阅读是需要动脑思考的，只有潜心阅读，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就是强调思考在阅读过程中的作用。怎样使学生在阅读中思考呢？
　　首先，要给学生独立思考的时间。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”我们知道，从学生阅读的方式来看，有默读，有朗读。在课堂上要让学生多思考，默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文、理解课文的目的。
　　其次，要让学生自主探究感悟。语文课堂就是要创造机会，保证时间，让学生亲自去感悟文本，自己去深入探究，从而迸发出创新的思维火花。如《九色鹿》一文第八段分四部分——开端、发展、高潮、结局。在教学过程中，我选择“高潮”部分要大家品读，因为这一部分有六句话，情节曲折，角色众多，情感丰富，语气多变。全文的开端、发展部分我没安排朗读，只让学生自由讨论。我把朗读的重点放在“高潮”部分。
　　第三，要注重引导学生感悟。俗话说，一百个读者心中有一百个哈姆雷特的形象。阅读是个性化的行为，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此不应以教师的分析来代替阅读实践，要尊重学生在学习过程中的独特体验。在阅读中，我让学生通过自主阅读把自己的情感表达出来，鼓励他们读出自己的感受。如在教学《九色鹿》时，我引导学生读“九色鹿被围痛斥”如临其境；读九色鹿气愤揭露，如闻其声；读调达恩将仇报，如见其人。不仅如此，而且还引导学生思考九色鹿的机智、机敏、正气以及国王角色的转变等。
　　语文学科独特的情感特征和人文内涵，决定了语文学习的过程就是一个不断获取和增强语感的过程，教师要积极引导学生对语言文字的品味。品读是培养语感最主要的方式，品读最重要的是重“情”，“情”是语文的灵魂，语文的这种情是蕴含在字里行间的，需要我们用心去感悟、去领会。(作者单位：江西省南康市逸夫小学)