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摘要：新课程改革的要求不仅需要提升学生的综合素质，教育部门还提出教学中的教学理念需要以核心素养为要求，目的是为了提升学生的综合素质，培养学习生物的兴趣，给学生步入社会时奠定基础，在目前的高中生物课堂中，核心素养成为了必备的课堂知识内容。
关键词：核心素养;高中生物;教学研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-240
引言
在新的教学视域之下，高中生物教学的科学构建，更加注重核心素养培养在学科教学中的重要性。所谓核心素养，是指以生物理论与能力为主导，实现学生多维度生物学习。因此，在核心素养培养中，高中生物教学要转变传统教学思维，在开放式的教学空间，通过探究式教学、情境式教学等的实施，以实现学生发散思维能力的培养，以及生物学科应用能力的生成。
一、核心素养的内涵
核心素养最早是由联合国教科文组织提出，认为核心素养是随着时代的变化而产生新的变化，是具有时代性的，从国际再到国家的重视，我国对于核心素养的概念探究步伐从未停止过，最主要表现为六大素养：实践创新、人文底蕴、健康生活、科学精神、责任担当、学会学习。在核心素养的背景下，学习成绩再也不是衡量高中生能力的标准，而是注重人的主观能动性，强化学生的自我意识和个性发展。
二、加强核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的研究策略
（一）、制定明确的教学目标
高中生物课堂中较为常见的教学方法就是先明确教学目标，了解学生的学习状态之后，再根据学生的特点创设教学情境，增强学生学习生物的兴趣。其中教学目标是最为基础的一部分，大部分的老师在教学目标上往往没有制定完善，脱离了教学中心，从而使用了错误的教学方法，所以一个正确适当的教学方法显得尤为重要。比如在学习“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”时，老师先明确这一章内容的重点和难点，目标是强化学生对“酶”的认识，认为酶能够带来良好的清洁效果，在制定好的框架之中能够更加引出学生们的兴趣，让课堂变得有趣清晰起来。
（二）设置探究教学情境，培养学生思维
高中生物学科核心素养需要着重培养学生的自主学习能力。为此，教师应合理设计各种教学活动，为学生提供自主探究问题和思考的空间与机会，创建探究式的教学情境，在教授学生一定基础知识的同时，适当选择和生活密切联系、存在较大难度的探究式问题，为学生提供思维点拨。这种方式不但拥有较强的趣味性，同时还能进一步提高学生的综合水平。例如，在教授“植物光合作用”相关内容时，教师可让学生分成几个小组，并对身边的绿色植物进行为期一周的观察，思考植物在光合作用过程中需要哪些基础条件、产物，随后按照自己的猜想探研植物，并记录整个实验过程，形成详细报告。学生之前应该对光合作用有一些浅显的了解，在假设过程中才能拥有一个大致的方向。其实，整个实验操作并不是十分复杂，操作性较强，也不会占用学生太多的精力与时间。学生在这一过程中还能体验一把实验探究的感觉，了解生物按照一定规律变化的过程，通过亲身参与获得更加深刻的印象。在植物探究中，学生可以直观体会到生命的多样性，激发学生探索世界的欲望。学生在兴趣的驱动下，可以进一步提高学习积极性。这种探究式情境能够在潜移默化中实践学科核心素养。
高中生物学科是培养理性思维的主战地。学生除了需要具备扎实的知识基础，还需要拥有模型方法、数学方法、形象思维、逻辑思维等理性思维。在课堂教学过程中，教师可以适当组织学生参与辩论活动，使其准确阐述自己的观点和想法，培养学生的理性思维。例如，在基因工程相关内容中，教师可以将转基因食品和转基因生物的安全性作为辩题，让学生课前自主搜集相关知识，课堂中进行分组讨论，加深学生对转基因生物的认识，对其保持一种科学的态度[3]。
（三）以生活为视角，培养学生创新意识
