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【内容摘要】 小学语文教学要培养学生的语感，可尝试以下做法：如揣摩中比较感悟语言；朗读欣赏中积累培养语感；联系生活感知语感；读写结合升华语感；诵读、积累中培养语感；在阅读中培养语感，由此，语文教学才返朴归真。
【关键词】 语感 教学本质 小学生 培养
著名特级教师周一贯老师说：“语文教学有人文性、社会性、生活性、思想性……，但是，归根结底是它的语言性。”语言性是它的皮，另外的都是毛。“皮之不存，毛将焉附。”所以说，语文说到底就是要“学语习文”，就是要“训练语言文字”。这对于提高学生整体语文素养来说，既是一个基础，又是一个关键。叶圣陶先生说：“文字语言训练，我认为最要紧的是训练语感”，培养语感，这是对语文学科性质的准确把握，也是一条遵循语文教学本质的道路。我们不抓语感，学生就学不好语文。
那么什么是语感呢？语感是一种语言修养，是我们对语言文字的敏锐的、丰富的感受能力，即把握语言文字的一种能力。举个简单的例子，一个“打”字，在新华字典中有28种解释，到底怎么解释，就要靠在上下语境中去意会。这种意会的能力也就是语感的能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。在语文教学中如何培养学生的语感呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的做法：
一、揣摩词语，比较感悟
比较是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就会有发现。在学生对句子理解的模糊处，在作者表达感情的细微处，可通过比较揣摩，让学生去发现、去领悟。
1、 在用词的不同处比较
对于文章中的词语，有的看起来含义并不深奥，可是因为它用的恰当，就分外传神，通过比较这些词语可以培养学生丰富的语感。例如《小壁虎借尾巴》一课，写各种动物尾巴的作用，分别选用了恰当的词语。小鱼用“摇”“，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但不能调换使用，要引导学生通过比较，发现用词的妙处，细细欣赏，反复琢磨，达到意会，并知道怎么用词，用在什么地方最确切。这样，学生的语感就会慢慢地被培养起来了。
2、 在词语的调换、增删中比较
在课文中，有许多语言是经过作者反复推敲、认真琢磨后才运用的，在阅读教学中，我们可以采用调换或增删的形式，引导学生在比较中探求原文的内涵、领悟到作者运用语言文字的精妙。例如《荷花》一文中有这样一句：“在这些大圆盘中冒出来。”可引导学生调换“冒”，然后组织讨论，通过比较，学生明白因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从中“冒”出来，一个“冒”字，不仅写出荷叶数量之多，还写出了荷花生命力旺盛。给人一种不可抗拒的感觉，一种生机勃勃的感受，通过这样的调换比较，学生也体会到了作者用词的凝炼。
二、朗读欣赏，领悟积累
语言是文字的载体，好的文章常以生动的语言取胜。这些文章有的平仄相同，掷地有声，有的节奏和谐，读来抑扬顿挫；有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。学生只有在反复诵读中，才能感受到语言文字的节奏、情绪色彩，内在韵律、情味气势，才能体验到文章的情感。朗读是阅读教学中的最经常、最重要的训练方式，也是培养语感的有效途径。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能，这对培养学生的语感能力有十分重要的意义。如《可爱的草塘》一文中有这样一段话“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光、绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着、一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应以一种惊叹、抒情的语调去朗读，朗读时特别要注意轻重缓急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句写的浪花（绿色的草浪）的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急。且要边读边引导学生想象画面，体会情感：又大又美的绿色海洋，微风中，碧浪涌动，向远方延伸，这是一幅多么美妙令人神往的画面啊，置身此景赞叹之情有之，喜爱之情有之。在教学这些句子时，教师引导学生反复诵读、欣赏，学生便会充分品味其优美的韵味。既提高了学生的阅读能力，又培养了学生的语感。
三、联系生活，敏锐感知
敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。阅读教学时，教师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。如《第一场雪》一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了”毛茸茸“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。
四、读写结合，提升语感
我们的语文课光说不写似乎成了一种习惯，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。这是缺少锻炼的缘故。进入新课程以后，我们更多地在强调自由写作，但是这是不是就意味着不要规则了呢？试想，没有规则的指导，作文该如何提高？所以我觉得，我们的课堂写作，应既有“规则”的引导又有“自由”的激发。那么，规则从何而得呢？课文、课文中典范的句子就是我们学习的例子。从读中学写，使读与写结合起来，就会提升学生对语言的把握能力。课文中往往还有许多略写的部分，我们可以根据这些语言让学生开动脑筋，展开想象，进行语言补充。这种相象填补，能活跃学生的思维，使他们处于“愤”“悱”的状态，既训练了学生的思维品质，又发展了学生的语言表达能力。
五、在诵读、积累中培养发展语感
新课标要求1—6年级背诵优秀诗文70篇，这就需要教师在课堂教学中让学生诵读，教给诵读的方法，激发学生的兴趣，克服枯燥的死记硬背的传统做法，让学生边诵读，边领悟祖国优秀的文化精髓，汲取优秀诗文的遣词造句的精妙之处。在领悟的同时也是积累的过程，在诵读的时候也就培养了语感，将名家的写法技巧、用词、表达的技巧学到手，使自己能在诵读、写作中以进步。
综上所述，敏锐的语感能力从小就得培养，重视培养语感，才使我们的课堂回归本真，我们的语文教学才是务实的，学生才能达到学习语文的目的。但每篇课文各有其特点，在培养小学生的语感能力时，不能千篇一律，而要因材施教。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、《教育心理学》
3、《教学论》 李秉德 人民教育出版社
4、《小学语文教学参考》2011年第十一期。
【关键词】 语感 教学本质 小学生 培养
著名特级教师周一贯老师说：“语文教学有人文性、社会性、生活性、思想性……，但是，归根结底是它的语言性。”语言性是它的皮，另外的都是毛。“皮之不存，毛将焉附。”所以说，语文说到底就是要“学语习文”，就是要“训练语言文字”。这对于提高学生整体语文素养来说，既是一个基础，又是一个关键。叶圣陶先生说：“文字语言训练，我认为最要紧的是训练语感”，培养语感，这是对语文学科性质的准确把握，也是一条遵循语文教学本质的道路。我们不抓语感，学生就学不好语文。
那么什么是语感呢？语感是一种语言修养，是我们对语言文字的敏锐的、丰富的感受能力，即把握语言文字的一种能力。举个简单的例子，一个“打”字，在新华字典中有28种解释，到底怎么解释，就要靠在上下语境中去意会。这种意会的能力也就是语感的能力。这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。在语文教学中如何培养学生的语感呢？笔者结合自己的实践谈一些粗浅的做法：
一、揣摩词语，比较感悟
比较是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就会有发现。在学生对句子理解的模糊处，在作者表达感情的细微处，可通过比较揣摩，让学生去发现、去领悟。
1、 在用词的不同处比较
对于文章中的词语，有的看起来含义并不深奥，可是因为它用的恰当，就分外传神，通过比较这些词语可以培养学生丰富的语感。例如《小壁虎借尾巴》一课，写各种动物尾巴的作用，分别选用了恰当的词语。小鱼用“摇”“，老黄牛用“甩”，燕子用“摆”，这些动词虽然都有“摇动”的意思，但不能调换使用，要引导学生通过比较，发现用词的妙处，细细欣赏，反复琢磨，达到意会，并知道怎么用词，用在什么地方最确切。这样，学生的语感就会慢慢地被培养起来了。
2、 在词语的调换、增删中比较
在课文中，有许多语言是经过作者反复推敲、认真琢磨后才运用的，在阅读教学中，我们可以采用调换或增删的形式，引导学生在比较中探求原文的内涵、领悟到作者运用语言文字的精妙。例如《荷花》一文中有这样一句：“在这些大圆盘中冒出来。”可引导学生调换“冒”，然后组织讨论，通过比较，学生明白因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从中“冒”出来，一个“冒”字，不仅写出荷叶数量之多，还写出了荷花生命力旺盛。给人一种不可抗拒的感觉，一种生机勃勃的感受，通过这样的调换比较，学生也体会到了作者用词的凝炼。
二、朗读欣赏，领悟积累
