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摘 要： 议论文写作水平的高低往往能反映出中学生语文能力的高低，因此在语文教学中议论文教学质量显得尤为重要，通过议论文教学能够培养学生的逻辑思维能力和判断能力，因此，本文通过分析得出：教师教学时应从结构把握、心理学的运用等方面入手来摆脱议论文教学中的困惑，从而提高学生的议论文写作水平。
关键词： 议论文教学 存在问题 教学策略
学生高考作文中最常用的文体是记叙文、议论文，而这两种文体中，议论文对于大部分学生来说相对较为薄弱，高考作文分数拉不开差距，很少出现出彩文章。议论文是用来表述个人观点和立场的一种常用的文体，文章逻辑严密，其主要手法包括逻辑、推理及证明。《高中语文课程标准》明确规定了议论文写作的评价标准：论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。但在议论文教学中却往往高耗低效，令人困惑。因此，如何摆脱议论文教学过程中的困惑，是每位语文教师面临的课题。
一、议论文教学中存在的问题
（一）结构问题
在旧的语文教材中，对议论文所概括出来的结构模式一般不具有实用性。如，指出议论文有四种结构模式，分别是对照结构、总分结构、并列结构、层进结构，但这并不是议论文严格意义上的分类，而只是从议论文论述的几个角度对其结构进行概括分类。其中，层进结构和并列结构是两种不同的对立议论论证模式。从议论文的写作思维空间及时间角度来看，这种概括已经完全囊括了议论文所有的论证结构形式。另外，教材所指出的另一组论证结构中：总分结构和对照结构，其中总分是文章的一种篇章关系，总分中“分”的部分才是文章的论证结构，而这种论证结构形式，既可以是层进关系的论证结构形式，又可以是并列关系的论证结构形式，也可以为对照关系的论证结构形式。可见，如何“分”（即论证、分析）才是要掌握的问题关键，而仅仅告诉学生议论文写作应用总分的结构模式不具有任何教学意义。
（二）方法问题
很多教师在作文教学过程中常把注意力放在对文章结构模式的模仿上，而忽视了对学生主观创新能力的培养。例如大量的分格模式、作文模式、作文套路、程序训练等。缺乏对学生议论文的写作思维训练，也就忽视了议论文写作能力的训练与培养。过去教材在讲述议论文时便会分析其“三要素”，即：论据、论点、论证，此后在教关键内容“论证”时，就会围绕上述空洞的议论文的“模式”及“论证结构”进行教学。因此，这就使得议论文写作教学及其训练成为议论文的模仿教学，从而忽视了学生的写作能力训练及写作思维的培养。
二、议论文教学策略
（一）从结构把握入手
议论文的结构是指引论、本论、结论，即提出问题、分析问题、解决问题。如其中的引论部分就要具备两个主要条件。
第一，对自己的观点能够做到准确、清晰的表述。这就要求先解决两个问题：观点的产生及对观点组织语言进行表述。大多数学生都具有产生理念、观点的能力，而都很难一下子做到将这种模糊的理念和观点利用明晰的语言进行表述，这也是教师在写作教学过程中的重点及难点。针对上述特点，我们可以加强学生在这方面的能力训练，可以给学生提供一些材料，让学生将自己理解的观点表述出来。例如孟子曰：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”学生表述出“逆境能够成就一批人才”、“温室里的花草经受不起风吹雨打”等诸多不同观点。
此外我们还要充分利用教科书的观点表述来加强训练，比如《拿来主义》一文开头四段先提出作者要批驳的靶子，即“送去主义”，揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果，第五段才正面提出“拿来主义”的主张。这种观点的表述方式就是学生要学习的内容之一，把阅读教学和写作教学相结合就可以事半功倍。
