑里想的是技术教学的“精细化”。学生没有选择学习运动技术的权利，只能被动地接受教师所安排的运动技术。这样，长时间地硬性规定学生学什么，怎么学。不仅会大大压抑学生的自主意识，影响学生健全人格的完善，而且势必会造成你售(授)的我不要，我要的你不售(授)。因此，体育教师必须转变观念，树立为学生对运动技术需求而服务的指导思想，摆正自己的位置，把自己的角色定位于学生的服务者、合作者、引导者上。要尊重学生的需要，使学生对运动技术的需求成为我们课堂教学内容的重要资源，很好地去研究它、开发它、利用它，为学生服务。
有了这样的服务意识，我们再走进学生的体育生活就不难发现，无论是平时喜欢体育活动的同学，还是喜欢观看体育比赛的同学，他们在意的仍然是“运动技术”。前者不管他们从事的什么体育活动，都必须有一定的技术基础来保证，而且活动投入的程度，与其技术水平是成正向关系。后者在观看比赛过程中往往会为精彩绝伦的运动技术情不自禁地惊叹，甚至赛后还会谈论着比赛中技术表现特出的运动员(明星)。从这样的角度去分析，我们就不难发现学生对运动技术的需求。如果我们能适时适法地去满足学生的这种需求，就能寻找到技术教学所存在的、巨大的“市场”。笔者以为，它就潜在学生的日常体育生活中。
二、挖掘课外体育活动功能，培育、发展运动技术教学的“市场”
笔者认为学生对技术教学需求的市场大小，主要取决于学校有无从事该项运动活动。如有运动活动，则学生对该项技术教学需求的市场就大，反之则小。很显然，如果我们广大体育教师仍然只关注课堂，注重对某项运动技术的教学研究，是远远达不到新课程标准的要求的，必须注重营造学生从事某项运动技术活动所需要的环境(即学生对运动技术需求的市场)。如何来培育这样的“市场”呢？走近学生的体育生活，不难发现，无论学生从事体育活动的时间，还是对某项运动技术的运用，最多的不是我们教师所关注的体育课，而是属于他们的课外体育活动。因此，加大对学校课外体育活动的研究和开发力度，就显得尤为重要。
由于教师很少参与原来的课外体育活动，即使去了也只是帮助收发运动器材，或者是帮助运动技术掌握得比较好的同学组织比赛。实际上无论是参与体育活动的同学，还是在观看比赛的同学，都有形、无形地传递着他们对运动技术的渴求。此时，如果老师能去研究这些运动技术功能，选择其服务于相应的水平目标，及时调整课堂教学的内容，使课内与课外很好地相结合，满足学生的这种需要就会受到欢迎。并且能够发动同学组织丰富多彩的课外体育活动和比赛，为学生在课堂上所学的运动技术提供运用的场所。那么，运动技术教学的“市场”就会不断扩大。当然，对课外体育活动内容的确定，不仅要充分考虑到学生的不同需要，力求丰富多彩，还要充分考虑到学生现有的技术基础，做到力所能及。例如，我们在课外体育活动中，有垫球、发球、传球技术相结合的排球比赛；有垫球、发球、传球、扣球、拦网技术相综合的排球比赛。这些不同技术层次的比赛必然会吸引不同层次的排球爱好者前来参与，也为不同层次的学生指明了各自的努力方向，同时又为教师指明了课堂教学的内容。也只有这样，才能扩大学生对技术教学的
需求。
三、合理配置教学内容，科学管理技术教学的“市场”
纵观我们的体育教师所教的技术，从小学到职校内容几乎一样。只是运动技术难易不一、要求不同而已，根本没有根据学生身心特点来统筹安排技术学习的内容。新课程标准没有规定我们所教的技术内容，不应成为我们体育教学的困惑，反而是解放了我们的手足。我们完全可以根据所教的对象做到因材授技。从宏观上来看，根据体育与健康课程的要求，在小学安排以游戏或身体活动为主的内容，让他们在更加愉快的活动气氛中获得一定的知识和技能。对于初中技术教学内容的设置，理当针对学生身体机能和运动技能发展敏感期较为集中的特点，让学生比较全面地了解和学习运动技能。到了中专学校阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择一、两种运动项目进行系统的学习，发展运动能力，提高运动技术。从微观上看，任何一个授课班级的学生运动技术水平和身体素质参差不齐。因此，对所有的学生传授同一项运动技术，甚至用统一技术标准来要求是不符合实际的，而应该根据学生的客观实际情况做到因材授技。以排球这项运动为例，对于那些身体素质和运动技术水平较差的同学，主要帮助他们巩固和提高垫球、发球的基本技术。而对于身体素质和运动技术水平较好的同学，在掌握垫球和发球的技术之后，完全可以传授传球、扣球，甚至是拦网的一些基本技术。当然，因材授技还包括不同项目间的技术。
