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摘要：教学反思是促进教师成长发展的有效途径。历史教师应转变教育发展观，通过了解和掌握教学反思的目标、内容和方法，来认识规律，掌握和运用教学反思的策略，从而实现自身工作能力和业务水平的提高，以更好地适应新一轮课程改革。
关键词：教学反思;内容;方法
美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。教学反思就是教师对自己的教学行为进行分析与再认知的过程，它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题。作为历史教师，要积极对自身的课程和教学行为进行经常性反思，以利转变课程教学方式，创造性地实施新课程。
一、从研究教学反思的内容深入，为确立教学反思目标夯实基础
1.反思教学目标
教师要反思自己是否把情感、态度、价值观有机地融人课程教学内容中去，是否在教学中尊重了学生的个性差异，是否摆脱了唯知主义的框框，步入了认知与情意和谐统一的轨道。
2.反思教学活动
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”因此，教师要反思师生互动、生生互动的过程，看是否实现了有效的沟通与合作。
3.反思教材内容
新课程改革要求教师不仅是教材的使用者.也是教材的开发者。新教材给教师留下了广阔的思维空间，因此，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中將其作为专题内容加以研究，既可积累经验，又能为教材的使用提供建设性的意见或建议。
4.反思教学得失
教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细记录，不断地改进、完善。
课堂教学难免有疏漏失误之处，课后进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，即可从失败中总结经验，避免再走弯路。
5.反思创新活动
教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
二、从探索教学反思的方法展开，为提升教学反思效果找寻途径
（一）抓好三个阶段实行教学反思
1.教学前的反思
教学活动前的反思即备课阶段的反思。教师备课主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验。克服这些问题需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验教训、现在教育理念和教学条件反思的基础上。
2.教学中的反思
在课堂教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思。这种反思能使教学高质量高效地进行。
①教师行为反思
上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时，多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。
②学生行为反思
在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，包括：注意、参与、思维、情绪等行为。
3.教学后的反思
教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。
（二）利用三种方式进行教学反思
1.撰写教学札记
于漪老师总结自己成功的经验时说，她的成功得益于两本教案：课前教案与课后教案。而课后的教案就是她对教学过程的反思。我们教师的教案上大多有“教学后记”一栏，这就要求我们认真利用这一栏目，总结教学过程中的得失。
2.记录反思日志
写反思日记是一种很好的反思方法。教师列出当日教学中所遇到的或看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些因素造成的，事件中包含哪些理论、如何改进，等等，并与其他教师共同分析。也可以把课堂教学分成教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。
3.进行案例分析
教师对自己的教学或课题研究过程中成功或不足之处进行剖析，分析原因，扬长避短，一是采用“时动分析法”，用摄影机拍下课堂教学实录，逐段逐块分析;二是撰写案例分析，理论联系实际。
（三）通过三种途径开展教学反思
1.反思教学亮点
“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处。它可以是帮助学生感悟文章的一个有效的问题设计，可以是平等、自主、合作的一种教学组织形式，可以是学生与文本的一段精彩对话，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是富有挑战性、创造性的一道练习题……
2.反思教学重难点
尝试分析重难点教学的突破口是怎样选择的？采用哪些生动形象的手段来强化学生感知？怎样启发引导学生理解、接受重难点部分内容？
教学“辛亥革命”一课时，就如何突破资产阶级软弱性和妥协性这一教学难点，笔者设计问题让学生回忆思考，帮助学生理解历史现象。
3.反思教学盲点
所谓“盲点”就是事先没想到、估计到，但在进行教学时却发生的现象。具体可表现为：学生在课堂上出人意料的表现、令教师措手不及的问题及与文本价值背离的独特体验等。这些内容极具研究价值，可以在反思中提高教师的教学机智。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师”。实践证明，教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。古语说：“飞瀑之下，必有深潭”。这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能造就其教学艺术的“深潭”。
参考文献：
[1]于伟.“率性教育”--建构与探索[J].教育研究， 2017 （05）
[2]李华.对高中英语教师反思日记的分析与思考[J].广东第二师范学院学报， 2014 （2） ：12-14
关键词：教学反思;内容;方法
