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摘要：在幼儿园教育中，游戏化语言集体教学活动至关重要，它突出强调形式各样的教学组织、综合的教学内容以及生活化的情境等。教师在现实的教学进程中应将更多的语言学习空间与机会提供给幼儿，与幼儿的实际语言情况、个性特点以及教学内容相互结合，将适合幼儿的方式、方法应用其中，组织幼儿进行游戏化语言集体教学活动。基于此，对幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策进行研究，仅供参考。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-247
引言
幼儿园教育作为启蒙阶段，对幼儿未来的成长和发展有至关重要的作用。教师在教学过程中一定要将“玩中学，学中玩”作为激发幼儿语言能力的基本方法。教师在教学过程中要善于营造轻松愉快的学习氛围，最大限度地调动幼儿学习的积极性和创造性。
一、游戏化教学对于幼儿园语言课堂的重要作用
（一）营造有趣的语言环境
幼儿的心智尚未成熟，幼儿园作为提高幼儿语言素质能力的重要场所，必须为其营造轻松、愉快的教学环境，才能达到教师预设的教学目标。和谐的语言环境对培养幼儿的记忆力和理解能力均有很大帮助，需要借助游戏化手段将幼儿的注意力转移到教师特定的教学情境中，充分挖据幼儿的兴趣触发点，从而让幼儿发挥其主观能动性，积极主动去认识中国语言的乐趣，教师也应当提前设计好游戏环节让幼儿融入其中，进一步扩大幼儿的语言词汇量。
（二）培养丰富的表达能力
游戏化教学不同于普通游戏，其活动内容和形式均具有自主性和包容性，这就需要幼儿园教师在进行教学活动时融入设定的语言知识，帮助幼儿在潜意识里形成必要的语言基础性学习能力。比如在我们所熟悉的寓言故事《狼来了》中，教师可以对幼儿进行分组，让其扮演不同的角色，对于故事中孩子多次的虚假性求救到最终引来狼，角色扮演既能让幼儿尽情地发挥自己，又提高了他们的语言表达能力，而且教师要重点提醒幼儿引以为戒，并在生活中做个诚实的好孩子。
二、幼儿园语言教学活动游戏化现状分析
开展语言教学的最终目的是为了增进孩子的语言表达能力，所以一切活動都应该围绕着孩子为主题，这就要求老师尽量减少在活动中的参与时间，落实这一点十分重要。目前很多幼儿园教师都不敢让幼儿独自游戏，一是担心幼儿在游戏中受到伤害，二是担心幼儿无法让游戏的效果达到最佳，所以很多幼儿教师都会在游戏中对幼儿的行为进行干预，如要求幼儿跟着老师的动作来模仿。需要注意到是这种行为是从老师的角度出发来提出的要求，幼儿的自我思考并没有得到充分的刺激，所锻炼的效果并不明显，这也是目前开展语言教学游戏活动所取得的效果不佳的主要原因。老师对于举办的教学活动游戏，总是按照自己的意愿来要求学生完成制定的任务，如在开展朗读语言互动时，为了达到游戏活动的目的，总是要求学生在规定时间内读完所有的内容，不管学生是否认识所有的文字，也不管学生是否在活动中获得了技能的提升，这种现象严重阻碍了学生语言能力的提升，并且目前很多幼儿园老师仍然按照这种思路开展教学活动游戏。
三、幼儿园语言教学活动游戏策略分析
（一）增加肢体语言教学活动
随着年龄的增长，幼儿更喜欢活跃度较高的课堂学习，因此应当在游戏化教学中添加肢体语言的课程，从而有效协调幼儿的思维能力和肢体灵活性，促进课堂效率的提升。对幼儿开展肢体语言教学活动并非传统模式下的填鸭式教学，不提倡教学内容的高度传输，而是根据幼儿的心理需求和身体特征来制定合理的课堂内容，促进幼儿多动手动脑的行为语言。此外，幼儿作为社会发展的基础力量，必须从根本上来提高幼儿的语言协调能力，同时采用游戏化教学手段来吸引幼儿的学习兴趣，并注重培养思维上的引导与沟通，同时也要培养幼儿的集体意识，让肢体语言作为幼儿主动学习的催化剂，从而达到事半功倍的教学效果。
（二）教师语言要具有生动性
