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摘 要：物理是一门基础课程，进入高中之后，由于初高中物理教学之间的差异性，学生们不能尽快适应高中物理学习，从而出现了“台阶现象”。作为一名高中物理教师，一定要结合实际，找到教学方法，以促使高中学习尽快适应物理学习，提高课堂教学效率。
关键词：高一物理；“台阶现象”；原因分析；策略分析
高一学生刚刚进入高中学习，对新学校、新环境、新教师充满了热情，学习兴趣正浓。但是经过一段时间的学习生活后，一些在初中学习不错的学生，往往感觉自己在学习上力不从心，尤其是高中物理，感觉很难学，不知道如何下手，这种现象我们称之为“台阶现象”。究其根本原因是学生在初中物理与高中物理的衔接过程中出现了“台阶”，感觉“台阶”太高，跨不过去，使学生丧失学习兴趣，失去自信心。作为高一物理教师如何帮助学生渡过难关，跨过“台阶”，适应高中物理的学习，提高教学效率呢？下面对此问题进行简单的探讨。
一、出现“台阶现象”的原因分析
1.学生原因
高一学生大部分是十六七岁，这个年龄阶段的孩子正处于形象思维发达、抽象思维薄弱的时期，初中阶段，物理知识比较简单，浅显易懂，而高中阶段学习需要的是运用抽象思维来解决物理问题，高中阶段的很多物理现象是我们生活中看不见的，因此学生的思维水平很难适应高中物理的学习。
在初中时期，初中物理教学内容大部分是从实验或者生活中直接得到的，凭借教师的讲解和学生的理解能力能够掌握物理规律。而高中之后，高中物理知识对学生的逻辑推理能力、创新能力等都有了更高的要求，而进入高一之后，学生们的能力达不到教学内容的要求，自然也不能适应高中物理学习。
2.教师原因
初中物理和高中物理的教学要求、教学目的不同，老师采用的教学方法不同。在初中物理中，教师要求学生背概念、背定律、找规律，教师讲的比较多、比较细，学生养成了死记硬背的学习方法。但高中物理要求学生要在教师的指导下自己学会分析，獨立思考、及时总结，形成良好的学习习惯，提高自己的自学能力。
3.教材、教法原因
初中物理主要是让学生运用形象思维识记一些直观的物理现象，在初中物理教学中，教师采取观察、实验等方法较多，学生们能够通过看得见、摸得着的方法掌握物理知识。而高中阶段的物理教学中，教师除了采取观察实验的方法之外，还要求学生的抽象思维能力较强，对物理现象进行抽象化、数字化描述，经过总结概括找到规律，掌握本质。由于物理要求学生具有分析问题、推理问题的逻辑思维能力，所涉及的是抽象、复杂的物理现象，增加了物理学习的难度。
二、帮助学生跨越“台阶”的策略分析
1.了解学情，确定教学起点，做好知识衔接
在高一物理教学过程中，物理教师要充分了解学生在初中已经学习并掌握的物理知识，认真分析学生的掌握情况如何，灵活运用能力如何，确定高一物理的教学起点，做好物理知识的衔接，降低“台阶”高度，帮助学生尽快适应高中物理学习。
2.温故知新，适时复习
在进入高一的开始阶段，教师一定要做到教学难度的降低，对学生不要有太多的要求，即使是考试题也要以简单为主，从而增强学生的自信心，在今后的学习中充满自信。经过两个月的假期，学生们在初中阶段所学的物理知识也记忆不多，在起始课中，教师可以从初中所学物理知识入手展开及时复习，做好引入，为进一步学习物理知识打下基础。
3.运用直观教学法，提高学生学习兴趣
高中物理现象大部分是抽象的，学生刚接触难免感觉力不从心，难以想象。因此，物理教师可以采用直观教学法，多通过实验、实例，将抽象的物理现象、物理知识与日常生活相联系，使物理学习变得生动、形象，提高学生的学习兴趣。
此外，多媒体教学技术的运用也增强了物理课堂教学的形象性。通过多媒体技术的展示，抽象的物理知识更加形象化、生动化，把物理教学内容以更加丰富的形式进行呈现。例如，在学习“超重、失重”的相关教学内容时，教师就可以引入“神州飞船”等有关的知识，通过多媒体技术的展示，学生们不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且认识到了物理学习的现实意义，对物理学习更感兴趣。
4.指导学生学习方法
方法的掌握比内容的学习更加重要，在教学中，教师不仅要传授学生知识，而且要善于做好教学方法的指导，学生掌握正确的学习方法是学生跨越“台阶”的关键。因此，在教学过程中，教师要重点对学生的学习方法加以指导，力求做到具体、实际，针对不同的知识，介绍不同的学习方法；不同能力的学生掌握行之有效的学习方法；不同的题型，介绍不同的方法、技巧，通过多练习、多刺激的方法，提高学生的灵活应用能力。
5.因材施教，做好指导
升入高中的学习，来自于不同地区的不同学校。每个学校都有自身的情况，因此，在学习上学生们的表现不同，在物理学习上自然也存在着差异。即使是来自于同一个初中学校的学生，在物理学习上的表现也不尽相同。这就要求教师在高一的开始教学中，就对每位学生做好了解，针对不同水平的学生采取不同的教学方法，做好因材施教工作。为了更好地提高学困生的学习效果，教师更是要做好课外个别辅导，以提高学习效率，提高整体教学效果。