美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。教学反思就是教师对自己的教学行为进行分析与再认知的过程，它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题。作为历史教师，要积极对自身的课程和教学行为进行经常性反思，以利转变课程教学方式，创造性地实施新课程。
一、从研究教学反思的内容深入，为确立教学反思目标夯实基础
1.反思教学目标
教师要反思自己是否把情感、态度、价值观有机地融人课程教学内容中去，是否在教学中尊重了学生的个性差异，是否摆脱了唯知主义的框框，步入了认知与情意和谐统一的轨道。
2.反思教学活动
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”因此，教师要反思师生互动、生生互动的过程，看是否实现了有效的沟通与合作。
3.反思教材内容
新课程改革要求教师不仅是教材的使用者.也是教材的开发者。新教材给教师留下了广阔的思维空间，因此，教师在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中將其作为专题内容加以研究，既可积累经验，又能为教材的使用提供建设性的意见或建议。
4.反思教学得失
教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细记录，不断地改进、完善。
课堂教学难免有疏漏失误之处，课后进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，即可从失败中总结经验，避免再走弯路。
5.反思创新活动
教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
二、从探索教学反思的方法展开，为提升教学反思效果找寻途径
（一）抓好三个阶段实行教学反思
1.教学前的反思
教学活动前的反思即备课阶段的反思。教师备课主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验。克服这些问题需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验教训、现在教育理念和教学条件反思的基础上。
2.教学中的反思
在课堂教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思。这种反思能使教学高质量高效地进行。
①教师行为反思
上课过程中，教师教的行为可以这样进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？是否留给学生思考的时间？能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？阅读、活动和练习的指导是否有效？指令是否明确？课堂用语是否恰当？是否不经意间使用了教师课堂忌语？板书布局是否合理、出示是否适时，多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际情境，做必要和及时的调整。
②学生行为反思
在课堂上，观察学生在学习活动过程中的表现行为进行记录、分析、调控，包括：注意、参与、思维、情绪等行为。
3.教学后的反思
教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果，通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学的微格录像等方式提高自我的教学水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时做出调整，促使教学最优化。
（二）利用三种方式进行教学反思
1.撰写教学札记
于漪老师总结自己成功的经验时说，她的成功得益于两本教案：课前教案与课后教案。而课后的教案就是她对教学过程的反思。我们教师的教案上大多有“教学后记”一栏，这就要求我们认真利用这一栏目，总结教学过程中的得失。
2.记录反思日志
写反思日记是一种很好的反思方法。教师列出当日教学中所遇到的或看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些因素造成的，事件中包含哪些理论、如何改进，等等，并与其他教师共同分析。也可以把课堂教学分成教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。
3.进行案例分析
教师对自己的教学或课题研究过程中成功或不足之处进行剖析，分析原因，扬长避短，一是采用“时动分析法”，用摄影机拍下课堂教学实录，逐段逐块分析;二是撰写案例分析，理论联系实际。
（三）通过三种途径开展教学反思
1.反思教学亮点
“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处。它可以是帮助学生感悟文章的一个有效的问题设计，可以是平等、自主、合作的一种教学组织形式，可以是学生与文本的一段精彩对话，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是富有挑战性、创造性的一道练习题……
2.反思教学重难点
尝试分析重难点教学的突破口是怎样选择的？采用哪些生动形象的手段来强化学生感知？怎样启发引导学生理解、接受重难点部分内容？
教学“辛亥革命”一课时，就如何突破资产阶级软弱性和妥协性这一教学难点，笔者设计问题让学生回忆思考，帮助学生理解历史现象。
3.反思教学盲点
所谓“盲点”就是事先没想到、估计到，但在进行教学时却发生的现象。具体可表现为：学生在课堂上出人意料的表现、令教师措手不及的问题及与文本价值背离的独特体验等。这些内容极具研究价值，可以在反思中提高教师的教学机智。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师”。实践证明，教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。古语说：“飞瀑之下，必有深潭”。这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能造就其教学艺术的“深潭”。
参考文献：
[1]于伟.“率性教育”--建构与探索[J].教育研究， 2017 （05）
[2]李华.对高中英语教师反思日记的分析与思考[J].广东第二师范学院学报， 2014 （2） ：12-14