《幼儿园教育指导纲要》中表明，为了让幼儿的语言能力得到提升，为其创建一个有机会说、喜欢说、敢说、想说的环境至关重要。因此，为有效构建幼儿语言有效教学环境，首先就需调动幼儿的积极性，并为其建起轻松、愉悦的学习氛围，让幼儿的积极性、欲望等得到激发，且通过语言游戏增强幼儿的学习兴趣。在幼儿的语言游戏中，教师语言作为游戏关键，具有的生动性在对语言游戏的质量和效果产生影响的同时，还会直接影响语言能力和思维能力的培养。幼儿在刚接触游戏时，教师要学会通过生动形象的语言来吸引幼儿的注意力，以此在幼儿的心中刻画出一个他们喜欢的角色，然后通过生动活泼形象的语言带领他们融入到喜欢的角色中。以学习《打电话》为例，教师首先通过生动形象的语言营造故事发生的场景——打电话邀请朋友参加派对。教师提问：“谁能帮助这位小朋友打电话邀请好朋友来参加聚会？”在教师的启发下，“打电话”语言游戏正式开始，教师语言的吸引力能够诱导幼儿打开“话匣子”，因此语言的激发性成为幼儿语言游戏的向导，同时也是带领幼儿积极主动参与语言游戏的关键。
（三）利用音乐为幼儿营造教学情境
音乐本身就是一种较为微妙的语言形式，让幼儿接触更多的音乐可以强烈刺激幼儿的语言能力。在此环节中，可以利用优秀音乐作品中的旋律、节奏，为幼儿营造一个良好的教学情境。同时，还可以利用音乐语言，对所营造的教学情境进行烘托与渲染，激发幼儿语言表达的积极性。比如：幼儿园大班利用绘本剧《好大好大的鸡宝宝》开展语言集体教学过程中，教师可以使用雨声、风声等声音元素来营造与渲染教学情境。幼儿本身所处的年龄段，对任何事物都比较好奇，在教师的渲染下，幼儿的学习注意力很容易就会被吸引，并全身心地投入到音乐表演情境中。
结束语
综上所述，语言课堂教育能够促进幼儿全面发展，为其提供较为完善的素质教育，游戏化教学则能有效满足课堂师生的互动性需求，实现寓教于乐的教学目标。将语言教育与游戏有机融合成为现阶段幼儿语言教育的创新性模式，不仅在形式和内容上深受幼儿喜爱欢迎，而且有利于提高课堂效率，培养幼儿的语言运用能力。
参考文献
[1]高海心.浅析幼儿园语言教学活动游戏化[J].名师在线，2019（14）：35-36.
[2]吴亚芳.幼儿语言教学活动游戏化策略探究[J].考试周刊，2019（29）：195.
[3]翟海燕.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华辞赋，2019（03）：209-210.
关键词：幼儿园;语言教学;游戏化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-247
引言
幼儿园教育作为启蒙阶段，对幼儿未来的成长和发展有至关重要的作用。教师在教学过程中一定要将“玩中学，学中玩”作为激发幼儿语言能力的基本方法。教师在教学过程中要善于营造轻松愉快的学习氛围，最大限度地调动幼儿学习的积极性和创造性。
一、游戏化教学对于幼儿园语言课堂的重要作用
（一）营造有趣的语言环境
幼儿的心智尚未成熟，幼儿园作为提高幼儿语言素质能力的重要场所，必须为其营造轻松、愉快的教学环境，才能达到教师预设的教学目标。和谐的语言环境对培养幼儿的记忆力和理解能力均有很大帮助，需要借助游戏化手段将幼儿的注意力转移到教师特定的教学情境中，充分挖据幼儿的兴趣触发点，从而让幼儿发挥其主观能动性，积极主动去认识中国语言的乐趣，教师也应当提前设计好游戏环节让幼儿融入其中，进一步扩大幼儿的语言词汇量。
（二）培养丰富的表达能力
游戏化教学不同于普通游戏，其活动内容和形式均具有自主性和包容性，这就需要幼儿园教师在进行教学活动时融入设定的语言知识，帮助幼儿在潜意识里形成必要的语言基础性学习能力。比如在我们所熟悉的寓言故事《狼来了》中，教师可以对幼儿进行分组，让其扮演不同的角色，对于故事中孩子多次的虚假性求救到最终引来狼，角色扮演既能让幼儿尽情地发挥自己，又提高了他们的语言表达能力，而且教师要重点提醒幼儿引以为戒，并在生活中做个诚实的好孩子。
二、幼儿园语言教学活动游戏化现状分析
