作文教学中，语文教师和学生们都有“难”的感觉，为了写好作文，师生都绞尽脑汁，备感不容易。其实，写作的主体是学生，如果学生无真情实感，怎能下笔有情？如何拨动学生情感的心弦，让他们真情写作，是我们语文教师长期研究的话题。
　　一、重视师生课堂交流，点燃情感的火花
　　在写作教学中，我们应该就课堂或课间发生的事情让孩子谈谈自己的想法，鼓励学生积极关注生活中发生的大小事，留心观察和思考社会上的热点问题。现在孩子喜欢上网，网上发布的热点问题孩子比较感兴趣，教师可以让孩子谈谈，激发孩子的写作欲望，引导孩子表达真情写实感，不说虚话、空话、套话，不能为了写文章而去凑字数。写作教学的根本途径就是以人为本，谈到以人为本，就是要注重写作主体——学生。俗话说：我手写我心，一篇好的作文是学生用心写出来的，是学生心理活动的结果。作文是一个复杂的心理过程，作文教学要取得良好效果，必须注重情感的激发，教师必须用心理学观点指导学生。
　　忽视学生在写作过程中的情感，无视他们的想法，这种是“误尽苍生”，学生在写作过程中，从想法到写作情感都在无形中被剥夺了，只剩下一些“掩耳盗铃”的没有血肉的所谓的“伎俩”。学生对写作厌倦，写出的文章缺乏真情，无生气可言。这就是作文教学中长期存在的重“外化”而轻“内化”的问题，即缺乏真情实感。
　　二、引导学生感受生活，体验人生
　　怎么办？实际上，情感是推动写作的第一要素，只有“心动”才能“笔动”，情感能激发想象力，并为想象定向。文章中所要表达的情感不是教就能教会的，只能依靠我们平时在教学中潜移默化地培养。当然这是所有老师所面临的大难题，下面谈谈我在教学中的一些浅显的认识和做法。
　　上千字的文章，没有具体生动的生活素材，没有独特新颖的思想观点，没有动人心扉的真情实感。原因是什么？还是罗丹那句话：“不是缺少美，而是缺少发现”。我们的学生不关注生活，不关心生活中的小事。要发现就要观察、感受、思考。苏轼登庐山，正因为反复认真地观察，才知道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;并且由此深入思考，才感悟到其中的哲理：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这是观察、感受、思考的结果。这也是我们学生所缺乏的。在平时的作文教学中，我们要引导孩子关注和思考生活，从生活中选取写作素材，表达真情实感。
　　三、教会学生积淀情感，学会感动
　　清朝诗人袁枚有“性灵说”，他指出：“若夫诗者，心之声也，性情所流露者也。”真情从何而来？“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在生活中洞明世事，练达人情，才能通晓人情世故，积淀情感，才不会“为赋新词强说愁”，不会矫柔地“为文造情”了。曾有幸读到一位老师的《感悟亲情》作文教学后记，我觉得他做得很好，很值得我们学习。在课前，他先让学生温习一下朱自清的《背影》和日本作家粟良平的《一碗阳春面》，告诉学生这是他最喜欢读最喜欢教的两篇课文，并推荐一首诗，傅天琳的《梦话》。一石激起千层浪，这两篇课文，一首小诗，以及老师说的寥寥的几句串词，激起了学生们的共鸣，触发了学生心中的那根真情的弦。学生们写得很投入，这次老师没有自己批改而是让他们的亲人做出最好的评判。几乎每位学生都对自己的文章作了认真的誊抄和修改。在征得学生同意后，这位老师安排了一次讲评课，读家长来信。这位老师在作报告时也读了部分优秀的作文。这次作文讲评课给学生留下了深刻的印象。
　　總之，作文教学一直就是语文教学的重要部分，我们在作文教学中应该给予学生足够的空间，让学生张扬个性，激发他们的创作情感，使之成为富有激情和独特写作个性的写作主体。