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【内容摘要】传统的化学教学中，教师迷恋于追逐考分，探究式教学重形式、轻内涵，在探究中学生的思维难以深入，能力难以提升。本文从创设探究情境、选择探究内容、培养探究能力、指导探究过程等角度，提出追求初中化学探究教学功效最大化的策略。
【关键词】初中化学 探究教学 教学策略
随着课程改革的不断深入，探究式教学步入化学课堂。但由于迫于升学压力，教师如同“戴着枷锁在跳舞”，加之教师的探究能力不足、难以掌控，以及学生的能力欠缺等因素的影响，探究教学形如虚设。如何改变探究教学低效的状态，发挥探究教学功效的最大化，笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、创设探究情境
初中生求知欲旺盛，他们对新鲜、有趣的事物感兴趣，希望能得到别人的肯定。部分学生不愿意参加探究活动，究其原因是他们对探究的内容不感兴趣。教师要根据学生的身心特点，在学生的“最近发展”区创设问题情境，让学生“跳一跳”就能解决问题。
1.情景创设要有新奇度。有新奇度的情境能引发学生的关注，激发学生的探究兴趣，学生会主动去思考。如在“元素”的教学中，教师创设情境如下：“我们看电视节目的时候，经常会看到补钙补铁的广告，这里的‘钙’、‘铁’是指元素，像这样的元素你还知道哪些？说出含着该元素的物质，了解一下缺少该元素对人体的影响。”
2.情境创设要回归生活。化学教学要贴近学生的生活实际，从生产、生活中挖掘素材，创设教学情境，能点燃学生的探究欲望，让学生在发现问题、分析和解决问题中获得发展。如水的净化、奥运圣火等与生活息息相关，教师将之与教学内容联系起来，让学生倍感亲切。如进行“分子和原子”教学中，教者把一瓶香水带进教室，打开瓶塞，创设情境如下：“同学们为什么会闻到香味？衣柜中的樟脑片为什么会不见了？糖放在水中为什么不见了？”教者从学生熟悉的生活现象入手，创设教学情境，能激发学生的求知欲，引发学生自主思考、讨论、交流。
3.利用化学实验创设情境。“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”化学实验有耀眼的光芒、明亮的火焰、漂亮的颜色，给人以震撼，让学生感受化学之美。教师要通过实验再现化学变化，创设教学情境，让学生产生探索微妙的愿望。如在學习“氧气”内容时，教者让学生把一根带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察、讨论、交流，感受探究的乐趣。
4.利用化学史创设情境。教师介绍化学家的事迹、古代化学的发展成就等，让学生了解知识的来龙去脉，经历假说、设计实验、科学探究，体会化学家探究的过程。学生也能从科学家身上感受实事求是、一丝不苟的科学态度。
二、选择探究内容
探究的内容可以是与生产生活实际、教学内容相关的调查研究，可以是化学史、化学前沿知识，可以是利用身边的材料完成的家庭小实验，也可以是通过实践活动发现、验证物质的性质、原理的活动。教师要根据各个阶段合理地选择探究内容，有步骤、有选择地安排探究内容，让学生掌握科学探究的方法。
探究内容的选择应遵循以下原则：（1）趣味性。探究内容要新颖有趣，超越常规却在情理之中，能引发学生的学习动机，激发学生的探究兴趣，让学生的好奇心在探究中得到满足。（2）适度性。探究内容的难度要适度，要贴近学生的最近发展区，让学生利用已有的知识、能力尝试探究并获得结果。（3）可操作性。教师要结合已有的知识储备、操作技能等条件，因地制宜地开展探究活动。教师要将复杂的探究进行转化，抽取一部分进行探究。
三、培养探究能力
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由于学生的兴趣爱好、探究能力等方面存在个体差异，教师要采用小组合作探究的策略，让不同层次的学生经历自主思考、交流讨论，共同解決问题。他们彼此分享信息、相互讨论争辩，共同参与活动，其探究意识被激发，能力得到培养。
如在学习“爱护水资源”内容前，学生通过查阅资料、调查、访谈等方式，了解当前岌岌可危的水资源、不容乐观的水质，有小组对比清水、盐水、洗衣粉液、电池液等对小麦萌发和生长的影响，也有小组分析周边河水的水质情况，并做成了研究性的小论文，让学生了解保护水资源的重大意义。
四、指导探究过程
探究教学不局限于书本，具有一定的开放性，学生的提问往往会出乎意料之外，教师不能拘泥于教学预设，将学生的思路强拉进自己的“路线”，以自己的思考替代学生的思维，以自己的经验替代学生的体验。教师要放下知识权威的架子，以研讨者的身份融入学生之中，平等地与学生交流，了解他们的想法，鼓励他们发表观点、提出质疑。在学生探究时，教师要适时介入、指导，帮助他们调整自己的理解。但介入的时间要合理把握，介入过早，学生就会缺乏思考、探究不够充分，影响了学生自主发现的机会，也会让他们产生依赖心事；反之，介入过晚，学生会“晾”在一边，处于无助状态，白白浪费课堂的宝贵时间。
教师在引导、启发时会提出问题，要遵循由易到难、由浅入深的原则，引导学生动口表达、动脑思考、动手实验，层层推进，努力探寻解决问题的办法，让学生沿着未知一步一步向已知推进，视野不断开阔、思路不断顺畅，对所学知识有更加深刻的理解与把握。
