试述初中英语教学中元认知能力培养

来源 :中学生英语·外语教学与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lwgalj2005
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  【摘 要】 元认知能力对于外语学习起着非常重要的作用,本文从元认知知识的灌输、元认知策略的训练和培养学生反思三个方面,系统阐述了通过英语教学来提高初中生元认知能力的方法。
  【关键词】 初中英语教学 元认知 培养
  二十世纪七十年代,美国心理学家弗拉维尔首先提出了元认知这一概念。元认知就是对自身认知系统的认知,它能够对认知活动的自我意识、自我控制和自我评价进行调节,从而提高认知的效率,通俗地说,它就是“对认知的认知”。元认知策略对于外语学习其中非常重要的作用,它可以有效的监控外语学习的全过程,从而让学习者养成能动、自觉的学习习惯。
  一、初中英语教学元认知策略培养的理性思考
  从本人对我校学生的问卷调查和实际走访的结果来看,元认知策略的运用水平和学生的英语成绩有着密切的联系,大多数的学生知识在被动的接受教材的知识和教师的讲授,只有极少数的学生在自觉得使用了元认知的策略。结合教学实践和研究,笔者认为初中英语教学中可以从以下几个方面来发展学生的元认知:
  1.1灌输元认知的知识,提高学生对元认知的认识
  初中学生对于自己的学习活动还停留在表层的认识上,不理解甚至是不知道什么是元认知,所以教师要结合英语教学来灌输有关元认知的知识。首先,引导学生去了解自己的认知特点形成元认知能力的关键。只有了解了自己的学习风格,才能找到与自己相匹配的学习策略和学习风格。其次,要让学生认清认知任务的性质特点,据此来确定学习方法,合理分配学习的时间。再次,帮助学生制定任务计划,明确每个阶段要完成的目标,从而提高学习的有效性,提高学习效率。
  1.2加强元认知策略的训练, 培养稳定的学习动机
  元认知和学习动机之间存在着相互促进的关系, 通过反复训练,可以丰富学生的对元认知的体验,进而增强学习动机。反过来,强烈的学习动机又会极大地促进学生去主动地探索学习方法,体验和改进元认知策略。所以,初中教师在安排教学时,要注意知识的前后衔接,根据学生的水平来安排课程的难度,为形成学生的最近发展区创造条件。课程进度要适中,避免出现操之过急或停滞不前的情况。有挑战性的学习任务能够激起学生的学习动机,但是太难的问题又容易让学生丧失信心。
  1.3培养学生学会反思,发挥元认知的监控作用
  元认知的一个重要作用是监控自己的认知活动,监控作用是通过认知主体的自我反思来进行的,因此元认知也被称作是“反省认知”。在英语学习中,只有学生学会了自我反思,元认知的水平才能提高。考试是所有元认知策略被使用最频繁的时候。考试之前,教师要引导学生针对考试的类型来制定复习计划,从时间的安排到复习内容的确定都要准确,尤其要让学生找到自己掌握不好或经常出错的知识点,进行集中加强和梳理。保持做题过程中思维的积极性和连贯性是考试成功的一个重要条件,在这一点上要上学生对自己的行为进行反思,考试中加强对自己思维积极性和连贯性的监控,保证自己遇到困难冷静思考,大胆细心,调动自己有限的知识储备去解决相关问题。
  二、初中英语教学中的元认知策略培养的实践——以写作教学为例
  2.1写作前(pre-writing):渗透元认知计划策略
  学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置写作的任务。学生会预测完成作文需要多长时间,在写作前获取相关信息,在写作前列出提纲,给出一个总的结构,以及使用其他各种方法。教师可以利用元认知计划策略来激活学生的写作动机和写作兴趣
  2.1.1充分利用范文,激活学生的写作动机
  例如,在学习外研版教材八上中的Module 9 Animals in danger的reading时,先让学生找出文章的main idea,显而易见全文重点是介绍pandas。从结构上分析, 全文介绍了An animal in danger, The panda’s home, Help for pandas, Pandas help other animals四个部分,是围绕animals in danger为什么会陷于濒危?到最后得出我们需要保护它们。通过对文章总体的分析,能够使学生把握好课文的结构,使学生有框架感,写作时,可以使文章条理清晰,这样给人的第一印象就好了。
  2.1.2提供相关信息,激发学生写作兴趣,掌握写作规则
  写作前(pre-writing)教学时,教师要尽可能的提供与写作有关的信息给学生,使学生有的放矢。例如:Module 9 Animals in danger教学后,分析一下,写作时我们可以从这些方面描述动物:
  This animal is unusual. It’s (not) easy to take care of. (总体特点)
  It’s a kind of ... animal. It usually lives in a cage. (栖息地)
  It looks very ... with a long ... and colorful .... (外貌)
  It likes .... But sometimes it likes ..., so it’s .... (个体习性)
  You can also write the advantages and disadvantages of the animal. As well, people’s comments about it. 给出这些信息,学生写作时就不会无话可写了,写作就不再是难事了。
  由此可见,有了元认知计划策略的渗透,一些问题就可迎刃而解、触类旁通。
  2.2写作中(while-writing):调动元认知监控策略   运用监控策略可使英语写作学习者有意识监控英语写作的写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动,发展英语写作能力。
  例如:让学生介绍tigers这种动物,可以提示学生这样的词汇,如live in, live on, scary, frightened,kill, take away, less and less land, in danger, protect, save笔者要求学生用上全部的提示,利用写作前的大量的信息输入,再加上自己的理解,写一篇60字左右的文章,学生要以最直接的方式在最短的时间内将其想说的话写出来。
  学生根据自己对文章的理解,大部分都用上了中心句,如Tigers are animals in danger. We need to protect them.学生也考虑到自己写的内容是否切题,有的学生也从优缺点两方面来论述,但强调优点为主,写缺点时,有的学生模仿课文,用上了转折句,如However, 有的学生也用上了but,so,also等连词,这些衔接词的使用,段落篇章就显得更和谐连贯。
  教师在学生的写作过程中,要关注学生的写作过程,监督学生在写作中所犯的错误,帮助学生及时改正。
  2.3写作后(post-writing):运用元认知评估与调节策略
  评估与调节策略与监控策略相关,某种程度上可以认为监控策略侧重的是过程,评估与调节策略针对的是结果。元认知调节是根据对写作结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整写作策略。写作完成后,学生做的第一件事就是通读全文,对好的学生来说,从语感和语法上可以发现一些错误,并改正之。学生自己和同伴都可以从上下文、句子结构和拼写上找错,如描写tigers的这篇文章,有些学生前面写的是People want to protect them because they are in danger.但到了后面却全部用了it来代替了they,在检查的时候就要求学生查出来并改正;又如很多学生写了句They lives on small animals.和第三人称单数搞混淆了,这个是纯语法错误,学生在检查时发现了错误,并把likes后的s去掉了。
  除了纠错,教师也要教会学生以欣赏的眼光找出自己认为文章中的闪光点,并和同伴一起分享。
  三、结束语
  初中阶段是外语学习习惯养成的重要阶段,让学生学会反思,学会找到正确的学习英语方法,是英语课堂教学的一个重要任务。广大教师不仅仅要在知识的传授上下功夫,更要帮助学生找到正确的学习方法,选择适合自己的学习策略,为今后全面、系统学习英语保驾护航。
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