生物来自于生活，但所学的知识又高于生活。在生活的视角之下，构建开放式生物课堂，能够实现学生生物理论与能力的有效培养，培养学生创新思维。从生活元素中，探寻生物规律;从生活现象中，探究生物知识，这些都可以更好地拉近学生与生物学科的距离，让学生在探究与拓展中，实现创新意识的生成，促进有效教学的科学实施。[案例]在“光合作用”的课时教学中，教师为了更好地导入“光合作用”的知识点，就以生活的角度，在生活视域空间，实现知识的有效传授，激活课堂教学。首先，教师立足教材内容，将植物光合作用进行阐述，并提出“植物光反应、暗反应有哪些现象”，激发学生探究的兴趣。随后，教师立足学生熟悉的生活元素，将学生生活中的常见植物作为学习要素，进行“对比试验”。学生基于生活视角，将植物分别置于阳光与黑暗之中，让学生在日常生活中仔细观察并记录植物的生长变化及现象，为“教”提供良好的条件。
教师在教学中，不再是拘囿于教材知识的导入，而是从生活的视角出发，培养学生自主实践、探索发现的生物实践能力，提高学生对生物学科的兴趣，并逐步建立起对环境保护的意识，这是高中生物教学的重要立足点，也是学科核心素养培养的重要保障，体现了开放式教学的目标要求。
（四）选择恰当的教学资源，促进学生进行实践合作
生物是一门动手实践能力较强的学科，所以所需要的教学资源多，针对性强，在教学学生生物时，应该不仅仅将知识点教授到学生的手里，应该注重学生对实验的操作性和核心素养的提升。在生物实验中学生可以互相组队合作探究，不仅加强了对生物知识的认识，还能促进学生之间的关系，从而强化团队合作的意识。比如这一课学习“果酒和果醋的制作”时，老师可以把学生带到實验室中，通过展示实验过程来促进学生的认识，并且让他们自己动手操作制作。
结束语
综上所述，核心素养教育对学生发展具有重要的影响，是新时期素质教育发展的基础要求。随着我国课程改革的不断深入，教师要进一步提高对学生综合能力和学科能力的培养，从而打破单一教育评价的限制，帮助学生培养核心素养。
参考文献
[1]崔妍，周增辉.高中生物学科课程建设与卓越课程的开发[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：72-76.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[3].基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：125-127.
关键词：核心素养;高中生物;教学研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-240
引言
在新的教学视域之下，高中生物教学的科学构建，更加注重核心素养培养在学科教学中的重要性。所谓核心素养，是指以生物理论与能力为主导，实现学生多维度生物学习。因此，在核心素养培养中，高中生物教学要转变传统教学思维，在开放式的教学空间，通过探究式教学、情境式教学等的实施，以实现学生发散思维能力的培养，以及生物学科应用能力的生成。
一、核心素养的内涵
核心素养最早是由联合国教科文组织提出，认为核心素养是随着时代的变化而产生新的变化，是具有时代性的，从国际再到国家的重视，我国对于核心素养的概念探究步伐从未停止过，最主要表现为六大素养：实践创新、人文底蕴、健康生活、科学精神、责任担当、学会学习。在核心素养的背景下，学习成绩再也不是衡量高中生能力的标准，而是注重人的主观能动性，强化学生的自我意识和个性发展。
二、加强核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的研究策略
（一）、制定明确的教学目标
高中生物课堂中较为常见的教学方法就是先明确教学目标，了解学生的学习状态之后，再根据学生的特点创设教学情境，增强学生学习生物的兴趣。其中教学目标是最为基础的一部分，大部分的老师在教学目标上往往没有制定完善，脱离了教学中心，从而使用了错误的教学方法，所以一个正确适当的教学方法显得尤为重要。比如在学习“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”时，老师先明确这一章内容的重点和难点，目标是强化学生对“酶”的认识，认为酶能够带来良好的清洁效果，在制定好的框架之中能够更加引出学生们的兴趣，让课堂变得有趣清晰起来。
