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小学语文无疑是最难学的，因为它有着独特的学科特点，如文字的多音性，理解的多义性，内容的复杂性等。学生时常因此而感努力无点，教者同样不知从何入手来提高教学质量，导致了语文教学停滞不前。我对目前小学的语文教学现状做一浅析，并提出改革浅见。
一、正视小学语文教学存在的不足之处
1、读写严重脱节。读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常進行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到“吾手写吾口”。
2、教者的定向思维扼杀了学生的创造力。一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。笔者曾看到一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“?”，原因是该生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。
3、重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养。教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
4、教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品。对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
二、针对以上所述的现实问题，可分两阶段来提高语文教学水平
1、学好语文的基础阶段。语文教学复杂缤纷，总的说来，主要是培养学生的听、说、读、写四方面的能力，我们要紧围这些目标来展开工作。
①强调多读。书要多读，这是千古不易的真理。先人对读书是十分注重的。知识源于生活，但书本的知识是先人生活经验地积累。语文教材中的文章更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现，我们将其读熟，可以化百家为己有，从而迅速地提高作文水准和文学修养。
②读写结合。笔者于前已分析了目前普遍存在的读写脱离现象，这是一个重要问题，我们要严肃对待。关于解决这个问题，笔者认为丁有宽老师所提倡的“仿写”是一条可行之路。举个例子，在丁氏教材的《我爱故乡的杨梅》一课中，课文对杨梅树和杨梅果进行描写，重点写杨梅果的颜色、形状和滋味，从而表现出作家对杨梅地喜爱之情。教材要求学生要仿照写法来介绍家乡的一种水果，这为初习写作的学生如何去描写一种日常见惯的水果，指明了一条可行之路，从而降低了学生动笔的难度，提高了他们写作的兴趣和信心。
当然，有的人会担心这样会造成学生作文“立竿见影”的效应，但笔者认为事物总是按从大同小异走向小同大异的，没有仿写便没有创造。
③培养学生写日记的习惯。老舍曾说：“每个星期才写一篇文章的作家绝对不是一个好作家。”我们虽然不一定要当作家，但要学好语文，作文还是要勤写的。每日都动动笔，不管写得精彩还是失败，让这成为一种习惯。我们可以要求学生写一件小事甚至是一句话，这样日以继日，学生会越写越多，越写越好。我们完全有理由相信，在教者的引导下，学生的作文水准定会日益提高，他们不难写出有创意的佳作出来。改革落后的教学方式。
在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。笔者在教学《江姐》、《私塾先生》等小说时，曾多次让学生扮演小说中不同角色，演绎小说情节。结果发现学生参与的热情出奇的高，而且有的能根据自己的想象，结合课文创造性地加入些情节，进一步深化了文章的主题，这种“演戏”比单调的课堂讲解，要成功得好多。
2、提高语文能力的阶段。在学生的基础学生得扎实之后，教者须对学生提出更高的要求，以提高学生的文学素质。增加学生的课外阅读量。小学语文教材，信息量太少，单读课文，受益还是很有限的，将十二册教材叠在一起，还不见得如一部《红楼梦》的内容丰富。故，在学生读透教材之后，我们要强硬要求学生读课外文章，并利用时机举行汇报会，让学生介绍所读书名、文题、内容大要等，从而吸收外面的营养来补充自己的能量。课外书不像正规教材那般严肃，对学生而言，更具吸引力，只要是内容健康的，都可以鼓励学生多读。须知，好多优秀作家并没有真正上过几年学校，都是这些来取得成功的。
鼓励学生进行文学创作。不要以为文学创作只有作家才能做到。文学基础较好的学生，往往内心中有教师意想不到的创意。我们要鼓励学生将心中的想法借助文墨表现出来，学生往往因为有着教师的鼓励而成材，少年作家韩寒便是最好的例子。韩寒自识字起，如没老师的引导与鼓励，定然不会有《三重门》这样的优秀作品传世。只要我们细心挖掘，也许平日并不为人所重的学生便能成为第二个韩寒，甚至胜过韩寒。
三、结束语
在素质教育迅速发展的现在，我们需要反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，我们的语文教学定能出现新的局面，我们完全有理由相信，我们的语文教学定能取得巨大的成功！
一、正视小学语文教学存在的不足之处
