论文部分内容阅读
摘 要：《新语文课程标准》中明确指出：“写字教学要关注写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”。如何让书写训练更为规范而实效，本文从“刃外迂回”和“刃点着力”两个方面进行了阐述。
关键词：书写；刀刃；规范
写字教学是语文教学的重要组成部分，不管以往的有关语文教学的计划或大纲，还是现在的《语文课程标准》中，都有明确的写字教学要求。《新语文课程标准》中明确指出：“写字教学要关注写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”。练要练在刀刃上，如何让书写训练更为规范而实效，我认为首先要定准训练的“刃点”。
一、 训练错位，刃外迂回
所谓“刃外现象”，就是学科教师之间无共同训练意识，只关注本学科特点，教师自身书法功底不厚，训练过程不够规范，教学结果实效性不大。主要体现在以下几个方面。
（一） 量不适度
不少家长和学生都认为，只要分数高，字写得好不好影响不大。不少老师也认为，占用时间专门练习写字不值得。在教学中，我发现了很多学生书写的不良倾向：一是没掌握正确的方法就急于练习；二是“练字”变成了“抄字”，应付了事；三是写字课上能写好的字，到了作业本上就我行我素。老师们也如此，书法课上认真训练，语文课后作业重复抄写，数学课后作业成题海战术等。
（二） 欠缺深度
通过调查了解，目前小学几乎没有专职写字教师，写字课多半由语文教师兼任。由于懂写字教学的师资严重不足，写字教学形同虚设。打铁先要自身硬，作为语文教师，只有自己写一手好字，才能成为学生的榜样。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
二、 把握力度
规范的书写训练首先就要找准规范的切入点。加强书写训练的规范性，那就意味着所设计的训练要面向学生。
（一） 教师多垂范
教师是学生进入写字殿堂的领路人，教师的字是学生学习的楷模。
我一如既往地认真写字，也无声地影响着孩子们。针对自己的书写，有时，我会谦虚地询问学生：“老师哪儿没写好？”甚至会要求：“你帮老师写一遍怎样？”有时，我还会来点小展示。学生们在写字书上练习时，我就在黑板上写，写完了还自我欣赏道：“我今天的字太漂亮了，我給自己打100分。”
再如，我在教学“走进汉字王国”时，为了让他们理解书法作品的特点，我随手在黑板上用行草写了大大的四个字“龙飞凤舞”，并讲：“这样的字就叫飘逸潇洒、天马行空。”由于看惯了平时的正楷字，孩子们顿时惊叹着，教室里爆发出热烈的掌声。这带有表演意味的书写，充分展示了教师的才艺，传达了书写的乐趣。
（二） 讲授多趣味
在讲评时，我会尊重孩子，用幽默的语言化解一处处败笔。有的字写得太大，甚至出了格，我会说：“田字格是汉字的家，你的字太胖了，赶快给它减肥，然后领回家”。有的字写得往一边斜，我会说：“你的汉字宝宝真难受啊，都得斜着站，赶快训练你家宝宝站姿”……此类说法，孩子们容易接受。虽然字不够漂亮，可老师没有直接指责，孩子们在笑声中不断改进，写字过程也成了一种乐趣。
（三） 师生多互动
学生写字时，我经常在他们身旁，指导他们写字。哪儿没写好，及时指出，有时索性坐在学生身旁，在他们本子上范写一两个。看着老师写的字，比较着自己的字，再加上老师的指点，孩子们豁然开朗，写字热情高涨。
学生写累时，我又让他与同学比着写，你写几个，我写几个，相互点拨，相互促进，不断改进。有时，我干脆让学生停下笔来，上台来进行写字比赛，和同学比，和老师比。之后，结合本次写字规律对每个人所写的字做个点评，在评价中相机渗透或复习其他的结构法则、组字规律。这样，学生在多项的互动比较中掌握了规律，获得了方法，整个写字过程有张有弛，让他们明白写字不是负担，而是创造美的过程，是一种享受。
（四） 评价多元化
评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
首先，让学生自评，将自己满意的字画个五角星。其次，让同学互评。同桌相互寻找字中的优点与缺点，在好字下面画五角星，比一比，谁的星多。实践证明，学生比得越仔细，竞争意识越强，好字率就越高。再次，让老师来评。学生互评后，再由老师给好字画星，然后把老师画星的字与同学画星的字做个比较，了解自己的字好在哪里，不好在哪里。这样，不但提高了学生的写字水平，同时也提高了学生的审美能力。特别是当教师的评价与学生自己的评价一致时，学生会有一种成功感。最后，让家长参与评价。学生回家写作业，让家长参与评价孩子的作业，并写上“优秀”“认真”“主动”“整洁”等，再反馈到全班，让学生懂得“提笔就是练字时”，不管什么时候，做什么作业，都要做到认真写字，有良好的习惯。
（五） 家校成合力
我经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。比如，建议家长给孩子规定一个固定的练字时间，如每天晚上七点到七点十五。固定时间有利于孩子习惯的养成，形成条件反射，从而培养孩子的练字兴趣。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、监督及时鼓励学生写字。
只有把握好训练的规范性，才能让美丽的汉字之花舞蹈于刀刃之上。
参考文献：
[1]巢宗祺主编.语文课程标准解读[M].湖北：教育出版社，2002.
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社.
[3]陈学光.自我评价对小学生写字水平的影响研究[J].2012.7.
[4]丁安康，和学新主编.主体性教育的教学策略探索[M].天津社会科学院出版社.