第二，一个好的引论要具有好的引出观点的方法和技巧，供材料作文更是如此。引出观点是指对材料进行分析和评论，分析和评论要击中材料的要害，这样才能使观点更加深刻、准确。可见学生的分析和评论能力也是议论文教学过程中的难点和重点。如分析和评论的对象是什么，分析和评论所表达的个人观点是什么，应用何种语言形式进行观点表述等。在议论文日常教学过程中要专门设置上述能力训练内容，以全面培养学生议论文的写作能力。
（二）从心理学的运用入手
议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求，依据学生的认知规律，有计划、有重点地经常指导学生训练，使之达到熟练的程度。知识学习的过程分为四个阶段，即知识的感知、知识的理解、知识的保持、知识的应用。从中可以看出，教学活动的起始点就是对知识的感知。它是对知识表面特征的认识，也是理解知识的基础。根据学生议论能力的不平衡性和议论能力发展的阶段性，可以对议论能力进行分解，编排训练的序列，逐步进行训练。例如，把训练树立论点的能力分为五个阶段：提出论点的能力→阐明或申述论点的能力→证明论点的能力→从各个角度提出分论点的能力→用不同的论证方法证明各个分论点的能力。围绕树立论点的能力，反复依次训练，训练的过程中，印发补充教材，让学生自读揣摩。训练议论能力必须让学生接触社会实际，才能使议论有的放矢，也才能使议论能力不断提高。
可见，学生议论文的写作能力不仅能显示出中学生语文水平的高低，而且能衡量出中学生整体逻辑思维的敏捷程度。然而，要想提高议论文教学水平和学生的议论文写作能力也并非一朝一夕就能完成，本文总结的以上几点也不能完全概括议论文教学方法，但是笔者相信只要坚持从点点滴滴做起，定能有所收获。相信经过每位语文教师的努力，我们的议论文教学课堂一定会充满智慧与激情，让每位学生不再觉得写议论文是应付差事，那时我们的学生定会写出精彩绝伦的文章。
参考文献：
[1]张代玲.谈谈议论文教学[J].语文天地，2003，（18）.
[2]殷中杰.浅谈议论文教学的三个层面[J].现代语文（教学研究版），2006，（06）.
[3]柏大保.议论文教学的关键[J].中华活页文选（教师版），2007，（05）.
[4]唐燕.议论文教学，我这样入手[J].语文教学通讯，2010，（08）.
[5]占如梅.议论文教学中的几点感悟[J].科技资讯，2008，（22）.
关键词： 议论文教学 存在问题 教学策略
学生高考作文中最常用的文体是记叙文、议论文，而这两种文体中，议论文对于大部分学生来说相对较为薄弱，高考作文分数拉不开差距，很少出现出彩文章。议论文是用来表述个人观点和立场的一种常用的文体，文章逻辑严密，其主要手法包括逻辑、推理及证明。《高中语文课程标准》明确规定了议论文写作的评价标准：论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。但在议论文教学中却往往高耗低效，令人困惑。因此，如何摆脱议论文教学过程中的困惑，是每位语文教师面临的课题。
一、议论文教学中存在的问题
（一）结构问题
在旧的语文教材中，对议论文所概括出来的结构模式一般不具有实用性。如，指出议论文有四种结构模式，分别是对照结构、总分结构、并列结构、层进结构，但这并不是议论文严格意义上的分类，而只是从议论文论述的几个角度对其结构进行概括分类。其中，层进结构和并列结构是两种不同的对立议论论证模式。从议论文的写作思维空间及时间角度来看，这种概括已经完全囊括了议论文所有的论证结构形式。另外，教材所指出的另一组论证结构中：总分结构和对照结构，其中总分是文章的一种篇章关系，总分中“分”的部分才是文章的论证结构，而这种论证结构形式，既可以是层进关系的论证结构形式，又可以是并列关系的论证结构形式，也可以为对照关系的论证结构形式。可见，如何“分”（即论证、分析）才是要掌握的问题关键，而仅仅告诉学生议论文写作应用总分的结构模式不具有任何教学意义。
（二）方法问题