1、读写严重脱节。读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。教者常未识到两者的联系，分开进行，造成脱节的现象。有的教师重读轻写，学生虽能较好地吸收文化知识，但因没有经常進行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法要表达，但因没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法，技巧，同样会力不从心，做不到“吾手写吾口”。
2、教者的定向思维扼杀了学生的创造力。一部书乃至一篇文章，其涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到一个词语也应尝试从不同的角度进行理解。教者如习惯于自己的定向思维或是遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。笔者曾看到一位小学一年级的语文教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“?”，原因是该生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。
3、重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养。教语文要结合课文内容教学生做人，如学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必要的。但应引以注意的是，学习其他的学科也同样是要学习做人的道理。语文教学无必独揽做人的大权，其更重要的教学任务是经结合学科的特点，传给学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。
4、教师在教学范文时过于重视局部分析，忽视了引导学生去整体领悟作品。对文章局部的分析是必要的，特别是文章中叙写精美之处，教者有意将其“凸”化，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章支解得支离破碎，学生却会看得头昏目眩，不能从整体上去感知文章的内涵，这样是弊大于利的。
二、针对以上所述的现实问题，可分两阶段来提高语文教学水平
1、学好语文的基础阶段。语文教学复杂缤纷，总的说来，主要是培养学生的听、说、读、写四方面的能力，我们要紧围这些目标来展开工作。
①强调多读。书要多读，这是千古不易的真理。先人对读书是十分注重的。知识源于生活，但书本的知识是先人生活经验地积累。语文教材中的文章更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现，我们将其读熟，可以化百家为己有，从而迅速地提高作文水准和文学修养。
②读写结合。笔者于前已分析了目前普遍存在的读写脱离现象，这是一个重要问题，我们要严肃对待。关于解决这个问题，笔者认为丁有宽老师所提倡的“仿写”是一条可行之路。举个例子，在丁氏教材的《我爱故乡的杨梅》一课中，课文对杨梅树和杨梅果进行描写，重点写杨梅果的颜色、形状和滋味，从而表现出作家对杨梅地喜爱之情。教材要求学生要仿照写法来介绍家乡的一种水果，这为初习写作的学生如何去描写一种日常见惯的水果，指明了一条可行之路，从而降低了学生动笔的难度，提高了他们写作的兴趣和信心。
当然，有的人会担心这样会造成学生作文“立竿见影”的效应，但笔者认为事物总是按从大同小异走向小同大异的，没有仿写便没有创造。
③培养学生写日记的习惯。老舍曾说：“每个星期才写一篇文章的作家绝对不是一个好作家。”我们虽然不一定要当作家，但要学好语文，作文还是要勤写的。每日都动动笔，不管写得精彩还是失败，让这成为一种习惯。我们可以要求学生写一件小事甚至是一句话，这样日以继日，学生会越写越多，越写越好。我们完全有理由相信，在教者的引导下，学生的作文水准定会日益提高，他们不难写出有创意的佳作出来。改革落后的教学方式。
在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。笔者在教学《江姐》、《私塾先生》等小说时，曾多次让学生扮演小说中不同角色，演绎小说情节。结果发现学生参与的热情出奇的高，而且有的能根据自己的想象，结合课文创造性地加入些情节，进一步深化了文章的主题，这种“演戏”比单调的课堂讲解，要成功得好多。
2、提高语文能力的阶段。在学生的基础学生得扎实之后，教者须对学生提出更高的要求，以提高学生的文学素质。增加学生的课外阅读量。小学语文教材，信息量太少，单读课文，受益还是很有限的，将十二册教材叠在一起，还不见得如一部《红楼梦》的内容丰富。故，在学生读透教材之后，我们要强硬要求学生读课外文章，并利用时机举行汇报会，让学生介绍所读书名、文题、内容大要等，从而吸收外面的营养来补充自己的能量。课外书不像正规教材那般严肃，对学生而言，更具吸引力，只要是内容健康的，都可以鼓励学生多读。须知，好多优秀作家并没有真正上过几年学校，都是这些来取得成功的。
鼓励学生进行文学创作。不要以为文学创作只有作家才能做到。文学基础较好的学生，往往内心中有教师意想不到的创意。我们要鼓励学生将心中的想法借助文墨表现出来，学生往往因为有着教师的鼓励而成材，少年作家韩寒便是最好的例子。韩寒自识字起，如没老师的引导与鼓励，定然不会有《三重门》这样的优秀作品传世。只要我们细心挖掘，也许平日并不为人所重的学生便能成为第二个韩寒，甚至胜过韩寒。
三、结束语
在素质教育迅速发展的现在，我们需要反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，我们的语文教学定能出现新的局面，我们完全有理由相信，我们的语文教学定能取得巨大的成功！