美术教学评价是整个美术教学活动中的重要过程,也是最容易被忽视的教学环节。在实施美术教学评价过程中往往存在诸多问题:以绘画中的技能、技法评价为唯一标准。美术学科一直被认为是“副科”,美术教师就是教学生画画,所以对美术教学的评价也以画得象不象为标准,因此使不少学生渐渐失去了对美术的兴趣。这种对美术评价的认识是孤立和片面的,从根本上说是对美术学科的认识不足。
　　以教师的评价为权威,不给学生发表意见的空间。这是惟我独尊、一言堂的封建教学体制的体现,不仅扼杀了学生个性发展,也把美术教学推入枯燥无味的窘境。
　　只看重教学结果,忽略参与过程评价。在美术教学活动中,获得学生知识技能掌握情况的最直接的手段就是美术作业,因此,不少教师将作业作为美术评价的唯一标准。美术学科有其特殊性,教学活动作为一个动态的过程,学生在学习中主动参与、积极思考、大胆发言等,这是在作业中无法涉及的,所以仅以学生作业为美术教学的总体评价显然不全面。
　　忽视学生作品中的个性化和创造性的表现因素。许多教育家呼吁:“评价应多几把尺子,多一把尺子将会多一批好学生。”现今的美术教学评价却忽视了学生装个性化和差异化,不少教师用刻板的审美标准去衡量学生作品,或简单地用优劣的等第来评价。
　　新课程改革已经广泛而深入的开展,每位一线教师应深刻转变教育教学观念,积极探索和深入研究多元化。综合性的评价模式,以学生综合素质的提高为出发点,加强评价角度的多向性和发展性,评价主体的过程性和交互性,发挥评价对学生的促进作用和教育功能。
　　一、评语与等级结合评价法。
　　这是普遍采用不着方法,美术可采用学生习惯的百分制评分,低年级也可运用5分制或优良等第评法,不管哪种方法都应加入教师评语,评语既有对学生作品中技法的指导,更应包含对学生作品中的态度,情感、个性和创新等的综合评定,增强他们学好美术的信心。
　　二、展览式评价法
　　将学生作品展示于学校或班级别宣传栏,由学生以各种方式评价。笔者曾做过这样的尝试:将所有作业匿名罗列,由学生推选的代表打分评判,并给出评语。结果他们评价的认真程度超过老师,而且充分考虑到学生在学习过程中的态度和作品反映出的不同特点。学校还可以将学生作品推荐到校外社会,获得大众的广泛评价,或请专业人士加以点评和指导,这对于学生的发展作用是巨大的。
　　三、座谈式评价法
　　这种评论方法是采取与学生或小组面对面谈话的方式进行,在谈话过程中了解学生在美术学习中的需求,更重要的是展开对整个学习过程的自我评价、相互评价和教师评价。这种评价的最大优势在于能更全面深入地了解学生的学习情况,进一步活跃教学的民主气氛,拉近师生的心理距离。
　　四、多重标准奖励法
　　在评价活动中应充分尊重学生个性,对不同学生在美术活动中反映出来的个体差异应区别对待,不仅要对学生与学生之间进行横向评价,更要对学生的昨天与今天以及明天做出纵向评价,充分肯定学生发展方向。在鼓励学生多样化学习方式的同时,实施多样化的评价方式。
　　五、美术学习档案法
　　建立学习档案是一种新的反馈教学效果的手段,现代教学让学生把自己学习过程中的情况和资料收集归类,自我总结并不断完善。美术应该提倡建立学习档案的自我评价方式,它可以让我们一目了然学生整个学习、思考、总结,作业及评价的全过程。通过学习档案的建立,使教学评价更加有据可依,真正贯穿于整个教学活动的始终,有效地提高教学质量。
　　美术教学活动是一个发展、开放的过程。在新课程改革的冲击下,我们应当从培养学生健康的审美能力和开拓创新精神出发,以学生的全面发展、终身发展为最终目标,探索更为科学合理、公正全面的美术教学评价方法和形式,更充分发挥美术教学评价的激励、导向和信息反馈作用,真正实施素质教育。
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　　收稿日期:2010-06-01