很多教师在作文教学过程中常把注意力放在对文章结构模式的模仿上，而忽视了对学生主观创新能力的培养。例如大量的分格模式、作文模式、作文套路、程序训练等。缺乏对学生议论文的写作思维训练，也就忽视了议论文写作能力的训练与培养。过去教材在讲述议论文时便会分析其“三要素”，即：论据、论点、论证，此后在教关键内容“论证”时，就会围绕上述空洞的议论文的“模式”及“论证结构”进行教学。因此，这就使得议论文写作教学及其训练成为议论文的模仿教学，从而忽视了学生的写作能力训练及写作思维的培养。
二、议论文教学策略
（一）从结构把握入手
议论文的结构是指引论、本论、结论，即提出问题、分析问题、解决问题。如其中的引论部分就要具备两个主要条件。
第一，对自己的观点能够做到准确、清晰的表述。这就要求先解决两个问题：观点的产生及对观点组织语言进行表述。大多数学生都具有产生理念、观点的能力，而都很难一下子做到将这种模糊的理念和观点利用明晰的语言进行表述，这也是教师在写作教学过程中的重点及难点。针对上述特点，我们可以加强学生在这方面的能力训练，可以给学生提供一些材料，让学生将自己理解的观点表述出来。例如孟子曰：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”学生表述出“逆境能够成就一批人才”、“温室里的花草经受不起风吹雨打”等诸多不同观点。
此外我们还要充分利用教科书的观点表述来加强训练，比如《拿来主义》一文开头四段先提出作者要批驳的靶子，即“送去主义”，揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果，第五段才正面提出“拿来主义”的主张。这种观点的表述方式就是学生要学习的内容之一，把阅读教学和写作教学相结合就可以事半功倍。
第二，一个好的引论要具有好的引出观点的方法和技巧，供材料作文更是如此。引出观点是指对材料进行分析和评论，分析和评论要击中材料的要害，这样才能使观点更加深刻、准确。可见学生的分析和评论能力也是议论文教学过程中的难点和重点。如分析和评论的对象是什么，分析和评论所表达的个人观点是什么，应用何种语言形式进行观点表述等。在议论文日常教学过程中要专门设置上述能力训练内容，以全面培养学生议论文的写作能力。
（二）从心理学的运用入手
议论的基本能力是社会实践的必要能力。教师要根据新课程标准的要求，依据学生的认知规律，有计划、有重点地经常指导学生训练，使之达到熟练的程度。知识学习的过程分为四个阶段，即知识的感知、知识的理解、知识的保持、知识的应用。从中可以看出，教学活动的起始点就是对知识的感知。它是对知识表面特征的认识，也是理解知识的基础。根据学生议论能力的不平衡性和议论能力发展的阶段性，可以对议论能力进行分解，编排训练的序列，逐步进行训练。例如，把训练树立论点的能力分为五个阶段：提出论点的能力→阐明或申述论点的能力→证明论点的能力→从各个角度提出分论点的能力→用不同的论证方法证明各个分论点的能力。围绕树立论点的能力，反复依次训练，训练的过程中，印发补充教材，让学生自读揣摩。训练议论能力必须让学生接触社会实际，才能使议论有的放矢，也才能使议论能力不断提高。
可见，学生议论文的写作能力不仅能显示出中学生语文水平的高低，而且能衡量出中学生整体逻辑思维的敏捷程度。然而，要想提高议论文教学水平和学生的议论文写作能力也并非一朝一夕就能完成，本文总结的以上几点也不能完全概括议论文教学方法，但是笔者相信只要坚持从点点滴滴做起，定能有所收获。相信经过每位语文教师的努力，我们的议论文教学课堂一定会充满智慧与激情，让每位学生不再觉得写议论文是应付差事，那时我们的学生定会写出精彩绝伦的文章。
参考文献：
[1]张代玲.谈谈议论文教学[J].语文天地，2003，（18）.
[2]殷中杰.浅谈议论文教学的三个层面[J].现代语文（教学研究版），2006，（06）.
[3]柏大保.议论文教学的关键[J].中华活页文选（教师版），2007，（05）.
[4]唐燕.议论文教学，我这样入手[J].语文教学通讯，2010，（08）.
[5]占如梅.议论文教学中的几点感悟[J].科技资讯，2008，（22）.