（二）设置探究教学情境，培养学生思维
高中生物学科核心素养需要着重培养学生的自主学习能力。为此，教师应合理设计各种教学活动，为学生提供自主探究问题和思考的空间与机会，创建探究式的教学情境，在教授学生一定基础知识的同时，适当选择和生活密切联系、存在较大难度的探究式问题，为学生提供思维点拨。这种方式不但拥有较强的趣味性，同时还能进一步提高学生的综合水平。例如，在教授“植物光合作用”相关内容时，教师可让学生分成几个小组，并对身边的绿色植物进行为期一周的观察，思考植物在光合作用过程中需要哪些基础条件、产物，随后按照自己的猜想探研植物，并记录整个实验过程，形成详细报告。学生之前应该对光合作用有一些浅显的了解，在假设过程中才能拥有一个大致的方向。其实，整个实验操作并不是十分复杂，操作性较强，也不会占用学生太多的精力与时间。学生在这一过程中还能体验一把实验探究的感觉，了解生物按照一定规律变化的过程，通过亲身参与获得更加深刻的印象。在植物探究中，学生可以直观体会到生命的多样性，激发学生探索世界的欲望。学生在兴趣的驱动下，可以进一步提高学习积极性。这种探究式情境能够在潜移默化中实践学科核心素养。
高中生物学科是培养理性思维的主战地。学生除了需要具备扎实的知识基础，还需要拥有模型方法、数学方法、形象思维、逻辑思维等理性思维。在课堂教学过程中，教师可以适当组织学生参与辩论活动，使其准确阐述自己的观点和想法，培养学生的理性思维。例如，在基因工程相关内容中，教师可以将转基因食品和转基因生物的安全性作为辩题，让学生课前自主搜集相关知识，课堂中进行分组讨论，加深学生对转基因生物的认识，对其保持一种科学的态度[3]。
（三）以生活为视角，培养学生创新意识
生物来自于生活，但所学的知识又高于生活。在生活的视角之下，构建开放式生物课堂，能够实现学生生物理论与能力的有效培养，培养学生创新思维。从生活元素中，探寻生物规律;从生活现象中，探究生物知识，这些都可以更好地拉近学生与生物学科的距离，让学生在探究与拓展中，实现创新意识的生成，促进有效教学的科学实施。[案例]在“光合作用”的课时教学中，教师为了更好地导入“光合作用”的知识点，就以生活的角度，在生活视域空间，实现知识的有效传授，激活课堂教学。首先，教师立足教材内容，将植物光合作用进行阐述，并提出“植物光反应、暗反应有哪些现象”，激发学生探究的兴趣。随后，教师立足学生熟悉的生活元素，将学生生活中的常见植物作为学习要素，进行“对比试验”。学生基于生活视角，将植物分别置于阳光与黑暗之中，让学生在日常生活中仔细观察并记录植物的生长变化及现象，为“教”提供良好的条件。
教师在教学中，不再是拘囿于教材知识的导入，而是从生活的视角出发，培养学生自主实践、探索发现的生物实践能力，提高学生对生物学科的兴趣，并逐步建立起对环境保护的意识，这是高中生物教学的重要立足点，也是学科核心素养培养的重要保障，体现了开放式教学的目标要求。
（四）选择恰当的教学资源，促进学生进行实践合作
生物是一门动手实践能力较强的学科，所以所需要的教学资源多，针对性强，在教学学生生物时，应该不仅仅将知识点教授到学生的手里，应该注重学生对实验的操作性和核心素养的提升。在生物实验中学生可以互相组队合作探究，不仅加强了对生物知识的认识，还能促进学生之间的关系，从而强化团队合作的意识。比如这一课学习“果酒和果醋的制作”时，老师可以把学生带到實验室中，通过展示实验过程来促进学生的认识，并且让他们自己动手操作制作。
结束语
综上所述，核心素养教育对学生发展具有重要的影响，是新时期素质教育发展的基础要求。随着我国课程改革的不断深入，教师要进一步提高对学生综合能力和学科能力的培养，从而打破单一教育评价的限制，帮助学生培养核心素养。
参考文献
[1]崔妍，周增辉.高中生物学科课程建设与卓越课程的开发[J].天津师范大学学报（基础教育版），2020，21（01）：72-76.
[2]张桂梅，周庆萍，黄倩.基于核心素养的高中生物教学生活化策略探讨[J].六盘水师范学院学报，2019，31（06）：114-116.
[3].基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：125-127.