以上是从职校学生兴趣角度来配置技术教学的内容，那么科学管理技术教学的“市场”，还必须充分研究其他运动技术对学生健康所起的不同功能。换句话说，还应从学生身心健康全面发展的角度，在科学安排他们所喜欢技术教学内容的同时，还要适当配置对身心健康发展有不可替代作用的运动项目(也许是他们现在不喜欢的)。学生对运动技术的喜欢是建立在他们对该项运动技术了解和掌握的基础上的，而且与他们掌握技术的程度成正向关系。不能因为他们现在不喜欢，而剥夺他将来喜欢的权力。
四、在科学管理技术教学的“市场”中，要特别注意平等地对待所有学生
所谓“平等受益”是站在学生的立场上提出来的。它反映了学生主体的呼唤，尊重学生人格，要求老师一视同仁，要求能够得到和其他人一样的尊重和帮助。否则，面向少数学生的做法，其结果只能使绝大多数学生体验不到运动技术学习成功的快乐，失去对运动技术学习的兴趣，从而丧失体育学习的自尊心和自信心。因此，无论在技术教学内容的选择上，在教学方法的使用上，还是在学习评价标准上，都应该充分考虑所有学生的学习情况，使他们在充分体验运动技术学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。如能做到这样，我们运动技术教学的“市场”不仅不会萎缩，而且会不断扩大。
以上对技术教学的“市场”这一问题的探讨，目的是更好地为学生的健康服务。应该充分研究技术教学的功能，为使学生能够达到课程标准中提出的学习领域目标而奋斗。
（作者单位：河南省南阳市宛西中等专业学校）
一、树立为学生服务的思想，寻找、发现技术教学存在的“市场”
谈到“市场”，我们自然就会联想到“商场”。我们不妨把商店里的营业员、顾客、商品与我们学校体育中的体育教师、学生、技术教学作一比较。在商店里，营业员把顾客视为上帝，全身心地为购买他们商品的顾客服务。而我们学校体育教师，手里拿着教学大纲的“尚方宝剑”，脑里想的是技术教学的“精细化”。学生没有选择学习运动技术的权利，只能被动地接受教师所安排的运动技术。这样，长时间地硬性规定学生学什么，怎么学。不仅会大大压抑学生的自主意识，影响学生健全人格的完善，而且势必会造成你售(授)的我不要，我要的你不售(授)。因此，体育教师必须转变观念，树立为学生对运动技术需求而服务的指导思想，摆正自己的位置，把自己的角色定位于学生的服务者、合作者、引导者上。要尊重学生的需要，使学生对运动技术的需求成为我们课堂教学内容的重要资源，很好地去研究它、开发它、利用它，为学生服务。
有了这样的服务意识，我们再走进学生的体育生活就不难发现，无论是平时喜欢体育活动的同学，还是喜欢观看体育比赛的同学，他们在意的仍然是“运动技术”。前者不管他们从事的什么体育活动，都必须有一定的技术基础来保证，而且活动投入的程度，与其技术水平是成正向关系。后者在观看比赛过程中往往会为精彩绝伦的运动技术情不自禁地惊叹，甚至赛后还会谈论着比赛中技术表现特出的运动员(明星)。从这样的角度去分析，我们就不难发现学生对运动技术的需求。如果我们能适时适法地去满足学生的这种需求，就能寻找到技术教学所存在的、巨大的“市场”。笔者以为，它就潜在学生的日常体育生活中。
二、挖掘课外体育活动功能，培育、发展运动技术教学的“市场”
笔者认为学生对技术教学需求的市场大小，主要取决于学校有无从事该项运动活动。如有运动活动，则学生对该项技术教学需求的市场就大，反之则小。很显然，如果我们广大体育教师仍然只关注课堂，注重对某项运动技术的教学研究，是远远达不到新课程标准的要求的，必须注重营造学生从事某项运动技术活动所需要的环境(即学生对运动技术需求的市场)。如何来培育这样的“市场”呢？走近学生的体育生活，不难发现，无论学生从事体育活动的时间，还是对某项运动技术的运用，最多的不是我们教师所关注的体育课，而是属于他们的课外体育活动。因此，加大对学校课外体育活动的研究和开发力度，就显得尤为重要。