作者简介：
吴登莲，重庆市，重庆市万州区红光小学。
关键词：书写；刀刃；规范
写字教学是语文教学的重要组成部分，不管以往的有关语文教学的计划或大纲，还是现在的《语文课程标准》中，都有明确的写字教学要求。《新语文课程标准》中明确指出：“写字教学要关注写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”。练要练在刀刃上，如何让书写训练更为规范而实效，我认为首先要定准训练的“刃点”。
一、 训练错位，刃外迂回
所谓“刃外现象”，就是学科教师之间无共同训练意识，只关注本学科特点，教师自身书法功底不厚，训练过程不够规范，教学结果实效性不大。主要体现在以下几个方面。
（一） 量不适度
不少家长和学生都认为，只要分数高，字写得好不好影响不大。不少老师也认为，占用时间专门练习写字不值得。在教学中，我发现了很多学生书写的不良倾向：一是没掌握正确的方法就急于练习；二是“练字”变成了“抄字”，应付了事；三是写字课上能写好的字，到了作业本上就我行我素。老师们也如此，书法课上认真训练，语文课后作业重复抄写，数学课后作业成题海战术等。
（二） 欠缺深度
通过调查了解，目前小学几乎没有专职写字教师，写字课多半由语文教师兼任。由于懂写字教学的师资严重不足，写字教学形同虚设。打铁先要自身硬，作为语文教师，只有自己写一手好字，才能成为学生的榜样。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
二、 把握力度
规范的书写训练首先就要找准规范的切入点。加强书写训练的规范性，那就意味着所设计的训练要面向学生。
（一） 教师多垂范
教师是学生进入写字殿堂的领路人，教师的字是学生学习的楷模。
我一如既往地认真写字，也无声地影响着孩子们。针对自己的书写，有时，我会谦虚地询问学生：“老师哪儿没写好？”甚至会要求：“你帮老师写一遍怎样？”有时，我还会来点小展示。学生们在写字书上练习时，我就在黑板上写，写完了还自我欣赏道：“我今天的字太漂亮了，我給自己打100分。”
再如，我在教学“走进汉字王国”时，为了让他们理解书法作品的特点，我随手在黑板上用行草写了大大的四个字“龙飞凤舞”，并讲：“这样的字就叫飘逸潇洒、天马行空。”由于看惯了平时的正楷字，孩子们顿时惊叹着，教室里爆发出热烈的掌声。这带有表演意味的书写，充分展示了教师的才艺，传达了书写的乐趣。
（二） 讲授多趣味
在讲评时，我会尊重孩子，用幽默的语言化解一处处败笔。有的字写得太大，甚至出了格，我会说：“田字格是汉字的家，你的字太胖了，赶快给它减肥，然后领回家”。有的字写得往一边斜，我会说：“你的汉字宝宝真难受啊，都得斜着站，赶快训练你家宝宝站姿”……此类说法，孩子们容易接受。虽然字不够漂亮，可老师没有直接指责，孩子们在笑声中不断改进，写字过程也成了一种乐趣。
（三） 师生多互动
学生写字时，我经常在他们身旁，指导他们写字。哪儿没写好，及时指出，有时索性坐在学生身旁，在他们本子上范写一两个。看着老师写的字，比较着自己的字，再加上老师的指点，孩子们豁然开朗，写字热情高涨。
学生写累时，我又让他与同学比着写，你写几个，我写几个，相互点拨，相互促进，不断改进。有时，我干脆让学生停下笔来，上台来进行写字比赛，和同学比，和老师比。之后，结合本次写字规律对每个人所写的字做个点评，在评价中相机渗透或复习其他的结构法则、组字规律。这样，学生在多项的互动比较中掌握了规律，获得了方法，整个写字过程有张有弛，让他们明白写字不是负担，而是创造美的过程，是一种享受。
（四） 评价多元化
评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。
首先，让学生自评，将自己满意的字画个五角星。其次，让同学互评。同桌相互寻找字中的优点与缺点，在好字下面画五角星，比一比，谁的星多。实践证明，学生比得越仔细，竞争意识越强，好字率就越高。再次，让老师来评。学生互评后，再由老师给好字画星，然后把老师画星的字与同学画星的字做个比较，了解自己的字好在哪里，不好在哪里。这样，不但提高了学生的写字水平，同时也提高了学生的审美能力。特别是当教师的评价与学生自己的评价一致时，学生会有一种成功感。最后，让家长参与评价。学生回家写作业，让家长参与评价孩子的作业，并写上“优秀”“认真”“主动”“整洁”等，再反馈到全班，让学生懂得“提笔就是练字时”，不管什么时候，做什么作业，都要做到认真写字，有良好的习惯。
（五） 家校成合力
我经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管。比如，建议家长给孩子规定一个固定的练字时间，如每天晚上七点到七点十五。固定时间有利于孩子习惯的养成，形成条件反射，从而培养孩子的练字兴趣。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、监督及时鼓励学生写字。
只有把握好训练的规范性，才能让美丽的汉字之花舞蹈于刀刃之上。
参考文献：
[1]巢宗祺主编.语文课程标准解读[M].湖北：教育出版社，2002.
[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社.
[3]陈学光.自我评价对小学生写字水平的影响研究[J].2012.7.
[4]丁安康，和学新主编.主体性教育的教学策略探索[M].天津社会科学院出版社.
作者简介：
吴登莲，重庆市，重庆市万州区红光小学。