开展语言教学的最终目的是为了增进孩子的语言表达能力，所以一切活動都应该围绕着孩子为主题，这就要求老师尽量减少在活动中的参与时间，落实这一点十分重要。目前很多幼儿园教师都不敢让幼儿独自游戏，一是担心幼儿在游戏中受到伤害，二是担心幼儿无法让游戏的效果达到最佳，所以很多幼儿教师都会在游戏中对幼儿的行为进行干预，如要求幼儿跟着老师的动作来模仿。需要注意到是这种行为是从老师的角度出发来提出的要求，幼儿的自我思考并没有得到充分的刺激，所锻炼的效果并不明显，这也是目前开展语言教学游戏活动所取得的效果不佳的主要原因。老师对于举办的教学活动游戏，总是按照自己的意愿来要求学生完成制定的任务，如在开展朗读语言互动时，为了达到游戏活动的目的，总是要求学生在规定时间内读完所有的内容，不管学生是否认识所有的文字，也不管学生是否在活动中获得了技能的提升，这种现象严重阻碍了学生语言能力的提升，并且目前很多幼儿园老师仍然按照这种思路开展教学活动游戏。
三、幼儿园语言教学活动游戏策略分析
（一）增加肢体语言教学活动
随着年龄的增长，幼儿更喜欢活跃度较高的课堂学习，因此应当在游戏化教学中添加肢体语言的课程，从而有效协调幼儿的思维能力和肢体灵活性，促进课堂效率的提升。对幼儿开展肢体语言教学活动并非传统模式下的填鸭式教学，不提倡教学内容的高度传输，而是根据幼儿的心理需求和身体特征来制定合理的课堂内容，促进幼儿多动手动脑的行为语言。此外，幼儿作为社会发展的基础力量，必须从根本上来提高幼儿的语言协调能力，同时采用游戏化教学手段来吸引幼儿的学习兴趣，并注重培养思维上的引导与沟通，同时也要培养幼儿的集体意识，让肢体语言作为幼儿主动学习的催化剂，从而达到事半功倍的教学效果。
（二）教师语言要具有生动性
《幼儿园教育指导纲要》中表明，为了让幼儿的语言能力得到提升，为其创建一个有机会说、喜欢说、敢说、想说的环境至关重要。因此，为有效构建幼儿语言有效教学环境，首先就需调动幼儿的积极性，并为其建起轻松、愉悦的学习氛围，让幼儿的积极性、欲望等得到激发，且通过语言游戏增强幼儿的学习兴趣。在幼儿的语言游戏中，教师语言作为游戏关键，具有的生动性在对语言游戏的质量和效果产生影响的同时，还会直接影响语言能力和思维能力的培养。幼儿在刚接触游戏时，教师要学会通过生动形象的语言来吸引幼儿的注意力，以此在幼儿的心中刻画出一个他们喜欢的角色，然后通过生动活泼形象的语言带领他们融入到喜欢的角色中。以学习《打电话》为例，教师首先通过生动形象的语言营造故事发生的场景——打电话邀请朋友参加派对。教师提问：“谁能帮助这位小朋友打电话邀请好朋友来参加聚会？”在教师的启发下，“打电话”语言游戏正式开始，教师语言的吸引力能够诱导幼儿打开“话匣子”，因此语言的激发性成为幼儿语言游戏的向导，同时也是带领幼儿积极主动参与语言游戏的关键。
（三）利用音乐为幼儿营造教学情境
音乐本身就是一种较为微妙的语言形式，让幼儿接触更多的音乐可以强烈刺激幼儿的语言能力。在此环节中，可以利用优秀音乐作品中的旋律、节奏，为幼儿营造一个良好的教学情境。同时，还可以利用音乐语言，对所营造的教学情境进行烘托与渲染，激发幼儿语言表达的积极性。比如：幼儿园大班利用绘本剧《好大好大的鸡宝宝》开展语言集体教学过程中，教师可以使用雨声、风声等声音元素来营造与渲染教学情境。幼儿本身所处的年龄段，对任何事物都比较好奇，在教师的渲染下，幼儿的学习注意力很容易就会被吸引，并全身心地投入到音乐表演情境中。
结束语
综上所述，语言课堂教育能够促进幼儿全面发展，为其提供较为完善的素质教育，游戏化教学则能有效满足课堂师生的互动性需求，实现寓教于乐的教学目标。将语言教育与游戏有机融合成为现阶段幼儿语言教育的创新性模式，不仅在形式和内容上深受幼儿喜爱欢迎，而且有利于提高课堂效率，培养幼儿的语言运用能力。
参考文献
[1]高海心.浅析幼儿园语言教学活动游戏化[J].名师在线，2019（14）：35-36.
[2]吴亚芳.幼儿语言教学活动游戏化策略探究[J].考试周刊，2019（29）：195.
[3]翟海燕.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华辞赋，2019（03）：209-210.