语言是文字的载体，好的文章常以生动的语言取胜。这些文章有的平仄相同，掷地有声，有的节奏和谐，读来抑扬顿挫；有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。学生只有在反复诵读中，才能感受到语言文字的节奏、情绪色彩，内在韵律、情味气势，才能体验到文章的情感。朗读是阅读教学中的最经常、最重要的训练方式，也是培养语感的有效途径。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能，这对培养学生的语感能力有十分重要的意义。如《可爱的草塘》一文中有这样一段话“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光、绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着、一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应以一种惊叹、抒情的语调去朗读，朗读时特别要注意轻重缓急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句写的浪花（绿色的草浪）的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急。且要边读边引导学生想象画面，体会情感：又大又美的绿色海洋，微风中，碧浪涌动，向远方延伸，这是一幅多么美妙令人神往的画面啊，置身此景赞叹之情有之，喜爱之情有之。在教学这些句子时，教师引导学生反复诵读、欣赏，学生便会充分品味其优美的韵味。既提高了学生的阅读能力，又培养了学生的语感。
三、联系生活，敏锐感知
敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。阅读教学时，教师引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而入情入境。如《第一场雪》一课中写“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”这两句优美的文字，运用了”毛茸茸“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”几个叠词，贴切地描绘了雪落枝头的美景。教学时，可以启发学生联系平时在冬天看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么会是“沉甸甸”的这个问题，更应该指导学生根据自己的生活积累来理解。如果将一团棉球放在一张纸上，对于这张纸来说，它是沉甸甸的。同样的道理，那雪球是停积在松树上或柏树上的，那么它必定会感到沉甸甸的。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入理解课文内容，体会作者感情的目的。因而只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。
四、读写结合，提升语感
我们的语文课光说不写似乎成了一种习惯，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。这是缺少锻炼的缘故。进入新课程以后，我们更多地在强调自由写作，但是这是不是就意味着不要规则了呢？试想，没有规则的指导，作文该如何提高？所以我觉得，我们的课堂写作，应既有“规则”的引导又有“自由”的激发。那么，规则从何而得呢？课文、课文中典范的句子就是我们学习的例子。从读中学写，使读与写结合起来，就会提升学生对语言的把握能力。课文中往往还有许多略写的部分，我们可以根据这些语言让学生开动脑筋，展开想象，进行语言补充。这种相象填补，能活跃学生的思维，使他们处于“愤”“悱”的状态，既训练了学生的思维品质，又发展了学生的语言表达能力。
五、在诵读、积累中培养发展语感
新课标要求1—6年级背诵优秀诗文70篇，这就需要教师在课堂教学中让学生诵读，教给诵读的方法，激发学生的兴趣，克服枯燥的死记硬背的传统做法，让学生边诵读，边领悟祖国优秀的文化精髓，汲取优秀诗文的遣词造句的精妙之处。在领悟的同时也是积累的过程，在诵读的时候也就培养了语感，将名家的写法技巧、用词、表达的技巧学到手，使自己能在诵读、写作中以进步。
综上所述，敏锐的语感能力从小就得培养，重视培养语感，才使我们的课堂回归本真，我们的语文教学才是务实的，学生才能达到学习语文的目的。但每篇课文各有其特点，在培养小学生的语感能力时，不能千篇一律，而要因材施教。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、《教育心理学》
3、《教学论》 李秉德 人民教育出版社
4、《小学语文教学参考》2011年第十一期。