由于教师很少参与原来的课外体育活动，即使去了也只是帮助收发运动器材，或者是帮助运动技术掌握得比较好的同学组织比赛。实际上无论是参与体育活动的同学，还是在观看比赛的同学，都有形、无形地传递着他们对运动技术的渴求。此时，如果老师能去研究这些运动技术功能，选择其服务于相应的水平目标，及时调整课堂教学的内容，使课内与课外很好地相结合，满足学生的这种需要就会受到欢迎。并且能够发动同学组织丰富多彩的课外体育活动和比赛，为学生在课堂上所学的运动技术提供运用的场所。那么，运动技术教学的“市场”就会不断扩大。当然，对课外体育活动内容的确定，不仅要充分考虑到学生的不同需要，力求丰富多彩，还要充分考虑到学生现有的技术基础，做到力所能及。例如，我们在课外体育活动中，有垫球、发球、传球技术相结合的排球比赛；有垫球、发球、传球、扣球、拦网技术相综合的排球比赛。这些不同技术层次的比赛必然会吸引不同层次的排球爱好者前来参与，也为不同层次的学生指明了各自的努力方向，同时又为教师指明了课堂教学的内容。也只有这样，才能扩大学生对技术教学的
需求。
三、合理配置教学内容，科学管理技术教学的“市场”
纵观我们的体育教师所教的技术，从小学到职校内容几乎一样。只是运动技术难易不一、要求不同而已，根本没有根据学生身心特点来统筹安排技术学习的内容。新课程标准没有规定我们所教的技术内容，不应成为我们体育教学的困惑，反而是解放了我们的手足。我们完全可以根据所教的对象做到因材授技。从宏观上来看，根据体育与健康课程的要求，在小学安排以游戏或身体活动为主的内容，让他们在更加愉快的活动气氛中获得一定的知识和技能。对于初中技术教学内容的设置，理当针对学生身体机能和运动技能发展敏感期较为集中的特点，让学生比较全面地了解和学习运动技能。到了中专学校阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择一、两种运动项目进行系统的学习，发展运动能力，提高运动技术。从微观上看，任何一个授课班级的学生运动技术水平和身体素质参差不齐。因此，对所有的学生传授同一项运动技术，甚至用统一技术标准来要求是不符合实际的，而应该根据学生的客观实际情况做到因材授技。以排球这项运动为例，对于那些身体素质和运动技术水平较差的同学，主要帮助他们巩固和提高垫球、发球的基本技术。而对于身体素质和运动技术水平较好的同学，在掌握垫球和发球的技术之后，完全可以传授传球、扣球，甚至是拦网的一些基本技术。当然，因材授技还包括不同项目间的技术。
以上是从职校学生兴趣角度来配置技术教学的内容，那么科学管理技术教学的“市场”，还必须充分研究其他运动技术对学生健康所起的不同功能。换句话说，还应从学生身心健康全面发展的角度，在科学安排他们所喜欢技术教学内容的同时，还要适当配置对身心健康发展有不可替代作用的运动项目(也许是他们现在不喜欢的)。学生对运动技术的喜欢是建立在他们对该项运动技术了解和掌握的基础上的，而且与他们掌握技术的程度成正向关系。不能因为他们现在不喜欢，而剥夺他将来喜欢的权力。
四、在科学管理技术教学的“市场”中，要特别注意平等地对待所有学生
所谓“平等受益”是站在学生的立场上提出来的。它反映了学生主体的呼唤，尊重学生人格，要求老师一视同仁，要求能够得到和其他人一样的尊重和帮助。否则，面向少数学生的做法，其结果只能使绝大多数学生体验不到运动技术学习成功的快乐，失去对运动技术学习的兴趣，从而丧失体育学习的自尊心和自信心。因此，无论在技术教学内容的选择上，在教学方法的使用上，还是在学习评价标准上，都应该充分考虑所有学生的学习情况，使他们在充分体验运动技术学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。如能做到这样，我们运动技术教学的“市场”不仅不会萎缩，而且会不断扩大。
以上对技术教学的“市场”这一问题的探讨，目的是更好地为学生的健康服务。应该充分研究技术教学的功能，为使学生能够达到课程标准中提出的学习领域目标而奋斗。
（作者单位：河南省南阳市宛西中等专业学校）