高一物理出现“台阶现象”是难以避免的。作为物理教师，我们要认真分析产生“台阶”的原因，多措并举，降低“台阶”高度，帮助学生跨过“台阶”，激发学生学习物理的兴趣，培养学生逻辑思维能力，提高学习效率。
关键词：高一物理；“台阶现象”；原因分析；策略分析
高一学生刚刚进入高中学习，对新学校、新环境、新教师充满了热情，学习兴趣正浓。但是经过一段时间的学习生活后，一些在初中学习不错的学生，往往感觉自己在学习上力不从心，尤其是高中物理，感觉很难学，不知道如何下手，这种现象我们称之为“台阶现象”。究其根本原因是学生在初中物理与高中物理的衔接过程中出现了“台阶”，感觉“台阶”太高，跨不过去，使学生丧失学习兴趣，失去自信心。作为高一物理教师如何帮助学生渡过难关，跨过“台阶”，适应高中物理的学习，提高教学效率呢？下面对此问题进行简单的探讨。
一、出现“台阶现象”的原因分析
1.学生原因
高一学生大部分是十六七岁，这个年龄阶段的孩子正处于形象思维发达、抽象思维薄弱的时期，初中阶段，物理知识比较简单，浅显易懂，而高中阶段学习需要的是运用抽象思维来解决物理问题，高中阶段的很多物理现象是我们生活中看不见的，因此学生的思维水平很难适应高中物理的学习。
在初中时期，初中物理教学内容大部分是从实验或者生活中直接得到的，凭借教师的讲解和学生的理解能力能够掌握物理规律。而高中之后，高中物理知识对学生的逻辑推理能力、创新能力等都有了更高的要求，而进入高一之后，学生们的能力达不到教学内容的要求，自然也不能适应高中物理学习。
2.教师原因
初中物理和高中物理的教学要求、教学目的不同，老师采用的教学方法不同。在初中物理中，教师要求学生背概念、背定律、找规律，教师讲的比较多、比较细，学生养成了死记硬背的学习方法。但高中物理要求学生要在教师的指导下自己学会分析，獨立思考、及时总结，形成良好的学习习惯，提高自己的自学能力。
3.教材、教法原因
初中物理主要是让学生运用形象思维识记一些直观的物理现象，在初中物理教学中，教师采取观察、实验等方法较多，学生们能够通过看得见、摸得着的方法掌握物理知识。而高中阶段的物理教学中，教师除了采取观察实验的方法之外，还要求学生的抽象思维能力较强，对物理现象进行抽象化、数字化描述，经过总结概括找到规律，掌握本质。由于物理要求学生具有分析问题、推理问题的逻辑思维能力，所涉及的是抽象、复杂的物理现象，增加了物理学习的难度。
二、帮助学生跨越“台阶”的策略分析
1.了解学情，确定教学起点，做好知识衔接
在高一物理教学过程中，物理教师要充分了解学生在初中已经学习并掌握的物理知识，认真分析学生的掌握情况如何，灵活运用能力如何，确定高一物理的教学起点，做好物理知识的衔接，降低“台阶”高度，帮助学生尽快适应高中物理学习。
2.温故知新，适时复习
在进入高一的开始阶段，教师一定要做到教学难度的降低，对学生不要有太多的要求，即使是考试题也要以简单为主，从而增强学生的自信心，在今后的学习中充满自信。经过两个月的假期，学生们在初中阶段所学的物理知识也记忆不多，在起始课中，教师可以从初中所学物理知识入手展开及时复习，做好引入，为进一步学习物理知识打下基础。
3.运用直观教学法，提高学生学习兴趣
高中物理现象大部分是抽象的，学生刚接触难免感觉力不从心，难以想象。因此，物理教师可以采用直观教学法，多通过实验、实例，将抽象的物理现象、物理知识与日常生活相联系，使物理学习变得生动、形象，提高学生的学习兴趣。
此外，多媒体教学技术的运用也增强了物理课堂教学的形象性。通过多媒体技术的展示，抽象的物理知识更加形象化、生动化，把物理教学内容以更加丰富的形式进行呈现。例如，在学习“超重、失重”的相关教学内容时，教师就可以引入“神州飞船”等有关的知识，通过多媒体技术的展示，学生们不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且认识到了物理学习的现实意义，对物理学习更感兴趣。
4.指导学生学习方法
方法的掌握比内容的学习更加重要，在教学中，教师不仅要传授学生知识，而且要善于做好教学方法的指导，学生掌握正确的学习方法是学生跨越“台阶”的关键。因此，在教学过程中，教师要重点对学生的学习方法加以指导，力求做到具体、实际，针对不同的知识，介绍不同的学习方法；不同能力的学生掌握行之有效的学习方法；不同的题型，介绍不同的方法、技巧，通过多练习、多刺激的方法，提高学生的灵活应用能力。
5.因材施教，做好指导
升入高中的学习，来自于不同地区的不同学校。每个学校都有自身的情况，因此，在学习上学生们的表现不同，在物理学习上自然也存在着差异。即使是来自于同一个初中学校的学生，在物理学习上的表现也不尽相同。这就要求教师在高一的开始教学中，就对每位学生做好了解，针对不同水平的学生采取不同的教学方法，做好因材施教工作。为了更好地提高学困生的学习效果，教师更是要做好课外个别辅导，以提高学习效率，提高整体教学效果。
高一物理出现“台阶现象”是难以避免的。作为物理教师，我们要认真分析产生“台阶”的原因，多措并举，降低“台阶”高度，帮助学生跨过“台阶”，激发学生学习物理的兴趣，培养学生逻辑思维能力，提高学习效率。