总之，探究式教学改变了原有单向知识传输的教学方式，能拓展学生视野，丰富学生认知结构，让学生在探究中触及到更深层次的知识。我们初中化学教师，要放手让学生探究，提高他们的实验能力，提升他们的化学素养。
（作者单位：江苏省建湖县冈西初级中学）
【关键词】初中化学 探究教学 教学策略
随着课程改革的不断深入，探究式教学步入化学课堂。但由于迫于升学压力，教师如同“戴着枷锁在跳舞”，加之教师的探究能力不足、难以掌控，以及学生的能力欠缺等因素的影响，探究教学形如虚设。如何改变探究教学低效的状态，发挥探究教学功效的最大化，笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、创设探究情境
初中生求知欲旺盛，他们对新鲜、有趣的事物感兴趣，希望能得到别人的肯定。部分学生不愿意参加探究活动，究其原因是他们对探究的内容不感兴趣。教师要根据学生的身心特点，在学生的“最近发展”区创设问题情境，让学生“跳一跳”就能解决问题。
1.情景创设要有新奇度。有新奇度的情境能引发学生的关注，激发学生的探究兴趣，学生会主动去思考。如在“元素”的教学中，教师创设情境如下：“我们看电视节目的时候，经常会看到补钙补铁的广告，这里的‘钙’、‘铁’是指元素，像这样的元素你还知道哪些？说出含着该元素的物质，了解一下缺少该元素对人体的影响。”
2.情境创设要回归生活。化学教学要贴近学生的生活实际，从生产、生活中挖掘素材，创设教学情境，能点燃学生的探究欲望，让学生在发现问题、分析和解决问题中获得发展。如水的净化、奥运圣火等与生活息息相关，教师将之与教学内容联系起来，让学生倍感亲切。如进行“分子和原子”教学中，教者把一瓶香水带进教室，打开瓶塞，创设情境如下：“同学们为什么会闻到香味？衣柜中的樟脑片为什么会不见了？糖放在水中为什么不见了？”教者从学生熟悉的生活现象入手，创设教学情境，能激发学生的求知欲，引发学生自主思考、讨论、交流。
3.利用化学实验创设情境。“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”化学实验有耀眼的光芒、明亮的火焰、漂亮的颜色，给人以震撼，让学生感受化学之美。教师要通过实验再现化学变化，创设教学情境，让学生产生探索微妙的愿望。如在學习“氧气”内容时，教者让学生把一根带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察、讨论、交流，感受探究的乐趣。
4.利用化学史创设情境。教师介绍化学家的事迹、古代化学的发展成就等，让学生了解知识的来龙去脉，经历假说、设计实验、科学探究，体会化学家探究的过程。学生也能从科学家身上感受实事求是、一丝不苟的科学态度。
二、选择探究内容
探究的内容可以是与生产生活实际、教学内容相关的调查研究，可以是化学史、化学前沿知识，可以是利用身边的材料完成的家庭小实验，也可以是通过实践活动发现、验证物质的性质、原理的活动。教师要根据各个阶段合理地选择探究内容，有步骤、有选择地安排探究内容，让学生掌握科学探究的方法。
探究内容的选择应遵循以下原则：（1）趣味性。探究内容要新颖有趣，超越常规却在情理之中，能引发学生的学习动机，激发学生的探究兴趣，让学生的好奇心在探究中得到满足。（2）适度性。探究内容的难度要适度，要贴近学生的最近发展区，让学生利用已有的知识、能力尝试探究并获得结果。（3）可操作性。教师要结合已有的知识储备、操作技能等条件，因地制宜地开展探究活动。教师要将复杂的探究进行转化，抽取一部分进行探究。
三、培养探究能力
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由于学生的兴趣爱好、探究能力等方面存在个体差异，教师要采用小组合作探究的策略，让不同层次的学生经历自主思考、交流讨论，共同解決问题。他们彼此分享信息、相互讨论争辩，共同参与活动，其探究意识被激发，能力得到培养。
如在学习“爱护水资源”内容前，学生通过查阅资料、调查、访谈等方式，了解当前岌岌可危的水资源、不容乐观的水质，有小组对比清水、盐水、洗衣粉液、电池液等对小麦萌发和生长的影响，也有小组分析周边河水的水质情况，并做成了研究性的小论文，让学生了解保护水资源的重大意义。
四、指导探究过程
探究教学不局限于书本，具有一定的开放性，学生的提问往往会出乎意料之外，教师不能拘泥于教学预设，将学生的思路强拉进自己的“路线”，以自己的思考替代学生的思维，以自己的经验替代学生的体验。教师要放下知识权威的架子，以研讨者的身份融入学生之中，平等地与学生交流，了解他们的想法，鼓励他们发表观点、提出质疑。在学生探究时，教师要适时介入、指导，帮助他们调整自己的理解。但介入的时间要合理把握，介入过早，学生就会缺乏思考、探究不够充分，影响了学生自主发现的机会，也会让他们产生依赖心事；反之，介入过晚，学生会“晾”在一边，处于无助状态，白白浪费课堂的宝贵时间。
教师在引导、启发时会提出问题，要遵循由易到难、由浅入深的原则，引导学生动口表达、动脑思考、动手实验，层层推进，努力探寻解决问题的办法，让学生沿着未知一步一步向已知推进，视野不断开阔、思路不断顺畅，对所学知识有更加深刻的理解与把握。
总之，探究式教学改变了原有单向知识传输的教学方式，能拓展学生视野，丰富学生认知结构，让学生在探究中触及到更深层次的知识。我们初中化学教师，要放手让学生探究，提高他们的实验能力，提升他们的化学素养。
（作者单位：江苏省建湖县冈西初级中学）